基于跨媒介視域下探討高中語文閱讀教學(xué)的有效方法

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，跨媒介閱讀已成為語文教學(xué)的重要組成部分。在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，跨媒介閱讀通過多元媒介整合、數(shù)字化資源應(yīng)用和互動(dòng)式教學(xué)平臺(tái)，有效提升了學(xué)生的閱讀理解能力和媒介素養(yǎng)。通過對(duì)高中語文教學(xué)實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)、教師媒介教學(xué)設(shè)計(jì)的提升以及評(píng)價(jià)方式的多元化是當(dāng)前教學(xué)中的主要問題。針對(duì)這些問題，構(gòu)建多元化閱讀平臺(tái)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式是實(shí)現(xiàn)跨媒介閱讀教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵策略。實(shí)踐表明，系統(tǒng)化的跨媒介閱讀教學(xué)模式對(duì)提升高中語文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：跨媒介閱讀；高中語文；教學(xué)方法；媒介素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G633.33 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2097-2539（2024）16-0175-03

在信息化時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀已難以滿足教育教學(xué)需求。跨媒介閱讀作為一種新型閱讀方式，為高中語文教學(xué)帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。跨媒介閱讀通過整合文字、圖像、音頻、視頻等多種媒介形式，為學(xué)生提供豐富的閱讀體驗(yàn)和廣闊的認(rèn)知空間。探索跨媒介視域下的高中語文閱讀教學(xué)方法，對(duì)提升教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、開啟跨媒介閱讀的新視界

（一）跨媒介閱讀的內(nèi)涵與特征

跨媒介閱讀是指讀者在閱讀過程中突破單一媒介形式的局限，通過多種媒介渠道獲取、解碼和重構(gòu)信息的認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)。就其本質(zhì)而言，跨媒介閱讀體現(xiàn)了信息時(shí)代閱讀方式的重要轉(zhuǎn)型，反映了數(shù)字化時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)閱讀模式的革新。從內(nèi)容形態(tài)看，跨媒介閱讀整合了文字、圖像、音頻、視頻等多模態(tài)符號(hào)，為讀者提供立體化的閱讀體驗(yàn)；不同媒介之間相互補(bǔ)充、彼此映射，形成信息的多維呈現(xiàn)。從認(rèn)知過程看，這種閱讀方式要求讀者具備跨媒介信息的識(shí)別、篩選、整合和評(píng)價(jià)能力，進(jìn)而形成對(duì)文本的深層理解。從交互特征看，跨媒介閱讀打破了傳統(tǒng)線性閱讀的單向模式，通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)和即時(shí)反饋，使閱讀過程更具開放性和生成性。同時(shí)，跨媒介閱讀還表現(xiàn)出明顯的融合性特征，不僅體現(xiàn)在媒介形態(tài)的融合，也體現(xiàn)在閱讀內(nèi)容、閱讀情境和閱讀目標(biāo)的多元融合。

（二）跨媒介閱讀對(duì)高中語文教學(xué)的促進(jìn)作用

跨媒介閱讀為高中語文教學(xué)帶來了顯著的促進(jìn)作用。從教學(xué)理念層面看，它推動(dòng)了教學(xué)范式從單一的文本解讀向多維度、多層次的意義建構(gòu)轉(zhuǎn)變，有效擴(kuò)展了語文學(xué)習(xí)的廣度和深度。從教學(xué)方法層面看，跨媒介閱讀豐富了教學(xué)資源和手段，教師可以借助信息技術(shù)構(gòu)建立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過多媒介呈現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種立體化的教學(xué)模式不僅能彌補(bǔ)傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的局限性，還能為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從學(xué)習(xí)效果層面看，跨媒介閱讀有助于學(xué)生建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)綜合思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。通過整合不同媒介呈現(xiàn)的信息，學(xué)生能夠形成更加全面和深入的認(rèn)知理解。

二、直面教學(xué)實(shí)踐的“痛點(diǎn)”思考

（一）教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)滯后

目前高中語文跨媒介閱讀教學(xué)的資源平臺(tái)建設(shè)存在明顯滯后性。從資源庫建設(shè)角度看，雖然各學(xué)校都在積極推進(jìn)數(shù)字化建設(shè)，但優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源仍然匱乏，現(xiàn)有的數(shù)字資源往往存在著重復(fù)建設(shè)、質(zhì)量不高、更新不及時(shí)等問題。而在資源整合方面，大部分學(xué)校缺乏系統(tǒng)化的資源管理平臺(tái)，導(dǎo)致教學(xué)資源分散，難以實(shí)現(xiàn)有效共享與利用。尤其是在整本書閱讀和傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)等方面，跨媒介教學(xué)資源的匹配度不足，難以滿足教學(xué)需求。從技術(shù)支持層面看，部分學(xué)校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)仍較為薄弱，網(wǎng)絡(luò)帶寬、硬件設(shè)備等配套條件不完善，影響了跨媒介教學(xué)資源的使用效果。此外，教學(xué)資源的標(biāo)準(zhǔn)化程度不高，缺乏統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，造成資源之間的兼容性和互通性較差。在資源開發(fā)上，由于缺乏專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)支持，教師個(gè)人開發(fā)的教學(xué)資源往往存在著技術(shù)水平不高、互動(dòng)性不足等問題，難以充分發(fā)揮跨媒介教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（二）跨媒介教學(xué)設(shè)計(jì)能力薄弱

教師跨媒介教學(xué)設(shè)計(jì)能力的薄弱已成為制約高中語文教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。從教學(xué)理念層面看，部分教師對(duì)跨媒介教學(xué)的認(rèn)識(shí)仍停留在簡(jiǎn)單的多媒體演示階段，未能真正理解跨媒介教學(xué)的深層內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，這些教師往往過分依賴技術(shù)手段，忽視了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從課堂實(shí)施角度看，教師在跨媒介教學(xué)設(shè)計(jì)中存在著目標(biāo)定位不準(zhǔn)、內(nèi)容選擇不當(dāng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠系統(tǒng)等問題。而在教學(xué)方法運(yùn)用方面，教師對(duì)跨媒介教學(xué)策略的把握不夠精準(zhǔn)，難以實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合。此外，教師在課程資源開發(fā)和整合方面的能力也相對(duì)欠缺，難以為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）評(píng)價(jià)方式單一陳舊

當(dāng)前高中語文跨媒介閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系仍然存在著明顯的局限性。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來看，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式過分注重知識(shí)掌握的考核，對(duì)學(xué)生的媒介素養(yǎng)、批判性思維、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)關(guān)注不足。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂上，缺乏科學(xué)合理的指標(biāo)體系，難以全面反映學(xué)生在跨媒介閱讀中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和能力發(fā)展。從評(píng)價(jià)方法看，多數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試方式，未能充分利用信息技術(shù)開展過程性評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)。這種單一的評(píng)價(jià)方式不僅難以準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在評(píng)價(jià)主體方面，教師仍然是評(píng)價(jià)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)以及家長參與度不夠，使評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性和客觀性受到影響。而在評(píng)價(jià)反饋機(jī)制上，由于缺乏及時(shí)、有效的反饋渠道，評(píng)價(jià)結(jié)果難以真正發(fā)揮診斷和改進(jìn)教學(xué)的功能，制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升。

三、破解教學(xué)困境的“良方”探索

（一）構(gòu)建多元化閱讀平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源整合共享

構(gòu)建多元化閱讀平臺(tái)是破解高中語文跨媒介教學(xué)資源短缺問題的關(guān)鍵舉措。首要任務(wù)是建設(shè)完善的數(shù)字化教學(xué)資源庫，重點(diǎn)包含課文解讀資源、多媒體素材、拓展閱讀材料等內(nèi)容板塊。資源庫應(yīng)遵循系統(tǒng)性、實(shí)用性和開放性原則，確保資源的科學(xué)分類和便捷檢索。同時(shí)，需要打造線上線下混合式教學(xué)環(huán)境，通過智能終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的即時(shí)共享和互動(dòng)交流。在資源管理方面，要建立統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量規(guī)范，確保資源的兼容性和可持續(xù)更新。平臺(tái)還應(yīng)具備資源積累和共建共享功能，鼓勵(lì)教師參與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)與上傳，形成資源共享的良性生態(tài)。在統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)第三單元古詩詞教學(xué)中，多元化閱讀平臺(tái)的應(yīng)用體現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì)。以《夢(mèng)游天姥吟留別》《登高》《念奴嬌·赤壁懷古》為例，平臺(tái)整合了詩詞朗誦音頻、古代山水畫作、歷史地理資料等多維資源。學(xué)生可以通過虛擬實(shí)景了解天姥山、岳陽樓、赤壁等地理環(huán)境，感受詩人筆下的自然之美；通過名家朗誦音頻體會(huì)作品的韻律之美；通過歷史文獻(xiàn)資料了解創(chuàng)作背景。平臺(tái)還提供互動(dòng)討論區(qū)，供師生交流對(duì)詩詞意象、情感的理解，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)詩詞教學(xué)的立體化呈現(xiàn)。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)實(shí)效

優(yōu)化跨媒介教學(xué)設(shè)計(jì)需要從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容選擇和方法運(yùn)用三個(gè)維度進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建。在目標(biāo)設(shè)定上，應(yīng)將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與媒介素養(yǎng)的提升有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在內(nèi)容選擇上，要基于學(xué)情進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，將傳統(tǒng)文本與現(xiàn)代媒介資源有機(jī)整合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境。在方法運(yùn)用上，應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的深度互動(dòng)。同時(shí)，要注重不同教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，確保教學(xué)活動(dòng)的連貫性和實(shí)效性。以統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)第六單元《拿來主義》《勸學(xué)》《反對(duì)黨八股》為例，這三篇文章雖然時(shí)代跨度大，但都涉及學(xué)習(xí)方法與思維方式的探討。教學(xué)設(shè)計(jì)可分為三個(gè)層次：在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，通過多媒體資料展示三位作者的時(shí)代背景，幫助學(xué)生理解不同歷史時(shí)期的文化思想特點(diǎn)；在課堂研討環(huán)節(jié)，組織學(xué)生分組對(duì)比三篇文章的論證方法和語言特色，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要學(xué)”和“如何學(xué)習(xí)”的問題；在拓展實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合當(dāng)今信息時(shí)代的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探討傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念的現(xiàn)代價(jià)值。這種層次性的教學(xué)設(shè)計(jì)，既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效傳授，又培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)能力提升

創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式是提升跨媒介閱讀教學(xué)效果的重要保障。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持多維度、全過程、重發(fā)展的原則，將知識(shí)、能力、素養(yǎng)等要素有機(jī)統(tǒng)一。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握，也要重視其媒介素養(yǎng)、批判思維等核心能力的發(fā)展。在評(píng)價(jià)方法上，應(yīng)綜合運(yùn)用量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，要注重評(píng)價(jià)主體的多元化，建立教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。以統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)第七單元《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》為例，這組散文的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了多維度特點(diǎn)：在知識(shí)層面，通過數(shù)字化測(cè)評(píng)工具檢測(cè)學(xué)生對(duì)散文特點(diǎn)、寫作技巧的掌握程度；在能力層面，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作多媒體形式的讀書筆記，運(yùn)用圖文、音頻等形式展現(xiàn)對(duì)作品意境的理解；在素養(yǎng)層面，鼓勵(lì)學(xué)生從“秋”“月”“地壇”等意象入手，探討作者的人生觀照，并通過平臺(tái)分享個(gè)人感悟。這種立體化的評(píng)價(jià)方式，不僅全面檢測(cè)了學(xué)習(xí)效果，也促進(jìn)了學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

四、筑牢教學(xué)成效的“基石”鋪設(shè)

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)素養(yǎng)是保障跨媒介閱讀教學(xué)成效的關(guān)鍵要素。從宏觀層面看，應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)化的教師培訓(xùn)體系，圍繞信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和媒介素養(yǎng)三個(gè)核心維度開展培訓(xùn)。具體而言，可通過定期舉辦專題講座、工作坊等形式，提升教師運(yùn)用信息技術(shù)的實(shí)操能力。同時(shí)，組織教師參與跨媒介教學(xué)資源的開發(fā)與設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平。而在媒介素養(yǎng)培養(yǎng)方面，應(yīng)引導(dǎo)教師深入了解新媒體特點(diǎn)，掌握信息篩選與評(píng)價(jià)方法。此外，建立教師學(xué)習(xí)共同體十分必要，通過同課異構(gòu)、教學(xué)觀摩等活動(dòng)，促進(jìn)教師間的經(jīng)驗(yàn)交流與資源共享。在專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)方面，建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，將教師在跨媒介教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐納入職稱評(píng)定和評(píng)優(yōu)評(píng)先指標(biāo)，調(diào)動(dòng)教師參與跨媒介教學(xué)改革的積極性。尤其要重視青年教師的培養(yǎng)，為其配備經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，通過“導(dǎo)師制”實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳承與創(chuàng)新。

（二）完善技術(shù)支持與保障體系

技術(shù)支持體系是跨媒介教學(xué)順利開展的重要基礎(chǔ)。從硬件建設(shè)角度看，學(xué)校需要配備高性能的多媒體教學(xué)設(shè)備、穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和功能完善的教學(xué)平臺(tái)。在教室環(huán)境建設(shè)上，應(yīng)按照智慧教室標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改造，配置交互式電子白板、無線投屏設(shè)備等現(xiàn)代化教學(xué)工具。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不僅要提供高帶寬的校園網(wǎng)絡(luò)，還要建立完善的網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)機(jī)制。從軟件支持方面看，要開發(fā)適合高中語文教學(xué)的專業(yè)軟件和教學(xué)應(yīng)用程序，確保教學(xué)資源的便捷調(diào)用和高效使用。同時(shí)，建立專業(yè)的技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，為教師提供及時(shí)的技術(shù)咨詢和故障排除服務(wù)。尤其重要的是，要制訂技術(shù)使用規(guī)范和應(yīng)急預(yù)案，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。此外，建立定期的設(shè)備維護(hù)和更新機(jī)制，及時(shí)淘汰老舊設(shè)備，引進(jìn)新型教學(xué)設(shè)備，保持技術(shù)環(huán)境的先進(jìn)性。

（三）優(yōu)化資源配置與管理機(jī)制

科學(xué)的資源配置與管理機(jī)制是跨媒介教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。從資源建設(shè)層面看，要建立統(tǒng)一的資源標(biāo)準(zhǔn)體系，規(guī)范資源的開發(fā)、審核和使用流程。在資源開發(fā)方面，采取學(xué)校主導(dǎo)、教師參與、專業(yè)團(tuán)隊(duì)支持的模式，確保教學(xué)資源的質(zhì)量和實(shí)用性。針對(duì)資源管理，要建立分類明確、檢索便捷的資源管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的集中存儲(chǔ)和智能調(diào)用。同時(shí)，建立資源更新和淘汰機(jī)制，定期評(píng)估資源使用效果，及時(shí)更新或刪除過時(shí)的教學(xué)資源。在資源共享方面，可建立區(qū)域性的教學(xué)資源共享聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的互通共享。此外，要制訂科學(xué)的資源使用評(píng)價(jià)體系，通過數(shù)據(jù)分析了解資源使用情況，為資源優(yōu)化提供依據(jù)。尤其要注重知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，建立資源使用的審核和監(jiān)督機(jī)制，確保教學(xué)資源的合法合規(guī)使用。

五、結(jié)語

跨媒介視域下的高中語文閱讀教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和突破。實(shí)踐表明，通過構(gòu)建多元化閱讀平臺(tái)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式等策略，能夠有效解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，提升教學(xué)質(zhì)量。未來的高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，注重教師隊(duì)伍建設(shè)，完善技術(shù)支持體系。通過系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐探索，培養(yǎng)學(xué)生的跨媒介閱讀能力和媒介素養(yǎng)，推動(dòng)高中語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]馬良.簡(jiǎn)論高中語文跨媒介閱讀教學(xué)的實(shí)施策略[J].新課程研究，2022（33）.

[2]朱鈺.深度學(xué)習(xí)視域下統(tǒng)編版高中語文新聞?lì)愖髌方虒W(xué)研究[D].河南大學(xué)，2023.

（責(zé)任編輯：陳明曦）