小學語文寫作教學中存在的問題及對策

崔現珍

隨著我國教育事業的不斷變革，小學語文教育更加重視學生語文素養的發展，除了基礎語文知識的積累與鞏固之外，學生語言文字的運用能力也成為了考查的重點。對學生語文素養最好的考查內容就是通過寫作來評價其語言文字的運用能力、邏輯思維的表達能力以及思想情感的感染能力。小學階段作為學生初接觸寫作的關鍵時期，很多學生會感到非常困難，教師也感到無從講起，導致學生的寫作水平達不到預期效果。面對小學寫作教學中存在的諸多問題，教師必須找到相應的解決方法，有效提高學生的語言表達能力，讓學生的寫作不再是硬湊字數的流水賬，而是反映自己眼中世界的直觀表達。

一、當前小學語文寫作教學中存在的問題

（一）寫作教學模式落后

教師作為寫作教學的引導者，需要在寫作教學過程中有明確的思路，讓學生掌握行文思路與技巧。然而，在目前的小學寫作教學中，教師的教學方法比較落后，主要是讓學生通過不斷的練習來擴充寫作素材，常用的方法包括抄寫范文、仿寫好句、段落練習等，經常在課堂教學中給學生一個寫作模板，讓學生根據模板進行練習。

從教學效果來看，對于初學寫作的小學生而言，優秀的范文能夠增加學生的積累，模板能夠為學生提供一定的寫作思路，但是在后續的深入學習中，這種方式限制了學生的思維，單調的抄寫與背誦也給學生帶來了很大的學習壓力，長此以往，學生的寫作容易變成流水線作業，寫出的文章千篇一律，缺乏自己的思想情感，不具有靈性，學生的寫作水平自然得不到有效提高。

（二）學生缺乏寫作素材

寫作內容是否豐富，最重要的一點是學生掌握的素材是否豐富，同時學生要將自己掌握的素材合理地運用到寫作之中，需要更多練習。然而，對于小學生來說，他們生活經驗較少，寫作素材十分有限，掌握比較好的多數來源于課本內容。為了讓學生積累素材，教師會采用讓學生讀課外書或者在課堂上引進課外資料等形式讓學生掌握更多知識，但學生掌握程度十分有限，使用上也會遇到諸多問題。

除此之外，小學生積累素材最有效的方法本應是生活經歷，因為生活經歷是多樣化的，也是個性化的，學生能夠從生活經歷中掌握屬于自己的寫作素材，讓作文更具特色。然而，如今小學生在課下時間被各種興趣班“包圍”，基本沒有時間走進生活去觀察積累，且學生的動手實踐能力以及動腦思考能力得不到鍛煉，對生活進行的語言表達也常常出現詞不達意的情況，經常遇到諸多寫作困難。

（三）師生互動較少，缺乏情境創設

寫作作為小學生比較陌生的語文學習內容，在課堂學習過程勢必會遇到很多問題，因此在學習時與教師的溝通交流至關重要。然而，學生眾多，不同學生的思想又極具個性，在有限的課堂時間內，教師無法與每一位學生都進行細致交流，而為了讓全班學生都能夠了解知識，教師往往會選擇具有典型的問題對學生進行指導。但是，學生與教師的溝通交流有限，只能幫助學生發現存在的共性問題，個性化的問題得不到解決，影響了學生對作文的整體把握。

（四）學生對寫作不夠重視

在小學語文學習過程中，從一、二年級的看圖寫話到三年級的作文，這是一個循序漸進的過程，不僅僅是字數的逐漸增加，也是內容的不斷深入與美化。在寫作中，學生有較大的自主權，因此若學生不重視寫作過程中素材的積累以及語言的準確運用，往往是想到哪里寫到哪里、想到什么就寫什么，并不重視所用素材是否符合寫作要求，也不重新閱讀自己寫出的句子是否通順，完成一篇文章之后再采用湊字數的方式達到要求，不關注隨意補充是否會破壞文章結構，使得文章毫無邏輯、缺乏亮點。每到寫作練習時，往往是學生感到最頭疼的時候，長時間不重視作文訓練，使得學生難以通過練習來找到自己的問題，反思自己的錯誤，作文訓練次數越多，學生的興趣越低，對于寫作的抵觸心理越大，文章的質量自然無法提高。

二、小學語文寫作教學的具體方法

（一）既要重視寫作方法教學，又要重視提高學生素養

傳統的寫作教學過度重視學生寫作方法的訓練，將學生的寫作思維局限在了某一個具體的框架內，采用格式化的語言，影響了學生在寫作過程中的自由發揮。對此，在作文教學中，我們要在重視寫作方法教學的同時，掙脫傳統框架的限制，讓學生在寫作過程中能夠按照一定的寫作順序，充分發揮自己的想象，在教學過程中重視學生素養的發展。在學生進行寫作的過程中，教師要注重學生的自主發揮，使其能夠在作文中充分表達自己想寫的話，寫出自己的真情實感，同時注重在寫作過程中運用一定的修辭手法，讓作文充滿美感，將所掌握的方法融會貫通并在作文上展現出來，從而提高學生的寫作能力。

小學階段的寫作訓練主要是從口語轉向書面語的重要訓練過程，我們在日常生活中要遵循一定的語言邏輯，寫作同樣要遵循一定的邏輯順序。小學階段的寫作以記敘文為主，主要應該在寫作過程中點明時間、地點、人物以及故事的起因、經過、結果幾個部分。在寫作之前，教師可以組織學生先思考自己想要寫的事情，再思考事情發生在哪一天、在哪個地方、都有哪些人，這通常是文章的第一段。

不同的學生思考的內容不一樣，教師不要在學生思考的過程中直接出示范文，或以提問的形式檢驗學生的成果，這樣容易干擾學生的思路，可以在學生思考完成之后，讓學生先完成這一部分的寫作，以這一段總領全文，為學生指明寫作的思路。然后，讓學生對事件的起因、經過、結果進行詳細描寫，注意事件的發展順序，可以按照時間順序、空間順序、事件完成度等標準進行寫作。在描述事件過程中，學生要充分利用自己所學的語文知識，在句子中使用一些成語，或采用比喻、擬人等修辭手法，或引用一些符合主體的古詩，讓自己的文章顯得更加有文采。另外，學生也可以發揮自己的想象。例如，在描寫自己爬山的寫作中，許多學生會寫到自己登上山頂看到很多鳥在自由飛翔，其實這時候學生就可以展開想象，如果自己是這些自由飛翔的鳥，會是什么樣的感覺，這是體現學生語文素養的重要措施，能夠有效避免作文的格式化現象。在情感表達方面，為了讓情感表達更加有力，學生可以采用感嘆句、排比句等所學句式來強調情感。這樣整體完成后的作文質量會有明顯提高，學生能夠將自己的想法充分融入其中，使寫作更具個性。

（二）利用課內時間積累知識，利用課外時間積累素材

語文與學生的生活聯系最為密切，而寫作又是整體反映學生語文素養的重要途徑，因此要想切實提高學生的寫作能力，必須從課內課外兩個方面努力，為寫作教學打下堅實的基礎。

1.從課內環節分析。

課內學習到的語文知識是學生寫作的基礎，教師要給予足夠重視。

首先，教師要加強對課文的講解，每一篇課文都可以作為學生寫作的范文，其中用到的各種句式以及表達的技巧都能夠幫助學生更好地掌握寫作方法。在重要的課文內容講解過程中，教師可以讓學生通過仿寫段落、造句等方式進行課堂訓練，同時為學生指定主題。這既實現了學生對課文內容的掌握，又提高了學生的寫作能力，拓寬了寫作思路，為學生在后續寫作中結合相應的課文知識構建了聯系，方便學生運用。

其次，教師要重視學生語文學習習慣的培養，要求學生在課內閱讀過程中隨時勾畫出好詞好句并摘抄下來，強化自身的記憶；合理引導學生的想象，激發學生的好奇心，避免語文思維過于平淡或過于不切實際，這對于學生將來的寫作有著很大的幫助。

2.從課外環節分析。

學生在課外生活中具有更大的自主權，而這個環節正是學生積累寫作素材、提高寫作興趣的關鍵所在。

首先，學生在課外環節能夠閱讀大量的課外書籍，為了更好地利用課外閱讀積累素材，教師要為學生選擇合適的閱讀書籍，如具有文學氣息的曹文軒的小說，以及葉圣陶的小說集《稻草人》等，還有學生比較感興趣的各種童話、寓言故事等，幫助學生養成記錄讀書筆記的習慣，能夠從這些優秀閱讀刊物中積累好詞好句，或者作為引用來豐富作文內容，發揮閱讀的作用。

其次，在課外環節，學生能夠利用課外時間與大自然接觸，教師可以通過培養學生的觀察能力來幫助其塑造細心、專注的品格。觀察的對象可以是動物植物，也可以是有趣的人或事，讓學生通過記錄的方式寫出其中的細節內容，了解到多樣化的世界。這不僅能夠讓學生積累更多更詳細的寫作素材，也能夠引發學生對生活的思考，提高寫作的深度，而記錄的素材屬于學生自己的特色素材，是學生個性化寫作的基礎，對于學生更高層次的寫作學習也有著很大幫助。

（三）寫作教學與其他內容教學建立有效聯系

很多情況下，教師對于寫作教學與其他語文內容的教學之間的聯系并不重視，通常利用專門的作文課進行教學，平時的語文課上并不滲透有關寫作的內容。實際上，語文學科的各個環節都是相通的，學生掌握了基本的字詞、從課文中學到了字詞句的運用、從閱讀中積累了素材，這些都能為寫作做準備。但是，對于小學生而言，他們缺乏這樣的思想，不會認為平時的語文學習與自己的寫作有著密切的聯系，因此在寫作時，無法聯想到課文內容，不會運用，在寫作過程中處處受挫。這時候，教師需要發揮自己的作用，在課文教學過程中不斷滲透寫作方面的知識，讓學生具備聯系課文與寫作的意識，潛移默化地影響學生的學習觀念，使其在后續的單元寫作中能夠與之前的課文學習建立聯系，從而讓寫作更加順利。

以部編版語文四年級上冊第一單元為例，這一單元與寫景有著密切的聯系，單元寫作也是以“推薦一個好地方”為主題，總體來看是寫景的寫作訓練。在本單元的幾篇課文中，第一課《觀潮》采用了時間順序，分別描寫了潮來前、潮來時、潮來后三個階段錢塘江大潮的具體現象，同時又用了眾多描寫聲音的詞語和比喻句式，表現出了錢塘江大潮的波瀾壯闊，給人很強的感染力。第二課《走月亮》則是通過介紹不同的具體景象來構建一個完整的走月亮的過程，文章的畫面感顯得非常豐富。在寫作過程中，學生可以借助這樣的方法，利用時間順序描寫自己喜歡的地方，表達出不同時間下其不同的樣子，也可以通過分區域描寫的方式具體介紹一個地方的不同景象，同時在寫作過程中仿照課文進行修飾，運用各種修辭手法來豐富文章內容。

（四）為學生創設寫作情境，實現趣味寫作

如今，小學生對寫作并不感興趣，原因之一是教師在寫作教學中沒有根據小學生的思維習慣進行適當引導，導致學生在寫作過程中遇到很多困惑。加之生活經驗較少，學生素材不足，而字數往往又是寫作過程中的明確指標，導致很多學生僅以湊夠字數為最終目的，對于寫作也沒有太高的興趣。因此，在學生寫作過程中，教師要盡可能地形象化寫作要求，讓學生更好地理解要求，打開學生的思路，讓學生有內容可寫，實現趣味寫作。

寫作情境的創設與課文講解過程中的情境創設作用類似，都是將單調的文字表述轉化為小學生更容易理解的情境。為了讓情境更加生動，教師可以利用先進的多媒體設備，通過音樂、動畫資源等為學生創設出動態化的情境，符合小學生的思維習慣，吸引到學生的注意力，激發學生的探究興趣，使學生能夠更好地理解寫作要求。在情境的推動下，教師可以組織學生進行小組討論活動，讓學生的想法得以激烈碰撞，便于學生寫作思路的拓展。情境寫作教學，不論是對學生對要求的理解還是行文思路的明確和拓展，都有著很大幫助。

三、結語

綜上所述，小學語文寫作教學對于學生的語文綜合素養有著較高要求，同時作文學習貫穿學生的學習全過程，必須在小學階段打好基礎，形成正確的寫作思路。面對小學語文寫作教學中教學模式落后、學生素材匱乏、缺乏情境創設、學生不夠重視等諸多問題，教師必須盡快找到有效的解決方法，結合學生的學情，通過豐富教學過程、重視課外積累、建立與語文其他內容學習的聯系、創設豐富情境等方法幫助學生掌握寫作的基本思路，并能夠借助積累的素材讓作文更具個性、更有表現力，促進學生語文素養的有效提高。