碩士專業學位研究生培養問題與對策探賾

楊銳 楊團團 楊朝琨

摘要：專業學位研究生教育是新時代國家重大戰略和經濟社會發展對人才培養提出的要求。當前我國碩士專業學位研究生教育存在重視不足、培養方案落實不夠、實習基地投入不夠等問題，這使得專業學位研究生與學術學位研究生培養趨同化，未能達到高層次應用研究型人才培養目標。培養單位應采取以下對策提高碩士專業學位研究生培養質量：轉變“重學輕術”觀念，重視專業學位研究生培養；積極搭建實踐基地，落實專碩分類培養方案；加強專業學位研究生培養制度保障；做好職業資格認證與專業學位對接。

關鍵詞：專業學位；碩士研究生；高層次；應用型人才；培養質量

中圖分類號：G640；C961文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）08-0005-04

基金項目：本文系四川省學位與研究生教育學會課題“行業特色高校研究生拔尖創新人才培養模式探索研究”（編號：2021YB0304）的研究成果

專業學位是為培養具有較高理論水平、職業素養和較強實踐能力的應用型人才而專門設立的學位類型，具有復合性、創新性、應用性等特征。1992年，國務院學位委員會正式明確按專業授予專業學位證書，這標志著我國高素質應用型人才培養進入發展的快車道。2022年我國發布的學科專業目錄中，現有博士專業學位類別36個，碩士專業學位類別31個，覆蓋了經濟社會發展的主要領域。碩士專業學位研究生培養對于加強科學研究和行業產業、國民經濟發展之間的聯動，培養高素質應用型人才，促進我國經濟社會發展具有重要意義。本文在分析碩士專業學位研究生培養困境的基礎上，探索進一步提高碩士專業學位研究生培養質量的有效策略。

一、碩士專業學位研究生現狀

我國專業學位研究生教育始于1991年，前期發展較慢，2009年全國研究生招生中，專業學位僅占招收人數的10%左右，2017年碩士研究生中專碩占比達到56%，首次超過學碩人數，至2019年專碩招生占比達到58.5%、專博占比達到9.9%。朱金明（2020）通過對我國專業學位授權點分布位置統計發現，經濟更發達的東部地區與西部地區的高校專業學位授權點數量比約為3∶2，這意味著經濟越發達的地區對高層次應用型人才的需求越大，地區生產總值與專業學位授權點數量有顯著的正相關性。2020年全國研究生教育會議提出，研究生教育要面向國家經濟社會發展主戰場、人民群眾需求和世界科技發展等最前沿，深化研究生培養模式改革，促進科教融合和產教融合，超前布局專業學位研究生教育，增設專業學位類別，快速響應社會需求。《研究生教育學科專業目錄（2022年）》在所有門類下均設置了專業學位，進一步體現了國家治理體系和治理能力現代化對專業學位教育的需求。

二、碩士專業學位研究生培養困境

研究生培養質量是高校學科建設水平的重要標志，研究生專業學位和學術學位是國家根據不同培養目標所設置的兩種不同的學位類型。培養單位需要根據學位類型的不同，制定相應的培養方案，然而在專業學位研究生培養過程中，培養單位、指導教師對培養目標往往存在把握不清、認識不足等問題，依然沿用學碩培養模式，未形成符合專碩培養目標的育人體系[1]。當前，我國社會經濟的發展需要培養大量理論水平高、實踐能力強的專業學位人才，培養單位需緊密圍繞專業學位研究生培養目標，切實提高人才培養質量。眾多學者對專業學位研究生培養現狀從不同角度進行了多方面的研究，發現存在以下一些問題。

1.與學術學位相比，重視程度不夠

專業學位和學術學位研究生培養是研究生教育的兩項內容，在高等院校人才培養中具有同等重要的地位，然而長期以來存在的“重學輕術”觀念，導致一些院校和導師對專業學位的重視程度不及學術學位[2]。師悅和汪霞（2021）通過對不同辦學層次學校的碩士研究生調研發現，學生普遍認為培養單位對專碩的重視程度不及學碩，并且多數學校的專碩獎助學金覆蓋率和額度不及學碩，且專碩的學費高于學碩[3]。再加上專碩的錄取成績往往低于學碩，因此一些導師更青睞招收學碩研究生。同時，專碩研究生在培養過程中難以得到出國交流、參加高水平學術會議等機會。

2.人才培養未真正做到分類培養

過去，在“雙一流”建設背景及相關政策環境影響下，培養單位往往以學碩培養為主，對專碩研究生的分類培養機制只是停留在紙面上，其人才培養模式趨同于學碩培養模式，未能實現培養動手能力強、專業實踐能力強的專業學位人才目標[4]。這樣，專碩研究生在就業時就無法體現出比學碩研究生專業實踐能力強的優勢，使得專碩招生失去吸引力。

近年來多項研究表明當前我國專業學位研究生培養目標與現實存在較大差距，主要原因如下。1）實習基地建設不足。實習基地是專業學位研究生培養質量的重要保障之一，其設立的意義是通過創新活動將研究生的創新意識培養成創新思維，通過實習讓研究生將理論融入實踐中，實現理論與實踐的相互促進。專業學位研究生需要多參加專業實習和實踐，然而調研發現，培養單位在實習基地建設上存在設施設備陳舊、數量較少甚至缺失、經費投入不足等問題。2）“雙導師”制度難以落實。校內外“雙導師”培養模式是專業學位研究生培養的基本模式，校內導師和校外導師是研究生培養的主要負責人，兩者之間的密切合作、溝通交流是專業學位研究生培養的前提和保障[5]。然而，在實際培養過程中，校內導師大多是學術型研究生出身，他們往往存在實踐經驗不足的問題，而校內導師與校外導師之間往往缺乏學術互動或項目合作，很難有交流溝通的機會，使得他們對研究生的指導是分離的，這就造成“雙導師”制度難以落實，甚至有些培養單位根本沒有配置校外導師。

我國專業學位研究生從1991年批準設立試點，到如今經過30余年的建設，專業學位類別從1個發展到現今的47個，層次從碩士發展到博士，這意味著專業學位研究生教育迎來了更具規模化和影響力、高質量的發展局面。然而，在上述因素影響下，我國專業學位研究生培養并未實現與行業產業的良好互動，未能促進產學研合作達到更高的層次。因此，促進校內導師與校外導師的合作，加強研究生教育指導，提高專業學位研究生培養質量迫在眉睫。

三、提高碩士專業學位研究生培養質量的策略

1.轉變“重學輕術”觀念，重視專業學位研究生培養

要緊盯專業學位培養目標，轉變“重學輕術”的觀念，加強專業學位研究生培養。首先，培養單位要加強對專業學位研究生培養過程和培養結果的監管、考核，按照專業學位培養目標制定相應的培養方案，尤其在實踐基地建設上要切實保證學生的利益，給學生提供充分的實踐機會，提高學生的實踐能力。其次，培養單位要加強導師培訓，讓導師對專業學位設立的初衷和培養目標有清晰、深刻的認識，引導校內導師和校外導師切實肩負起專業學位研究生培養的責任。校內導師在學術資源、科研經費投入、勞務費發放等方面要根據培養計劃和需求，對專業學位研究生和學術學位研究生一視同仁。校內導師與校外導師可以通過項目合作、共建科研平臺等方式加強溝通，實現校內外導師的聯合培養。再次，針對一些高校存在的專業學位獎學金覆蓋面不及學術學位，以及專業學位學費高于學術學位的現象，培養單位應調整規章制度，積極協調完善。最后，培養單位要嚴格落實專業學位研究生的專業實踐計劃，保障實踐教學效果，提升專業學位研究生在就業市場的競爭力，為專業學位研究生培養營造更好的外部環境。專業學位研究生培養要以學術為基礎，以專業為核心，以行業需求為導向，培養面向崗位需求的應用型人才，通過就業市場的積極反應轉變專業學位研究生與學術學位研究生地位不對等的固有印象[6]。

2.積極搭建實踐基地，落實專碩分類培養方案

為更好地開展專業學位研究生教育，培養單位要積極落實專碩分類培養方案，積極搭建實踐基地。實踐基地是專業學位研究生“產學研”結合的重要平臺，是專業學位研究生專業能力和職業修養培養的第一課堂。在專業學位研究生培養中，校企合作培養模式的有效推進至關重要。然而，一些培養單位沒能與企業開展校企合作，共同培養專業學位研究生人才，甚至有些培養單位缺乏校外實習實踐環節。校企合作培養模式難以有效推進的現實原因主要有以下兩個。一是“雙導師”隊伍建設不夠。二是實踐基地數量少甚至沒有，培養單位未與企業建立長期穩定的人才培養平臺，即便學生有實踐機會，校企之間也難以形成成熟穩定的培養和管理模式，而且學校很難從制度上監控學生的實踐效果[7]。因此，培養單位一方面要建立健全“雙導師”制度，理清“雙導師”的遴選辦法和管理條例，尤其需要明確校外導師的職責、權限，制定行之有效的績效獎勵和考核辦法，以有效落實“雙導師”制度。培養單位另一方面要積極為校內導師和校外導師合作搭建平臺，暢通兩者之間的交流渠道，使兩者形成良好互動，合力教育指導專業學位研究生。比如，培養單位可以邀請校外導師入校指導研究生規范化實踐、參與制定專業學位研究生培養方案，鼓勵校內外導師開展項目合作和學術交流，邀請校外導師開展學術講座等[8]，這樣才能真正實現雙導師指導，有效落實專碩分類培養方案。

3.加強專業學位研究生培養制度保障

專業學位研究生的培養要面向行業領域和區域經濟發展，依托專業特色，圍繞培養目標，分門別類地制定不同專業學位研究生的培養方案，從培養的全過程監控培養質量，尤其要加強專業實踐方面的政策支持，完善專業實踐考核標準。專業實踐需要依托研究生實踐基地建設，而實踐基地共建的屬性使得培養單位對學生實踐過程的監督和考核更為復雜，這就需要高校與企業圍繞培養目標，共同制定切實可行的專業實踐管理體系和考核標準，統籌協調高校與企業的利益關系，明確雙方在人才培養中所承擔的義務和所擁有的權利，從而確保專業學位研究生培養的質量。

4.做好職業資格認證與專業學位對接

有研究者認為，推進職業資格認證與專業學位的對接有助于明確校內外培養目標和計劃，同時能吸引企業的關注，提高其參與聯合培養的積極性，還能發揮高校教學與科研的優勢，提高人才培養質量。因此，培養單位可以做好職業資格認證與專業學位對接，提高專業學位研究生培養質量，更好地培養高層次應用型人才。

四、專業學位研究生培養質量保障措施

我國研究生教育起始時，質量保障便被廣泛關注，質量保障體系也在發生著變化。朱金明（2020）將我國研究生教育質量保障體系分為初創期、快速成長期、結構優化期及成熟完善期四個階段，主要呈現出質量保障體系參與主體、保障機制、保障理念及內容的變化。當前，我國研究生教育質量保障體系最為突出的是不同主管部門、團體發起的各類評估活動，具體如下。

1.專業學位授權點合格評估

2014年國務院學位委員會、教育部發布的《學位授權點合格評估辦法》和《關于開展2014年學位授權點專項評估工作的通知》從制度上明確了國家層面開展研究生教育合格評估的工作，標志著研究生教育評估工作從嘗試到制度建立的轉變。評估采用“自評”和“抽評”相結合的方式，前者能夠提高培養單位的自主性，后者對前者的結果能夠起監督和復核的作用。對于評估，國家層面給出了《學位授權點抽評要素》，評估指標體系則由培養單位自行設定，充分尊重培養單位的自主權，避免培養模式的單一化，鼓勵培養單位特色辦學。

學位授權點合格評估工作的主要特點表現在以下幾個方面。其一，評估學位授權點的授權資格，是保證學位授權點基本質量的重要手段。其二，由政府主導的評估工作在給予培養單位辦學自主權的同時，體現出政府的辦學意志和指導方向。其三，評估強調框架性要素，能夠提高辦學單位的積極性，鼓勵其凸顯辦學特色。

2.專業學位水平評估

專業學位水平評估是受國務院教育督導委員會辦公室委托，由教育部學位與研究生教育發展中心以第三方形式組織實施的，旨在對大學的整體水平進行評估，并對評估結果進行排名的行為。該評估行為主要是為社會提供培養單位學科專業發展水平信息，能夠在很大程度上影響培養單位的社會聲譽、生源質量乃至資源分配等。公開透明的機制可以有效激活高校學科發展的內在動力，其如今越來越受到各培養單位的重視。

3.專業學位質量認證

質量認證是由專門的認證機構對培養單位辦學目標、計劃、效果達到既定標準的程度進行認定，以判斷被認證單位在未來一段時間是否能夠繼續保持質量。我國研究生教育工作的認證主要在專業學位領域開展，教育質量認證凸顯并強調辦學單位資源提高辦學質量的內在需求。認證由第三方專業機構進行，具有相對的獨立性，確?？陀^公正。另外，認證工作流程煩瑣復雜，持續時間長，且有周期性，并非一次性或終結性的評估。

五、結論與建議

大力發展專業學位研究生教育，以國家重大戰略、關鍵領域和社會重大需求為重點，實施國家關鍵領域急需高層次人才培養專項招生計劃，是國家對研究生培養單位的迫切要求，也是專業學位研究生培養應該擔負的時代使命。面對專業學位研究生教育面臨的問題，培養單位需要充分發揮自身學科優勢，在政策制定、培養模式深度改革等方面積極探索，培養具有鮮明職業特色、專業技術過硬、實踐能力過強、社會急迫需求的應用型人才。首先，在招生宣傳和培養過程中要突出專業學位的重要性，改變專業學位遜于學術學位的認知偏差。其次，要制定多元化的獎勵政策，在專業學位研究生培養中制訂與其課程體系、實踐實習等相匹配的獎勵計劃。再次，要加強產教融合，切實發揮校外實習基地在專業學位研究生培養過程中的作用，強化校外導師的責任意識，提高專業學位研究生的創新能力和服務行業的能力。最后，要強化評價，制定符合培養過程和培養目標的評價體系，加強內部評價，積極引入第三方評價，根據評估結果倒逼培養質量提升。

參考文獻：

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[2]張煒，李春林，張學良.發展博士專業學位研究生教育的借鑒與探索[J].學位與研究生教育，2021（10）：28-33.

[3]師悅，汪霞.專業學位碩士研究生需要什么樣的培養環境———基于碩士生意見調查的實證研究[J].中國高教研究，2021（11）：35-41.

[4]李誠龍，趙欣，楊團團，魏麟.高水平行業特色高校建設的戰略選擇———基于學科視角的分析[J].中國高校科技，2020（11）：17-20.

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[8]胡偉力，陳怡婷，謝鵬，陳地龍.基于“5+3”改革加強臨床醫學碩士專業學位研究生臨床能力培養的難點及對策研究[J].學位與研究生教育，2016（08）：29-33.

Exploration of the Problems and Countermeasures in the Cultivation of Masters Degree Graduate Students

Yang Rui *， Yang Tuantuan， Yang Chaokun

（Civil Aviation Flight University of China， Sichuan Province， Guanghan 618308， China）

Abstract： Professional degree graduate education is a requirement for talent cultivation in the new era of major national strategies and economic and social development. At present， there are problems in the education of masters degree students in China， such as insufficient attention， insufficient implementation of training programs， and insufficient investment in internship bases. This has led to a convergence of professional degree graduate and academic degree graduate education， failing to achieve the goal of cultivating high-level applied research-oriented talents. The training unit should adopt the following measures to improve the quality of masters degree graduate training： change the concept of "emphasizing learning over skills"， and attach importance to the training of professional degree graduate students； actively building practical bases and implementing specialized masters degree classification training programs； strengthen the guarantee of professional degree graduate training system； ensure the integration of professional qualification certification and professional degrees.

Key words： professionaldegree； mastersdegreestudents；highlevel；applied talents；cultivation quality