農(nóng)村初中地理教學(xué)中生活化情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐

左效明 賈磊

初中地理具有很強(qiáng)的生活性和實(shí)踐性，在農(nóng)村初中地理教學(xué)中，活化課程內(nèi)容，與周邊的地理生活資源結(jié)合起來(lái)。創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文從創(chuàng)設(shè)生活化情境的策略、“一核六環(huán)”教學(xué)模式、構(gòu)建多維評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面入手，進(jìn)行農(nóng)村初中地理教學(xué)中生活化情境教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)辟落實(shí)地理核心素養(yǎng)的新途徑、新方法，為生活化情境的創(chuàng)設(shè)提供新思路。

根據(jù)中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》、教育部發(fā)布《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》等文件精神，廣大教師要進(jìn)行情境教學(xué)，全面實(shí)施新課程?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程理念”中指出“以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、對(duì)終身發(fā)展有用的地理”，要求堅(jiān)持育人為本，“活化課程內(nèi)容，優(yōu)選與生活和社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的地理素材”。教學(xué)方式上要推進(jìn)教學(xué)改革，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境。如何貫徹落實(shí)這兩個(gè)“有用”理念，在有限的課堂中撬動(dòng)學(xué)生思維、提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)，成為構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵，切實(shí)有效的辦法是在課堂教學(xué)中設(shè)置生活化情境。

一、農(nóng)村初中地理生活化情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值

傳統(tǒng)的地理教學(xué)只是教師講解課本上的理論知識(shí)，學(xué)生通過(guò)背誦、認(rèn)圖等方式記憶地理知識(shí)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于農(nóng)村初中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，生活化情境教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新型教學(xué)方式，與傳統(tǒng)地理教學(xué)方式的區(qū)別是將真實(shí)的生活素材應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中通過(guò)觀察、比較和分析等方式學(xué)習(xí)地理知識(shí)、培養(yǎng)技能，深刻體會(huì)到人類活動(dòng)與地理環(huán)境的相互關(guān)系，建立人地協(xié)調(diào)觀；在生活化情境中認(rèn)識(shí)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的地理事物、地理現(xiàn)象，培養(yǎng)家國(guó)情懷，增進(jìn)愛(ài)國(guó)情感。農(nóng)村學(xué)校更加親近自然，所在的生活環(huán)境蘊(yùn)涵著豐富的自然和人文地理素材，特別是自然地理素材類型豐富，學(xué)生有機(jī)會(huì)觀察生活中的地理事物、參與地理實(shí)踐體驗(yàn)。因此，在農(nóng)村初中地理實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)在課堂中設(shè)置生活化情境，讓學(xué)生能夠在鮮活的地理素材中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、深入理解知識(shí)，培養(yǎng)地理實(shí)踐能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、農(nóng)村初中地理生活化情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）以圖像呈現(xiàn)生活化資源，創(chuàng)設(shè)圖像化情境

借助多媒體展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活化圖片或視頻，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，將內(nèi)容生動(dòng)化、形象化、具體化，便于學(xué)生更好地理解掌握地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。如，在學(xué)習(xí)“黃土高原”時(shí)，教師可以播放視頻：習(xí)主席講述故事《黃土高原的生態(tài)治理樣板》，提出探究性問(wèn)題：“說(shuō)出黃土高原主要的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題是什么？該問(wèn)題對(duì)黃河的影響有哪些？”通過(guò)真實(shí)的情境再現(xiàn)，運(yùn)用形、色、聲多方位刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，吸引其注意力，激發(fā)他們的探究興趣，通過(guò)觀察和傾聽(tīng)獲取有效信息、總結(jié)問(wèn)題答案，培養(yǎng)觀察、分析問(wèn)題的能力。

（二）利用生活化資源巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化情境

在教學(xué)過(guò)程中，教師將生活中常見(jiàn)的地理現(xiàn)象有針對(duì)性地設(shè)置成問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其進(jìn)行思考和探究，創(chuàng)設(shè)出師生共同探討的情境。在學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：

問(wèn)題一：在生活中，太陽(yáng)從哪邊升起？又從哪邊落下？

問(wèn)題二：在夏季，你知道我們下午第一節(jié)課的上課時(shí)間嗎？你知道遠(yuǎn)在新疆的烏魯木齊等地是幾點(diǎn)上課嗎？

問(wèn)題三：一天中，你的影子一樣長(zhǎng)嗎？

針對(duì)問(wèn)題一、問(wèn)題三，學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)很快得出答案，但對(duì)烏魯木齊的作息時(shí)間有點(diǎn)陌生，這時(shí)候教師可以利用多媒體，展示烏魯木齊市和當(dāng)?shù)爻踔邢募咀飨r(shí)間表，對(duì)比得出兩地下午第一節(jié)課的時(shí)間差異，從生活中獲取地理知識(shí)，在探究中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（三）借助生活中的實(shí)物，創(chuàng)設(shè)實(shí)物化情境

教師通過(guò)展示生活生產(chǎn)中的實(shí)物、實(shí)景、地理模型等方式創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)生活中的地理實(shí)物、實(shí)景、地理模型，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及掌握，并且這一過(guò)程還能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)農(nóng)作物的分布”時(shí)，教師可以設(shè)置這一情境，將玉米、小麥、花生、蘋(píng)果、大米、橘子、火龍果等農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行獨(dú)立包裝，統(tǒng)一放在大布袋里，讓學(xué)生邊摸邊說(shuō)出農(nóng)產(chǎn)品的名稱及分布地區(qū)。從生活中的農(nóng)產(chǎn)品入手，將教材知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，培養(yǎng)地理來(lái)源于生活、服務(wù)于生活的理念。

（四）親歷實(shí)踐操作，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用化情境

教師通過(guò)社會(huì)調(diào)查、戶外考察或者地理實(shí)驗(yàn)等方式創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，開(kāi)展地理探究性學(xué)習(xí)，能將理論知識(shí)與地理實(shí)踐結(jié)合，通過(guò)地理實(shí)踐活動(dòng)驗(yàn)證原理，形成規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、探究意識(shí)和堅(jiān)強(qiáng)的意志力。例如，山體五種基本形態(tài)是等高線地形判讀中的難點(diǎn)，山區(qū)的農(nóng)村學(xué)?？梢蚤_(kāi)展戶外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)山區(qū)，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中山體的五種基本形態(tài)；辨認(rèn)陡坡與緩坡；觀察耕地、林地與梯田的分布；尋找河流的位置，讓學(xué)生在生活中解決地理教材中的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生解決生活中地理問(wèn)題的能力。

（五）以文字呈現(xiàn)時(shí)政熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言化情境

語(yǔ)言是傳授知識(shí)、完成教學(xué)任務(wù)最重要的工具，時(shí)代背景下的時(shí)事熱點(diǎn)等生活化地理資源，多為文字語(yǔ)言描述，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用，使學(xué)生在探究某一地理問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生探索問(wèn)題、尋求答案的內(nèi)在需要。例如，當(dāng)談?wù)摗叭驓夂蜃兓睍r(shí)，教師可以提及最近發(fā)生的國(guó)際氣候會(huì)議，并介紹相關(guān)問(wèn)題和解決方案，在班內(nèi)組織與之有關(guān)的討論活動(dòng)，共同探討如何減少溫室氣體的排放，并延伸思考我們能為環(huán)境保護(hù)做些什么，讓學(xué)生掌握地理知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

三、基于農(nóng)村地理生活化情境教學(xué)的多維評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

在農(nóng)村初中地理教學(xué)中，教師還要構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為主體，在生活化情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，依據(jù)“以學(xué)定教”的方式，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)方式上能夠更好地符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的生活化情境教學(xué)多維評(píng)價(jià)體系，為地理教學(xué)提供方向。

（一）構(gòu)建生活化情境教學(xué)評(píng)價(jià)體系的策略

新一輪基礎(chǔ)教育改革的背景下，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生活化情境地理教學(xué)評(píng)價(jià)理念要從根本上做出轉(zhuǎn)變，采用多種先進(jìn)教育理論，緊隨社會(huì)發(fā)展潮流，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行補(bǔ)充和優(yōu)化，以更好地促進(jìn)實(shí)踐力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是積極、動(dòng)態(tài)、面向未來(lái)的結(jié)合。在開(kāi)放性理念下進(jìn)行生活化情境地理教學(xué)評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)多維評(píng)價(jià)策略，一是根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)；二是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；三是關(guān)注學(xué)生自我反思的評(píng)價(jià)；四是注重學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生探究和實(shí)踐，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）制定生活化情境地理教學(xué)多維評(píng)價(jià)量表

評(píng)價(jià)內(nèi)容以學(xué)習(xí)態(tài)度、目標(biāo)、內(nèi)容、要求、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)價(jià)方式有自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)等多種方式。教師應(yīng)從學(xué)習(xí)方式（自主或合作）等渠道收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；從學(xué)生的參與程度（深度、廣度）、學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)（綠色發(fā)展觀、綜合思維、實(shí)踐創(chuàng)新能力）等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。評(píng)價(jià)結(jié)果的重點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，體驗(yàn)成功，發(fā)現(xiàn)不足，明確努力方向。

對(duì)于生活化情境地理課堂學(xué)生評(píng)價(jià)表的制定，教師應(yīng)該設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)，具體的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)包括是否主動(dòng)參與生活化情境探究的整個(gè)過(guò)程，積極表達(dá)個(gè)人想法；是否充分利用圖文資料獲取有效信息，積極與他人交流與探討，順利地解決所有問(wèn)題；是否積極主動(dòng)按照任務(wù)要求進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新性地提出改進(jìn)意見(jiàn)；是否能通過(guò)與小組成員的愉快合作探究，表現(xiàn)出較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力；是否使用流暢的地理語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，探究生活化結(jié)論邏輯清晰，并能詳細(xì)解答老師、同學(xué)的疑問(wèn)。評(píng)價(jià)主體不應(yīng)該僅靠教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)該包括學(xué)生的自評(píng)和生評(píng)，以形成完善的評(píng)價(jià)體系。

四、“一核六環(huán)”的生活化情境教學(xué)模式

“一核”指地理核心素養(yǎng)，緊緊圍繞生活化情境組織教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、考察、調(diào)查、分析等活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。生活化情境借助信息技術(shù)呈現(xiàn)，通過(guò)六個(gè)環(huán)節(jié)完成生活化情境創(chuàng)設(shè)，即課堂創(chuàng)設(shè)，聚焦生活；前置作業(yè)，聯(lián)系生活；新知初探，鏈接生活；講授點(diǎn)撥，感悟生活；技能提升，高于生活；總結(jié)提升，回歸生活。六個(gè)環(huán)節(jié)相互促進(jìn)，對(duì)今后的教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用。

環(huán)節(jié)一：課堂創(chuàng)設(shè)，聚焦生活。根據(jù)生活化情境創(chuàng)設(shè)策略，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化情境，教師可利用圖像創(chuàng)設(shè)、實(shí)物創(chuàng)設(shè)等策略，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。如，在學(xué)習(xí)“北方地區(qū)”時(shí)，依據(jù)初中地理新課標(biāo)“學(xué)習(xí)生活中的地理”基本教學(xué)理念，筆者選取了學(xué)生熟知的生活中家喻戶曉的地理素材，從“沂源紅”蘋(píng)果、東北“五常大米”等北方地區(qū)典型的地理標(biāo)志性農(nóng)產(chǎn)品入手，通過(guò)圖片展示、設(shè)疑等活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，激活學(xué)生思維。

環(huán)節(jié)二：前置作業(yè)，聯(lián)系生活。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生參照學(xué)案要求，認(rèn)真閱讀生活化情境內(nèi)容，查閱相關(guān)知識(shí)，自主完成學(xué)案上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中疑惑的問(wèn)題。此過(guò)程需要學(xué)生獨(dú)立思考和自我反思，厘清知識(shí)的前因后果關(guān)系，初步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)“等高線地形圖”時(shí)，教師可以設(shè)置實(shí)踐情境：提前準(zhǔn)備好鉛筆、橡皮泥、刻度尺、牙簽、墊板等材料，課上把手攥成拳頭狀，用不同顏色的彩筆畫(huà)出相同高度的線條，然后把拳頭展開(kāi)平放在桌面上，觀察等高線的不同狀態(tài)，總結(jié)出等高線的特點(diǎn)。

環(huán)節(jié)三：新知初探，鏈接生活。師生可以通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)、使用教具等方式共同探究，重點(diǎn)講解，對(duì)于學(xué)生疑惑性較大的地方進(jìn)行指導(dǎo)。此過(guò)程中，地理情境可選擇生產(chǎn)生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，或時(shí)事熱點(diǎn)事件，或聯(lián)系鄉(xiāng)土地理。在探究“黃土高原水土流失的成因”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)流程任務(wù)單：

任務(wù)一：植被、坡度、降水強(qiáng)度相同，探究黏土和沙土的水土流失。

任務(wù)二：探究土質(zhì)、坡度、降水強(qiáng)度相同、植被不同情況下的水土流失。

任務(wù)三：探究土質(zhì)、坡度、植被相同、降水強(qiáng)度不同情況下的水土流失。

任務(wù)四：探究土質(zhì)、降水強(qiáng)度、植被相同、坡度不同情況下的水土流失。

環(huán)節(jié)四：講授點(diǎn)撥，感悟生活。教師在充分參與學(xué)生的研究、展示、評(píng)價(jià)過(guò)程之后，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題和要點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活化情境，進(jìn)行精講，并給學(xué)生預(yù)留整理學(xué)案、反思內(nèi)化的時(shí)間。

環(huán)節(jié)五：技能提升，高于生活。圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題。訓(xùn)練題聯(lián)系生活實(shí)際，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、熟悉的場(chǎng)景設(shè)計(jì)習(xí)題，落實(shí)“堂堂清”教學(xué)要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)地理思想；組織學(xué)生到農(nóng)田進(jìn)行實(shí)地考察和農(nóng)作物種植體驗(yàn)，讓他們親身參與到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生可以了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過(guò)程、技術(shù)和挑戰(zhàn)，并學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識(shí)和技能。在探討“鄉(xiāng)村規(guī)劃和農(nóng)村發(fā)展”的問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，通過(guò)學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村規(guī)劃案例和分析農(nóng)村發(fā)展的模式，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力和創(chuàng)新思維。

環(huán)節(jié)六：總結(jié)提升，回歸生活。在課堂上，教師可以隨時(shí)給予學(xué)生反饋，鼓勵(lì)他們思考和提問(wèn)，通過(guò)及時(shí)回答學(xué)生的問(wèn)題和糾正錯(cuò)誤，幫助他們加深對(duì)地理知識(shí)的理解；定期評(píng)價(jià)學(xué)生的生活化情境作業(yè)，給予針對(duì)性反饋，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足并提供建議和指導(dǎo)，提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力；鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行思考和總結(jié)。

課堂小結(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活化情境問(wèn)題鏈，通過(guò)提問(wèn)、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果；安排課堂或課后實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，理解地理知識(shí)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的道理。

五、結(jié)語(yǔ)

初中地理是一門(mén)兼有自然和人文的綜合性學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、實(shí)用性。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師要突出學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)和發(fā)展，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)探索性、互動(dòng)性、實(shí)踐性和趣味性的多樣化生活化情境，讓學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，切實(shí)感受到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。教師要在生活化課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)選與學(xué)生密切相關(guān)的生活資源，創(chuàng)設(shè)豐滿、真實(shí)的情境，讓學(xué)生沉浸其中，在情境中感受到完全不同的區(qū)域環(huán)境，加深對(duì)知識(shí)的理解，提升地理核心素養(yǎng)。

注：本文系2022年沂源縣教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“農(nóng)村初中地理教學(xué)中生活化情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2022YJG17）研究成果。