多元學習理論視域下初中數學啟發式教學創新研究

摘 要：隨著課程改革與素質教育的不斷落實和發展，開展初中數學的啟發的創新具有重要意義。多元學習理論將情境學習、體驗式學習和建構主義學習相融合，能夠優化學生的主動性、創造體驗性等良好學習習慣。因此，以初中數學啟發式教學為研究對象，將多元學習理論融匯在教學模式中，針對生活教學案例、信息化教學資源、數學競賽等啟發式教學加以改進，能夠實現教學效果的有效提升。

關鍵詞：情境學習理論；啟發式教學；體驗式學習理論；建構主義學習理論

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）16-0121-03

在新課改背景下，教育越來越重視學生素質教育、能力教育及實踐教育的培養。而多元學習理論教學模式認為，學習應遵循以人為本的教育理念和自然教育的思想，強調每個人擁有相對獨立智力，每個學生有其獨特的認知學習過程。因此，在初中數學啟發式教學中，教師應尊重并促進每個學生充分展示自身才能，從多方面了解學生的特長，并應用多種學習方式，擴展學生學習體驗，建構多種主義學習理論的教學體系，以實現相互支撐、內容互補、多學科融合的教學路徑，從而調動學生的自主學習能力與創新能力，不斷建立和完善學生的數學思維，為初中數學啟發式教學創新帶來新的思路。運用多元學習理論，可以讓啟發式教學更加信息化、體驗化、形象化，從而使學生從學習中獲得快樂，將理論與實踐相結合，進而優化學生的學習習慣，促進學生綜合素質發展。基于此，本文將多元學習理論中的情境學習、體驗式學習、建構主義學習這三種經典的學習理論融入初中數學的啟發式教學中，以期提升學生數學知識綜合應用能力，實現教學效果的提升。

一、多元學習理論概述及優勢特點

（一）多元學習理論

情境學習、體驗式學習和建構主義學習是多元學習理論中的三種經典的學習理論，其分別對應了數學知識學習過程中的初步認知、體驗理解和吸收運用的學習過程。情境學習理論是指在學習的初步認知過程中，將知識置于一定的情境中，這種情況下知識將被學習者更好地理解與運用。體驗式教學是將真實的問題與知識體系相融合，在問題中尋找答案，通過反思來進行學習，將感知和理性思維結合在一起形成對知識的理解。建構主義學習理論認為學習是學習者在與環境交互作用的過程中主動地建構內部心理表征的過程。強調學習者在學習過程中的主體地位，認為知識是學習者通過與他人、環境互動建構起來的，而非簡單地從外部灌輸獲得。在建構主義學習視角下，數學教學應注重學生的主動探索和合作交流，讓學生在解決問題的過程中不斷建構和完善自己的知識體系。

多元融合的情境教學模式、多方位的體驗式學習及建構主義學習理論相互依存補充，既完善了教學理論又拓展了教學形式。情境式學習重點是能夠將抽象的學習內容以特定的場景形式體現出來，為學習者提供真實的知識應用場景，并且在真實的場景中獲得知識的應用體驗。體驗式學習重點是通過具體體驗、反思觀察、抽象概念和主動實驗這四種學習模式，給學習者創造新的體驗。建構主義學習理論重點是學生在教師的引領下進行自身經驗體系的建構。

（二）多元學習理論在啟發式教學中的優點

初中數學是承接小學奠定高中的基礎學科，初中數學教學的目的主要是培養學生數學思維方式，具有邏輯問題的思考能力，能夠用實踐的角度及抽象的理論解決實際中發生的問題。然而，常規的數學教學模式重點在考試的理論講解，學生靠腦力“死記硬背”，缺乏自主探究及邏輯實踐展示學習機會，難以有效培養學生的獨立思考能力和想象運算能力。情境教學的本質是在實際的應用場景中，將特定的知識體系貫穿到實際的問題中。在給定的真實模擬情境中，學生參與具體的學習任務過程中，能夠更快地沉浸在該學習場景，進而提高學生的學習興趣與主動性。在探索未知的過程中將理論與實踐相結合，從而不斷掌握解決現實問題的知識和技能。體驗式學習理論的核心在于體驗后的反思，與傳統學習理論相比，其優點在于讓學生在體驗后將學到的知識通過不斷觀察和反思，逐步轉化為自身的理解，與場景相關聯，給學生創造新的體驗，獲得更多的經驗教訓，進而影響未來的行動。建構主義學習理論的核心在于自我對學習體系和認知的構建。其優點在于學生在自主構建學習體系的過程中，對已學知識進行篩選，構建出要點與知識間的關聯，構建出一種新的知識框架和體系，成為自身經驗的一部分，更利于學生本人的理解。這種教學方式，充分體現了認識主體的能動性和創造性。建構主義學習理論強調了高級學習的特點和重要性，對傳統的知識學習起到發展作用，更能體現知識是為解決問題服務的這一思想，建構主義學習理論強調以學習者為中心，使學習真正成為學生發現問題、解決問題，利用必要的學習材料和學習資源認識世界、理解世界的行為途徑。

二、多元學習理論下初中數學啟發式教學創新應用

（一）將教學案例生活化，提高學生學習體驗感

情境學習理論在啟發式教學中需要教師在教學前對教學方案及教學方式進行特定的規劃，針對知識重點進行著重表達，根據實際的教學目標將講述的內容生活化，為學生提供真實的知識應用場景。

以教師講解三角形穩定性相關知識為例，教師可以選取生活中真實的圖像，結合圖像講解學習要點引入真實案例。同時，運用多媒體等技術手段，設置課前啟發式情境。借用翻轉課堂，在微視頻制作過程中引入生活中存在的三角形，引導學生回想三角形穩定性在實際生活中的運用，把原有三角穩定性的概念與實際生活場景搭建聯系，建立出直觀生動的運用情境，并分析出主體的三角運用規律，激發學生學習的熱情與討論，從而達到在學習中創造樂趣的學習效果。在構建學習場景時，學生要親自動手操作，使其發現問題、總結問題、解答問題，提升學生自學能力。讓學生在真實的問題中獲取靈感發現問題，用自身的體驗總結問題，在總結中尋找答案，這樣有助于學生深刻理解抽象概念，建立獨立的思考體系，突破思維的瓶頸。可視化與真實的情景教學為學生提供了動手實踐及換向思考的機會，改變常規的教學模式，有效提高學生學習效率。在播放教學內容前，教師應該給予一定的問題，使學生在觀看過程中思考尋找答案，以此培養學生的實際應用能力。在此之后，教師應在教學后引導學生自主對學到的內容進行反思，將個人感受與理性思維相結合，總結學到的內容并發表感受。

總而言之，在初中數學教學中，教師要結合多種教育資源，創造情景融合的教學模式。讓翻轉課堂的教學模式多樣性、知識體系關聯性、獨立思想貫穿性，將上述環節彼此銜接，促使學生對數學知識的深入思考，在腦海中構建一套完整的數學架構體系，并且數學的知識點都能夠與生活實踐相對應。

（二）運用信息化教學資源，豐富教學內容與趣味性

教師可以應用多種現代化技術豐富教學素材，創造特定的教學環境，以此提升教學質量。例如，可以使用多媒體手段將教學內容分化成多個知識點，對數學特定知識點進行碎片化呈現，將原來復雜的教學內容等分化處理，變成多個知識碎片，制作成生動直觀、簡潔精煉的微課視頻，這樣既方便教學又簡化了學生的理解過程。

以講解數形結合思想的初中數學知識為例，教師可以引入微課視頻和在線學習平臺等信息化教學資源，制作思維導圖結合特定教學視頻完善教學內容。教學過程中還可以引入動畫演示等形式，將抽象的概念更加具象化，這樣便于學生理解記憶。在實踐教學中，教師可以將“數形結合思想”內容做成記憶卡片，提前給學生觀看相關教學視頻，然后讓學生對照記憶卡片的內容排序教學視頻的內容，以此完成預習過程，使學生對數形結合思想的基礎知識有初步認知，以動畫的形式使學生看到數形結合思想中圖形的動態演示，以此來提高教學效率。然后，教師要使學生運用教學軟件自主畫圖，在繪圖中對題意進行思考與分析，將數形結合的方法應用于實踐中，以此來提高學生數形結合的實踐能力。在討論過程中，學生可以在線獲取實時數據，動態感受圖形變化規律，加深對圖形性質的理解。

教師還可以引導學生利用軟件建立數學模型，通過模型理解數學知識理論。例如，在學習幾何知識時，可以使用特殊幾何模型對教學進行演示，通過模型分析幾何空間的相應問題，加深學生對空間的理解及對幾何數學的求取過程。在課后，教師可以通過在線測試平臺設置題目，平臺自動評分，學生可以檢查學習效果查缺補漏，教師也可以及時了解學情，有針對性地對教學難點及學生沒有理解的內容實施補充。同時，開設在線討論區，學生和教學可以通過辯論的形式對理解的難點加以復盤，并應用實例等熱點話題展開互動探討，加深理解，促進教學內容的拓展延伸。

（三）提升數學知識綜合應用能力

初中數學教師可以通過聯合開展數學競賽的形式，提升學生的數學素養和問題解決能力。在學習幾何知識時，教師可以指導學生構建數學模型，分析其中蘊含的對稱、相似和空間關系等問題，加深學生對幾何原理的理解和應用。開展綜合競賽是“以賽促學”教學模式的重要組成部分，合理化地開展綜合競賽，能全面檢驗學生對基礎數學知識的掌握程度和應用能力，促進學生數學素養的高效化培養。

例如，舉辦比賽讓學生對初中數學課本的內容、流程、學習方法等進行再造，打亂初中數學課本的章節順序，引導學生主動地分析其中的關聯。這種比賽可以啟發學生主動將新學習內容與已學內容關聯起來，將學習的新知識與原有知識融匯成一個體系，將不同知識進行分類關聯。啟發并引導學生有系統、有組織地擬定學習計劃，在教師的引導下重新安排學習流程，提高學生學習的主動性與學習安排的邏輯性，讓學生對學習更感興趣，使學生自主構建的體系成了其自身經驗的一部分。

在比賽結束后，組織比賽總結并展示有效成果，創造良好的學習氛圍，讓學生通過參與競賽與其他學生切磋交流、開闊眼界，從而增強學生的競爭和合作意識，激發學生持續探究的動力。同時，教師還可以邀請上屆比賽優勝者擔任評委或設置題目，增加學生之間的互動性和參與性，提高其榮譽感。此外，還可以充分利用信息化手段，通過搭建競賽平臺、制作優秀作品展示視頻等，擴大活動的影響力和輻射面。這種教學模式允許學生通過不同途徑、不同方式學習教學內容，改變傳統教學模式下的師生狀態，從被動學習，變成主動從多方面探究問題，從而更進一步改變學生在學習中的身份，使其不僅僅是學習者，更是知識的傳授者。

三、結語

本文通過生活化、信息化、競賽化的啟發式教學創新，激發學生學習的主觀能動性，讓學生從中找到最適合自己的學習方式，培養學生理論與實踐相結合的能力，使學生更加積極主動地思考數學問題，從而認識到學習數學的樂趣及探索數學未知領域的魅力。長此以往，初中學生的數學學習能力和基本素養將得到穩步提高。

參 考 文 獻

[1]吉峰，李新春，羅驅波.多元學習理論融合視角下的業界專家協同教學模式構建研究[J].教育理論與實踐，2023（09）.

[2]楊琳.小學中高年級數學啟發式教學模式開展路徑探究[J].數學學習與研究，2024（19）.

[3]鄭龍.大學物理課程“啟發式”教學模式的探索研究[J].山西青年，2024（09）.

[4]齊海英.啟發式教學模式在小學數學教學中的實踐探析[J].啟迪與智慧，2024（04）.

（責任編輯：易佳）