淺談初中數學分層教學

姜浩

在初中數學教學中，學生的學習能力和學習基礎不同，教師要開展分層教學，實現對學生的精準教授。如何運用分層教學法使初中數學教學質量和學生的數學能力得到有效提高就成了廣大數學教師關注的焦點。

作為一種有效的教學模式，分層教學的核心是因材施教。在初中數學課堂教學環節中，教師要有針對性地實施分層教學，提高學生的數學學習興趣，使班里的每個學生都能夠得到進步與發展。

一、教師準確地進行分層

分層的目的是為了更加精準地因材施教，從而使所有學生能夠快速地得到提高。

首先，教師可以將基礎較好，學習能力較強的學生分為一層。這部分學生學習狀態活躍，思維能力不錯，對數學學習有濃厚的興趣，能夠積極主動地參與到教學過程當中。其次，將數學基礎較好，學習能力一般的學生分為一層，這部分學生能參與到教學中，但是學習的積極性和思維能力有待進一步加強。最后，將數學基礎薄弱的學生分為一層。這部分學生的學習興趣需要強化，數學學習能力及思維能力有待提高。

根據這三個層次學生的學習狀況，教師要進行分層教學。針對不同層次的學生采用不同的教學方法，提高學生的學習能力。如針對學習能力較強的學生，教師可以引入有一定難度的探究點，讓他們不斷突破自己，訓練數學高階思維；針對學習能力一般的中學生，教師要培養他們對數學學習的濃厚興趣，使其更加積極主動地學習，使得他們向著提升學習能力的目標進步；針對數學基礎薄弱的學困生，教師要多給予其鼓勵，培養他們的自信心，提高他們的數學學習興趣，使其主動彌補不足，不斷進步。同時，還可以采用“幫扶”方式，讓學習能力較強的學生幫助學習能力較弱的學生，形成良好的學習氛圍，從而使各個層次的學生都能夠進步與提高。

二、教師課堂教學中的教學指導分層

在初中數學課堂教學過程中，教師要針對不同層次的學生做恰當的教學指導，讓每位學生取得快速進步。在課堂教學設計方面，教師要根據課本基礎知識的難易程度，要求學習能力較強的好學生全部理解、掌握，能舉一反三，并用所學知識解決實際生活中的基本問題；要求學習能力一般的學生全部理解、掌握，并且能應用所學知識解決例題類似的基本問題；學困生則要掌握基本概念和知識點，學會使用知識點解決問題。

在課堂提問環節，教師要根據不同層次的學生進行不同難度的問題提問。比如在教學平行四邊形幾何問題時，要求學困生能準確回答平行四邊形的概念和特征，中等學生能應用平行四邊形的性質與判定解決簡單的幾何證明，學習能力強的學生能理清平行四邊形與矩形、菱形等之間的關系，并能解決四邊形的綜合證明。這樣能讓各個層次的學生參與到教學過程中來，提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

三、分層作業設計和課內輔導

在作業環節，教師布置課后作業時也要分層安排，如設計難度系數不同的作業，要求學習能力強的學生完成難度系數高的作業，并且準確率要高；中等學生要完成難度系數相對一般的作業，可以根據自己的需求思考難度較高的作業；學困生則完成難度系數適中的作業，并結合課本的基礎知識了解各個題目考查了哪個知識點。

課內輔導也要因學生的學習程度不同而采取不同的形式。針對學習能力較強的學生，教師可以根據他們的知識疑難點進行輔導，讓他們在解決一些難度比較大的題目上有所進步，從而使他們不斷突破自己，挑戰自己；中等學生的學習基礎不錯，但在學習能力、主動性方面有待加強，教師可以為學生布置一些提高型的練習題，使他們的數學學習能力得到不斷提高；針對學困生的輔導則要注重基礎知識的鞏固和學習興趣的培養。

四、靈活機智的教學評價分層

在對學生進行評價時，教師要根據學生所處的層次進行綜合評價，在鼓勵學生的同時，使他們的數學學習積極性和主動性得到提高。

具體方法為：對學習能力較強的學生，教師要采取競爭性方法對其指導，使其不斷挑戰自我；對中等學生，教師要指出他們的不足之處，并為其指明努力的方向，采取激勵性的方法，調動他們的學習積極性；對學困生則應多鼓勵，多表揚，多肯定，適當降低作業難度，培養他們的學習興趣及自信心。

例如在學習《一次函數》這一章節時，教學目標是讓學生理解一次函數的相關概念、圖像、性質，以及運用函數圖像解決實際問題。針對學習能力較強的學生，要注重學習這一章節的思想，如數形結合思想、分類討論思想等，可以讓學生做一些有一定難度的題目，在自我挑戰中實現綜合能力的提升；針對中等學生，要求其掌握課本基礎知識，并鼓勵做一些拓展類的題目，引導其學習；而對學困生，教師則要用鼓勵的方式，使他們建立學會相關知識的信心，逐步提高，完成教學目標。

總之，在初中數學教學過程中，教師要根據學生的實際情況進行分層教學。這樣不僅能夠讓學生擁有更明確的學習目的、更強的學習主動性、更濃的學習興趣及學習積極性，而且能夠使各個層次的學生得到全面提高與發展，真正實現“因材施教”。