高中思政課親和力提升路徑探究

謝越豪 范光杰

摘要：提升思想政治教育的親和力是思想政治理論課的重點，為高中思政課教學改革提供了方向。為提升高中思政課的親和力，提升高中思政課育人效果，高中思政課教師需要不斷提高自身修養，充實思政課教學內容，創新思政課教學方式，凸顯高中思政課的生命力、感染力和吸引力。文章首先分析高中思政課親和力的內涵，然后探討高中思政課親和力的重要價值，最后提出提升高中思政課親和力的實施路徑，以期有效提升高中思政課的親和力，切實落實高中思政課立德樹人育人目標。

關鍵詞：高中思政課；親和力；提升；生命力；感染力；吸引力；立德樹人

中圖分類號：G631文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）08-0045-04

推動思想政治理論課改革創新，就要不斷增強思政課的親和力。這飽含了習近平總書記對思政課的殷切期望，也為思政課開展指出了方向。目前，部分高中思政課堂仍然存在一些問題，其中一個就是缺乏親和力。那么，怎樣增強高中思政課的親和力，讓口號變為現實，讓高中思政課成為學生喜歡的課堂，提升高中思政課的實際教學效果，就成為一個亟待解決的問題。

一、高中思政課親和力的內涵

親和力最早被用于化學領域，指兩種原子之間相互聯系的特點[1]，后來被引入心理學和教育學領域，現在被廣泛應用于人際關系領域，是促進人與人之間形成良好關系的一種力量。綜合來說，親和力就是讓人感到親切，愿意接近的力量。本文認為高中思政課親和力指的是讓學生對思政課產生親切感和認同感，從而讓學生喜愛思政課、接受思政課內容，實現高中思政課教育目標的力量。

1.高中思政課親和力之“親”

高中思政課的講授要貼合時代，靠近學生，滿足實際生活需要。高中思政課不是一味地照本宣科，而是結合時代發展的新特點、新任務和新目標，讓思政理論與時俱進，讓教學的目標、任務和方法與新時代相結合，融入黨和國家的最新理論成果。發揮學生在思政課中的主體作用，就必須真正懂得學生。因此，教師要了解高中生的發展特點和知識水平，了解其所思所想，優化教學語言，用學生愛聽的語言講好課程，讓思政課理論的指向性更強[2]。高中思政課要貼近學生實際生活環境，講好學生身邊的思政案例，使講授的知識與學生生活實際相聯系，讓學生能夠很好地運用思政課理論知識。

2.高中思政課親和力之“和”

高中思政課教師利用多種教學手段、教學方法，展現自身魅力，讓學生感受到親切感，更容易使學生接受所講內容。教師要熟悉教學內容，了解學生的學習程度和理解能力，設置典型的教學案例，有清晰的教學脈絡。作為課堂的主導者，高中思政課教師不僅需要有過硬的專業能力和高尚的品德，更要在長期教學實踐中形成強大的感召力，能夠利用鼓勵性的語言和情景中的互動，關懷學生，加強情感交流，拉近師生之間的距離，營造生動的教學氛圍，提高學生的課堂參與度。

3.高中思政課親和力之“力”

高中思政課要有引領力和感染力。思政課需要對學生進行思想、政治和道德引領，將政治性放在突出位置，堅定學生對中國特色社會主義理論、制度、道路和文化的自信。高中思政課教師在教學中要做到以理服人和以情育人，通過研讀新課標和教材內容，選取貼合學生生活和時代的材料，將道理講清楚，立足生活真實情境，讓學生在情境中學習知識、觸動內心，把知識生根、素養落地和情感升華融為一體。

二、高中思政課親和力的重要價值

1.以“親”促教，激發高中生對思政課學習興趣

思政課親和力的提升能夠調動學生的學習積極性。一些高中生對思政課不夠重視，在課堂上活躍度較低，學習動機不強。同時，部分思政課教師在教學中一味照本宣科，教學方式單一，導致課堂常常是“教師一個人的狂歡”。高中思政課是思想性和政治性的統一，抽象的理論知識容易讓一些學生望而卻步，這就需要思政課教師不斷提高課堂親和力，充分激發學生的學習興趣。

一堂有親和力的思政課是學生愛學、教師樂教的。教師選取貼近學生生活實際的事件，用通俗的語言將理論講述得生動易懂，用富有感染性的語言教育引導學生，能夠激發學生的學習積極性，使學生融入教師所營造的情感氛圍中，實現情感共鳴。而情感共鳴能夠調動學生的注意力，變學生“被動學習”為“主動探索式學習”，激發學生的學習興趣。思政課內容涉及經濟、政治、文化、哲學和法律等，還涉及馬克思主義理論知識和馬克思主義中國化最新理論成果，教師如果不講求教學方法和親和力，學生則很難理解。在長期的教學實踐中，高中思政課教師如果注重提升課堂的親和力，就會使學生受到感染，想學思政課，愛學思政課，提高對思政課知識的探究興趣和實踐能力[3]。

2.以“和”育人，促進學生正確“三觀”的形成

高中階段是學生思想道德觀念形成的重要時期。高中思政課不僅有知識傳授的功能，更有引導學生思想觀念、政治素養和道德素養形成的功能。在現實生活中，一些高中生缺乏甄別能力，思想觀念容易受一些不良因素的影響，這就需要思政課發揮思想引領作用，幫助其樹立正確的“三觀”。高中思政課發揮親和力作用，以“和”育人，有利于學生更好地理解思政理論內涵，形成正確的“三觀”。

思政課對塑造學生正確的“三觀”有重要作用。高中思政課只有讓學生產生真實的情感體驗和精神共鳴，才會真正發揮“三觀”教育的作用。一堂有親和力的高中思政課可以照亮學生的心靈，讓學生在學習理論知識的過程中形成“政治認同”“科學精神”“法治意識”“公共參與”等核心素養。一堂有親和力的高中思政課可以更貼近學生，了解學生的理想目標和價值追求，并對其進行正確的價值引導，使其形成正確的“三觀”。

3.以“力”為要，突出思政課實效性

提升思政課的親和力，可以突出思政課的實效性。高中思政課只有做到富有吸引力和感染力，才能達到教學目標，提升教學效果。

檢驗一堂思政課的教學效果主要看學生對教學內容的吸收情況，以及學生能否將理論轉化為實踐，并養成良好的行為習慣。有親和力的思政課，不僅能為學生提供良好的學習環境，更重視學生與教師、教材、同學之間的互動，從多方面促進學生對知識的吸收。教師堅持學生主體地位，以生為本設計教學活動，采取多種教學方法，提高思政課的吸引力和感染力，能夠調動學生的積極性，讓學生融入課堂并更好地理解教學內容，能夠提高思政課的實效性。與教師的互動，能夠讓學生更好地融入課堂，進行情感溝通和交流。與教材的互動，有利于教師更好地了解學生的知識掌握情況、理論水平和認知特點等，進而優化教學內容設計。學生之間的互動，則更貼近學生的日常生活，能夠突出學生主體地位，提高學生的探究、溝通意識和能力，帶給學生更多的吸引力和感染力[4]。可見，吸引力和感染力是提升思政課實效性的重中之重。

三、提升高中思政課親和力的實施路徑

1.提升教師素養，增強思政課生命力

思政課教師是辦好思政課的關鍵，高中思政課教師素養的提升對高中思政課教學質量和學生全面發展有著重要的作用。

（1）提高教師的理論知識水平和教學親和力。一堂有溫度的思政課離不開教師，思政課的質量取決于教師的理論知識水平和教學技能。作為思政課教師，要擁有豐富的理論知識，要有教學親和力。首先，教師要吃透思政課專業知識，提升自身政治素養，并深入研讀教材，把握教學大綱要求，明確培養目標，弄清教材中的知識體系，建構自身的知識框架，掌握多種教學方式。高中思政課包含政治、經濟和文化等多方面的知識，這對思政課教師提出了更高的要求。例如，必修一第二課“只有社會主義才能救中國”中包含近代中國歷史的知識點，思政課教師教學這部分內容時既需要結合中國近代史知識，又要在充分理解它們的基礎上有機融入思政知識點。可見，思政課教師不僅要了解學科專業知識，更要博古通今，對多領域知識都有所涉獵，這樣授課時才能對教學內容進行更精準的解讀，并在自己充分理解消化的基礎上將其轉化為學生易懂、感興趣的內容。其次，教師要不斷創新教學方式。良好的教學方式可以有效彰顯思政課的親和力。講道理是思政課的本質，豐富多彩的教學方式可以提高思政課說理的生動性。例如，在課堂導入階段，教師可以轉變傳統的復習導入方式，采用活動導入、視頻導入、故事導入等多種導入方式，釋放課堂的親和力，激發學生的學習興趣。教學必修四第八課第二框“文化交流與文化交融”時，教師可以采用游戲導入的方式，讓學生觀看圖片，猜測圖片中的漢字演變，用漢字的演變聯系文化的發展，引出本節課主題。這種新奇有趣的教學方式可以活躍課堂氣氛，讓學生充分參與其中，并在交流、思考中提升能力。

（2）提高教師的人格親和力。作為教師，人格要正。思政課教師的人格魅力是打造有親和力課堂的前提，因此，思政課教師要重視提升自身的人格魅力。第一，思政課教師要提升思想道德素養和職業素養。教師是情感的傳遞者，教師只有道德素質高，能夠以身作則，才能讓學生在潛移默化中受到自己的影響，用人格魅力帶動學生的發展，因此高中思政課教師需要具有較高的思想道德素養，做到“其身正，不令而行”[5]。同時，高中思政課教師要愛崗敬業，發自內心地熱愛教師這份職業。教師只有熱愛自己的職業、熱愛學生，才能在專業能力上不斷提升、在教學中不斷創新，自覺提高自身的人格親和力。第二，思政課教師要重視樹立自身的形象。教師得體的衣著會給學生留下良好的印象，教師的言行會影響到其在學生心目中的地位。語言表達是展現教師親和力的重要手段之一，比如向學生提問時，教師使用親切的語調，可以幫助學生消除緊張感；強調重難點知識時，教師將語速放慢，可以使學生更好地傾聽。思政課教師善用教學語言，可以提高自己的人格親和力，引導學生更好地融入課堂教學。

2.豐富思政課內容，提升思政課感染力

教學內容是思政課的血肉，一些高中生覺得思政課理論知識高深枯燥，所以對思政課學習興趣不大。對此，只有使思政課內容更加豐富多彩、生動、有價值，充滿感染力，才能引發學生的學習興趣，滿足學生的學習需要。

（1）增加貼近生活和時代的教學內容。思政課內容只有貼近學生、貼近生活，才能讓學生更好地理解和接受。第一，思政課內容要“接地氣”。思政課教師要關注學生的日常生活，了解學生的思想動態和興趣愛好及其在思政課學習中的需求，從而為學生提供其需要的教學內容。教學思政理論知識時，可以與學生的生活實際聯系起來。例如，教學必修四第一單元第三課第二框“世界是永恒發展的”中的“量變質變”時，教師可以鼓勵學生在學習中持之以恒，注重量的積累，厚積薄發，促成質變，使學習更上一層臺階。教師將思政理論知識與學生實際相結合，不僅可以讓學生聽懂思政課，還可以解答學生生活中的困惑，促使學生在解決困惑的同時增進對理論知識的理解，甚至學會將理論知識應用在實踐中。第二，思政課內容要與時代發展同步。思政課是一門需要不斷擴充新知識的課程，思政課課件要常備常新[6]，思政課教師在教學中要運用馬克思主義中國化的最新理論成果，密切關注時事政治，引導學生把握正確政治方向。同時，還要了解國內外重大事件，可以在教學中以事件為案例與學生進行分析討論，幫助學生樹立正確的“三觀”。

（2）將優秀文化融入教學內容。中華文化歷史悠久，蘊含著重要的教育資源，思政課教師將中華文化融入思政課教學內容體系，可以弘揚中華文化，用文化來教育引導學生。第一，要將中華優秀傳統文化融入思政課堂。中華優秀傳統文化是中華民族的智慧結晶，對高中生的“三觀”培養有積極的作用。在高中思政課教學中，教師可以運用中華優秀傳統文化對相關思政理論知識進行詮釋和解讀，從而豐富教學內容，增強思政理論的說服力。第二，要將紅色文化融入思政課教學內容體系，充分發揮紅色文化的愛國主義教育功能。例如，在必修四第六課第二框“價值判斷與價值選擇”的教學中，講述將人民的利益作為最高價值標準時，教師可以講述江姐為了革命、為了人民而獻出自己寶貴生命的故事，這樣既能引導學生形成正確的價值判斷與價值選擇標準，又能讓學生學習江姐對革命事業無限忠誠及堅貞不屈的高尚品質，讓思政課更有感染力。

3.創新思政課教學方式，彰顯思政課吸引力

高中思政課教師要注重創新思政課教學方式。教學方式是展現思政課親和力的重要手段，多種多樣的、創新性的教學方式可以活躍思政課教學氛圍，增強思政課的趣味性和吸引力。

（1）開展情境性教學。情境性教學是指教師在教學中有目的地營造特定的教學氛圍，讓學生在情境中達到情感共鳴，實現相應的情感目標，提高學生的課堂參與度，使學生更好地理解相關知識。第一，情境性教學的開展要關注真實性。在思政課教學中，教學情境的設計要貼近學生的實際生活，因為只有真實的情境才能讓學生信服，使學生全身心融入課堂情境，感同身受地理解相關知識，產生真實的情感。第二，要重視教學情境設計的創新。高中生不喜歡教師采用千篇一律的語言描述法來創設教學情境，因此，思政課教師可以利用現代多媒體手段創設教學情境，調動學生多種感官，讓學生有更細膩、豐富的體驗感。例如，教學必修一第四課第一框“中國特色社會主義進入新時代”時，教師可以先播放視頻，讓學生通過對上世紀和本世紀的對比感受中國的變化，感受人民生活水平的提高，然后引導學生交流討論進入新時代的切身感受，引導學生思考新時代對中國的意義。

（2）開展實踐性教學。單純的課堂理論教學無法帶給學生豐富的學習體驗，而實踐性教學則可以彌補課堂理論教學的不足。學生在實踐活動中可以加深對教學內容的理解，更深入地思考相關問題，從而提高學習效率。第一，開展課內實踐。在思政課堂上，教師可以利用討論、辯論、分享、課堂展示等方法開展課內實踐活動，充分發揮學生的主體作用，讓學生全身心參與課堂教學，激發學生的靈感，豐富學生的體驗，讓思政課更加活躍。第二，巧用課外實踐。教師可以將思政課堂延伸到社會中，利用志愿活動、調查研究和參觀學習等方式讓學生走入社會，在親身體驗中學習和理解所學知識，從而增進學生對理論知識的理解，使學生學會在社會實踐中應用所學理論知識。例如，教學必修四第九課第三框“文化強國與文化自信”時，教師可以將學生分成若干小組并規定實踐地區，讓他們以小組為單位開展關于當地特色民俗文化的調查實踐活動，在實踐中體會我國民俗文化的博大精深，增進對中華文化的認識和理解，增強對中華文化的自信。

四、結語

總而言之，提升高中思政課的親和力，可以激發高中生對思政課的學習興趣，促進高中生正確“三觀”的形成，突出高中思政課的實效性，是高中思政課教學質量提升的應有之義。高中思政課教師要不斷提高自身的素養，豐富思政課教學內容，創新思政課教學方式，從而增強思政課的生命力，提升思政課的感染力，彰顯思政課的吸引力，有效提升高中思政課的教學質量和效率。高中思政課親和力的提升屬于偏實踐性的課題，需要高中思政課教師在未來的教學實踐中進一步探索和研究，真正落實立德樹人根本任務。

參考文獻：

[1]李建.思想政治教育親和力主要特點及提升路徑探析[J].毛澤東思想研究，2017，34（04）：153-157.

[2]暴欣悅.論高中思政課教師親和力的培養[J].中學政治教學參考， 2021（39）：86-89.

[3]趙川.高校思政課教學親和力提升研究[D].濟南：山東師范大學， 2022.

[4]許夢.新時代中學思政課親和力提升四維度[J].思想政治課教學， 2021（03）：44-47.

[5]嚴佳琦.高中思想政治課親和力提升研究[D].南京：南京師范大學， 2021.

[6]李愷，萬芳坤.增強針對性提升思政課親和力[J].中國高等教育， 2020（06）：15-16.

Exploration of the Path of Enhancing the Affinity of Senior Middle School Ideological and Political Courses

Xie Yuehao， Fan Guangjie

（Sichuan University of Science & Engineering， Sichuan Province， Zigong 643002， China）

Abstract： Enhancing the affinity of ideological and political education is the focus of ideological and political theory courses， providing direction for the reform of high school ideological and political teaching. In order to enhance the affinity and educational effectiveness of senior middle school ideological and political courses， senior middle school ideological and political teachers need to continuously improve their own cultivation， enrich the teaching content of ideological and political courses， innovate the teaching methods of ideological and political courses， and highlight the vitality， infectiousness， and attractiveness of senior middle school ideological and political courses. The article first analyzes the connotation of the affinity of senior middle school ideological and political courses， then explores the important value of the affinity of high school ideological and political courses， and finally proposes an implementation path to enhance the affinity of senior middle school ideological and political courses， in order to effectively enhance the affinity of senior middle school ideological and political courses and effectively implement the goal of moral education and education in senior middle school ideological and political courses.

Key words： senior middle school ideological and political courses； affinity； improve； vitality； infectious power； attraction； foster character and civicvirtue