基于文化自信培育高職圖書館區域文化沉浸式閱讀場景構建

摘 要：文化自信是公共文化高質量發展的時代要求，沉浸式閱讀場景可以提高沉浸式閱讀效果，增強民眾對文化的理解力，培育文化自信。 文章基于沉浸式閱讀場景與文化自信之間的內在邏輯，在問卷調查的基礎上判斷文化自信培育下沉浸式閱讀場景的關鍵要素，并進一步提出高職圖書館區域文化沉浸式閱讀場景的構建方向。

關鍵詞：文化自信;沉浸式閱讀場景;高職圖書館;嶺南文化

中圖分類號：G258. 6

文獻標識碼：A

文章編號：1003-1588（2024）10-0105-04

1 背景

嶺南文化指我國嶺南地區獨具特色的文化，包括文學、繪畫、戲曲等類別。 作為中華民族傳統文化的重要組成部分，嶺南文化展現出獨特的魅力和活力。 近年來，廣東省一直致力于推動嶺南文化的創新與發展，努力保護歷史文化遺產，提升嶺南戲曲、嶺南美術、廣東音樂等傳統文化的影響力，彰顯嶺南文化的獨特魅力。 廣東省文藝界更是提出譜寫嶺南文藝新篇章、推進文化自信自強的目標。

沉浸式閱讀已經成為圖書館閱讀推廣的新模式，很多圖書館開展了實踐探索，如：溫州市圖書館探索以書為媒，以數字賦能、場景營造等多樣化的科技、藝術形式打造圖書館沉浸式特色閱讀空間。 沉浸式體驗區借助全景式空間微改造、內涵化精提升實現全新閱讀空間提檔升級，創建了一系列沉浸式閱讀場景，將溫州的文化和旅游元素巧妙融入其中，為游客提供了全新的體驗和認知機會。 可見，打造沉浸式閱讀場景，助推沉浸式閱讀效果，增強文化自信，已經成為圖書館創新的重要方向。

上述分析表明，沉浸式閱讀場景可以提升沉浸式閱讀效果，區域文化可以增強文化自信，圖書館閱讀對增強文化自信具有重要作用。 本研究致力于將文化自信培育落到實處和細微處，即將嶺南文化融入圖書館閱讀，打造沉浸式閱讀場景，提升沉浸式閱讀效果，增強民眾對嶺南文化的理解力，提高民眾的文化自信。

2 文獻梳理

本研究梳理“沉浸式閱讀場景”“沉浸式閱讀”“文化自信”等

關鍵詞的相關文獻，發現學者的研究主要集中在“沉浸式閱讀場景”與“沉浸式閱讀”以及“圖書館閱讀”與“文化自信”等方面。

學者對沉浸式閱讀及沉浸式閱讀場景開展了大量的探索：一是圖書館沉浸式閱讀。 袁洋針對兒童閱讀，探討了“沉浸式”閱讀推廣活動的核心內容，并結合南京圖書館的實踐，總結了圖書館開展這類活動的重要性及這些活動的特點和必備條件，并提出了完善圖書館“沉浸式”兒童閱讀推廣的建議 [1] 。張姝末從交互敘事的角度出發，研究了其在圖書館沉浸式閱讀推廣中的應用，構建了階段性服務模式框架，涵蓋了讀者閱讀動機、閱讀投入思考、閱讀分享及閱讀知識轉化等四個階段，并提出了相應的保障機制，以確保圖書館沉浸式閱讀推廣服務的高效性 [2] 。 二是圖書館沉浸式閱讀場景。 鄧香蓮和劉佳卓以互動解謎游戲書為例，分析了如何通過寫作方式、表現形式和功能設計構建沉浸式閱讀體驗，并探討了沉浸式閱讀與深度閱讀之間的聯系，提出了閱讀場景構建的發展方向 [3] 。

學者還圍繞圖書館閱讀與文化自信開展了豐富的探索：一是圖書館閱讀助推文化自信培育。 王愛君和魏朝霞提出圖書館閱讀可以調動大學生的閱讀興趣，培養其閱讀習慣，提升其閱讀素養，助力大學生文化自信意識的提升 [4] 。 二是基于文化自信促進圖書館閱讀推廣。 吳漂生概述了文化自信與圖書館職能的關系，探討了圖書館在文化自信培養中的定位，對高校圖書館在閱讀推廣中如何提升大學生的文化自信給出了可供參考的有益建議 [5] 。

綜上，學術界關于圖書館沉浸式閱讀場景、沉浸式閱讀、文化自信均有一定探索，但也僅僅探索了圖書館閱讀推廣與文化自信之間的相關關系，缺乏沉浸式閱讀場景與文化自信之間的相關研究。誠然，圖書館閱讀對文化自信有著重要作用，但向前看沒有引入閱讀場景，向后看沒有引入區域文化，縱向研究鏈不夠豐富。 因此，聚焦沉浸式閱讀，向前向后分別引入沉浸式閱讀場景和區域文化，探究文化自信培育下圖書館沉浸式閱讀場景構建具有重要意義。

3 文化自信培育下沉浸式閱讀場景的關鍵元素

3. 1 沉浸式閱讀場景對文化自信培育的作用機制

嶺南文化屬于區域文化，嶺南文化自信是民族文化自信的一個維度。 從區域文化的視角看，嶺南文化的傳承、開放和創新可以增強民眾對嶺南文化的理解力，形成嶺南文化自信，助推文化自信培育。嶺南文化自信培育來源于閱讀，沉浸式閱讀場景下的沉浸式閱讀有助于文化自信培育。 首先，沉浸式閱讀場景下沉浸式閱讀過程可以形成圖書館、讀者、文化三者之間的交互網絡，促進讀者之間互相學習與交流，增強他們對嶺南文化的理解力，培育嶺南文化自信;其次，沉浸式閱讀場景下沉浸式閱讀過程可以采用多種形式，利用 VR 技術、AR 技術等提高讀者對嶺南文化的共情力，培育嶺南文化自信;再次，沉浸式閱讀場景下沉浸式閱讀過程可以通過聽覺、視覺等刺激，放大讀者的感官體驗，增強他們對嶺南文化的感知力，培育嶺南文化自信。

3. 2 問卷與數據

本研究從沉浸式閱讀場景的現實場景、虛擬場景、虛擬與現實融合場景三個層面設計調查問卷。 問卷問題包括“Q1：沉浸式閱讀現實場景與嶺南文化內容的適配性有助于培育文化自信？”“Q2：沉浸式閱讀現實場景與嶺南文化表現形式的適用性有助于培育文化自信？”“Q3：沉浸式閱讀現實場景滿足讀者嶺南文化需求有助于培育文化自信？”“Q4：沉浸式閱讀虛擬場景帶來嶺南文化視覺體驗有助于培育文化自信？”“Q5：沉浸式閱讀虛擬場景帶來嶺南文化聽覺體驗有助于培育文化自信？”“Q6：沉浸式閱讀虛擬場景帶來嶺南文化觸覺體驗有助于培育文化自信？”“Q7：沉浸式閱讀虛擬與現實融合場景對嶺南文化的全息式展現有助于培育文化自信？”“Q8：沉浸式閱讀虛擬與現實融合場景對嶺南文化的立體化呈現有助于培育文化自信？”“Q9：沉浸式閱讀虛擬與現實融合場景對讀者之間的嶺南文化互動有助于培育文化自信？”。 本研究采用 5 級李克特量表設置答題選項，賦值 1 = 非常不同意，2=比較不同意，3=一般，4=比較同意，5=非常同意。

本研究選取高職院校學生作為調查對象，由于并不是所有的高職院校學生都對嶺南文化有足夠的認識，也不是所有的高職院校學生都接觸過虛擬或虛擬與現實融合的沉浸式閱讀場景，所以需要對調查對象進行篩選：首先通過廣州市高職院校的校園論壇和圖書館板塊收集學生的聯系方式，包括社交賬號或郵件;其次詢問學生是否愿意接受調查及是否了解嶺南文化和接觸過沉浸式閱讀場景;再次隨機抽取 100 名高職院校學生接受問卷調查;最后回收有效問卷 51 份。

3. 3 調查結果分析本研究統計問卷調查結果見下頁表 1。 在沉浸式閱讀現實場景方面，問題 Q1 選項為“非常不同意”“比較不同意”“一般”“比較同意”“非常同意”的分別有 5 人、6 人、14 人、17 人、6 人，測算平均值為 3. 25，略大于 5 級李克特量表的中位數 3，說明沉浸式閱讀現實場景與嶺南文化內容的適配性能夠增強沉浸式閱讀效果，提高文化自信;同理得到問題 Q2 和 Q3 的平均值分別為 3. 14 和 4. 02，分別略大于和顯著大于 5 級李克特量表的中位數

3，說明沉浸式閱讀現實場景滿足讀者嶺南文化需求能夠增強沉浸式閱讀效果，提高文化自信。

在沉浸式閱讀虛擬場景方面，問題 Q4 選項為“非常不同意”“比較不同意”“一般”“比較同意”“非常同意” 的分別有 3 人、5 人、10 人、21 人、12人，測算平均值為 3. 67，大于 5 級李克特量表的中位數 3，說明沉浸式閱讀虛擬場景可以通過塑造嶺南文化視覺體驗增強沉浸式閱讀效果，提高文化自信;同理得到問題 Q5 和 Q6 的平均值分別為 3. 75和 3. 71，均大于 5 級李克特量表的中位數 3，說明沉浸式閱讀虛擬場景也可以通過塑造嶺南文化聽覺體驗培育文化自信，沉浸式閱讀虛擬場景還可以通過塑造嶺南文化觸覺體驗培育文化自信。

在沉浸式閱讀虛擬與現實融合場景方面，問題Q7 選項為“非常不同意”“比較不同意”“一般”“比較同意”“非常同意”的分別有 7 人、4 人、8 人、14人、23 人，測算平均值為 4. 02，顯著大于 5 級李克特量表的中位數 3，說明沉浸式閱讀虛擬與現實融合場景可以通過對嶺南文化的全息式展現增強沉浸式閱讀效果，提高文化自信;同理得到問題 Q8 和 Q9的平均值分別為 4. 06 和 4. 27，均顯著大于 5 級李克特量表的中位數 3，說明沉浸式閱讀虛擬與現實融合場景可以通過對嶺南文化的立體化呈現培育文化自信，沉浸式閱讀虛擬與現實融合場景也可以通過促進讀者之間的嶺南文化互動培育文化自信。

4 文化自信培育下高職圖書館區域文化沉浸式閱讀場景構建

基于調查結果可以看出，沉浸式現實閱讀場景通過文化內容適配性、文化表現形式適用性、讀者文化需求滿足，最終作用于文化自信培育;沉浸式閱讀虛擬場景通過文化視覺體驗、文化聽覺體驗、文化觸覺體驗，最終作用于文化自信培育;沉浸式閱讀虛擬與現實融合場景通過全息式展現、立體化呈現、讀者互動，最終作用于文化自信培育。 本研究由此提出文化自信培育下高職圖書館區域文化沉浸式閱讀場景構建策略。

4. 1 沉浸式閱讀現實場景構建

首先基于嶺南文化內容構建沉浸式閱讀現實場景。 民眾在不同場景下的閱讀特征存在差異，閱讀內容需求也存在差異，如：民眾在學習場景和通勤場景下的閱讀需求顯著不同，學習場景下的閱讀需求傾向于系統化知識，通勤場景下的閱讀需求傾向于快餐化知識。 為此，高職院校圖書館可以在微信公眾號等社交媒體平臺打造不同的嶺南文化內容板塊，根據民眾所處的不同場景推送適配性的文化內容。 其次基于嶺南文化表現形式構建沉浸式閱讀現實場景。 民眾在不同場景下的閱讀習慣存在差異，閱讀方式也存在差異，如民眾在特定場景下偏好有聲閱讀，高職院校圖書館可以開發嶺南文化有聲閱讀 App，借助智能終端實現有聲閱讀 App 與智能設備的的聯通，滿足民眾在生活、休閑、學習、娛樂等場景下的閱讀需求。 再次基于讀者嶺南文化需求構建沉浸式閱讀現實場景。 嶺南文化有豐富的內涵，顯化形式多種多樣，包括音樂、美術、戲曲、風情民俗等，而民眾的需求偏好存在差異，高職院校圖書館應利用大數據、云計算等技術，充分挖掘學生的閱讀數據和行為，構建其個體或群體畫像，提供更加匹配的個性化精準服務，滿足他們的嶺南文化閱讀需求。

4. 2 沉浸式閱讀虛擬場景建構

高職院校圖書館可以借鑒萬物互聯互通時代的新技術，基于文化視覺體驗、文化聽覺體驗、文化觸覺體驗，構建沉浸式閱讀虛擬場景，增強學生的沉浸感。 一方面，高職院校圖書館可以采用綜合的藝術設計手法，結合文字、圖像及三維立體設計，推出多種創新型的嶺南文化書籍設計作品，不僅可滿足學生的閱讀需求，更重要的是可提供豐富多彩的視覺體驗。 這種創新型的書籍設計不僅僅是文字和圖像的簡單疊加，而是更注重將文化元素與藝術表現相結合，使學生能夠通過觸摸、翻動、感知立體構造等方式深入了解嶺南文化的獨特魅力。 另一方面，高職院校圖書館可以在嶺南文化書籍的設計上融入創新的立體結構，使書籍頁面更加生動多樣，同時利用不同的紙張類型和材料，模擬出各種觸感，進一步增強學生的觸覺體驗。 這種創新設計不僅僅是為了豐富書籍的形式，更是為了提升學生的閱讀體驗，通過觸覺的參與能夠更加深入地感知嶺南文化的細節和特色，增強與文化的親近感和情感聯系，為他們帶來更加豐富多彩的閱讀體驗，促進嶺南文化的傳承與發展。

4. 3 沉浸式閱讀虛擬與現實場景構建

高職院校圖書館可以利用增強現實技術（AR）和虛擬現實技術（VR），構建沉浸式閱讀虛擬場景，為學生提供全新的閱讀體驗。 這種虛擬場景以全息式、立體化、互動式為特點，將嶺南文化以動畫、音頻、視頻等形式呈現在學生眼前，營造一個真實感十足的三維模擬空間。 通過 VR、AR 技術，學生只須通過簡單的操作就可以沉浸在嶺南文化虛擬世界中，在虛擬環境中得到身臨其境的體驗，感受在現實生活中無法獲得的樂趣和啟發。 在這個虛擬場景中，高職院校圖書館還可以加入傳感器和感官功能，為學生提供更加豐富的互動體驗。 學生不僅可以與虛擬場景中的人物進行對話，還可以根據自己的想法決定故事情節的發展走向。 此外，學生還可以通過輔助工具參與到虛擬場景的游戲環節中，從被動的接受者變為積極的參與者，成為虛擬場景的創造者之一。 通過這種沉浸式閱讀的虛擬場景，高職院校圖書館可以為學生打造兼具娛樂性和教育性的閱讀空間，激發他們的閱讀熱情，提升其閱讀體驗，促進嶺南文化的傳承和發展。

5 結語

沉浸式閱讀場景與文化自信的內在邏輯是沉浸式閱讀場景增強沉浸式閱讀效果，進而作用于文化自信培育。 高職院校圖書館在構建沉浸式閱讀體驗時可以從以下三個方面著手：首先是現實場景的建構，其意味著為學生提供個性化服務，確保內容與場景的完美契合，并確保表現形式與特定場景下的閱讀需求相匹配;其次是虛擬場景的建構，即通過創設虛擬場景，深化學生對書籍內容的理解，不僅要求閱讀與各種場景相適配，還要根據文本內容的特點創造相應的虛擬環境，增強學生的沉浸感;再次是虛擬與現實的結合，即塑造一個全息式、立體化、互動式的三維模擬空間，使學生仿佛穿越時空，能夠身臨其境地感受文本內容，這種結合虛擬和現實的體驗將增強學生的交互感受，使他們能夠開展深度閱讀，實現更深層次的閱讀體驗。

參考文獻：

[1] 袁洋. 公共圖書館“沉浸式”少兒閱讀推廣研究：以南京圖書館為例[J]. 圖書館學刊，2019（11）：119-122.

[2] 張姝末. 交互敘事視角下圖書館沉浸式閱讀推廣服務模式研究[J]. 河北科技圖苑，2021（6）：69-72.

[3] 鄧香蓮，劉佳卓. 一把打開深閱讀的鑰匙：基于場景的沉浸式閱讀———以互動解謎游戲書的沉浸式閱讀體驗建構為例[J]. 出版廣角，2021（6）：69-72.

[4] 王愛君，魏朝霞. 喚醒閱讀的力量：石家莊信息工程職業學院圖書館以閱讀推廣助力大學生文化自信意識提升的實證研究[J]. 內蒙古科技與經濟，2020（3）：10-11.

[5] 吳漂生. 基于文化自信的高校圖書館閱讀推廣活動思考[J]. 圖書館工作與研究，2019（5）：49-53.

（編校：周雪芹）