核心素養導向的語文教學策略芻論

湯香云

摘要：語文核心素養包括文化自信、語言應用、思維能力、審美創造等內容，培養學生的核心素養是語文教學的重點。在教學實踐中，教師要基于語文教學中存在的問題，積極優化教學理念，創新語文教學設計，著重培養學生的語言應用能力、思維能力、審美能力，促使學生建立文化自信。文章在分析語文核心素養的內容、培養學生核心素養的意義及語文教學中存在的問題的基礎上，探究基于核心素養導向的語文教學策略，以此充分發揮語文學科的育人價值。

關鍵詞：小學語文；核心素養；文化自信；語言應用；思維能力；審美創造

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）08-0105-04

語文課程承擔著培養學生運用祖國語言文字進行交流溝通，使其吸收古今中外優秀文化、提高思想文化修養、獲得基本的語文素養等任務。在教學中，教師應基于核心素養導向，積極培養學生的思維能力、審美創造能力以及語言應用能力，助力學生樹立文化自信。但在當前的語文教學中，核心素養培養方面還存在不足之處，亟待教師優化教學理念，根據語文核心素養培養要求落實各項培養任務，以高效語文課堂發展學生的語文核心素養。

一、語文核心素養內容

根據教育部制定的語文課程標準，語文核心素養主要包括文化自信、語言應用、思維能力和審美創造四方面內容，具體如下。

1.文化自信

文化自信主要指學生通過語文課程學習對祖國文化的生命力持有的堅定信心。通過語文教學活動堅定學生的文化自信，不僅可使學生激發出強烈的學習中國文化、熱愛中國文化的動力和熱情，還可引導其主動傳承和弘揚中華優秀傳統文化，樹立民族自信與文化自信[1]。

2.語言應用

語言應用主要指學生通過語文課程學習，能夠掌握豐富的語言知識以及讀課文、寫文字的能力，擁有較強的口語表達能力和文字書寫能力。通過語文教學活動培養學生的語言應用能力是語文教學工作的基礎，可使學生掌握認字、寫字、用文字創作的能力，這對學生學習其他課程以及長遠發展具有重要意義。

3.思維能力

思維能力主要指學生通過語文學習所形成的正確思維方式。例如，學生可將課堂學到的知識遷移應用于日常生活中，再反思課堂所學內容，從而形成個性化的思維模式，能正確區分善惡、好壞，養成崇尚科學、銳意進取的良好思維品質。

4.審美創造

在核心素養中，審美創造涵蓋語文要素美、人文主題美、創造能力三方面內容。其中，語文要素美主要指學生在閱讀文章過程中能夠發現其中的好詞、佳句，掌握文章的語言美感，也能主動學習其中的經典寫作手法。人文主題美主要指學生在閱讀一篇文章時能挖掘出文章的中心思想，也能感受到作者描寫的對象所展現出的美，即掌握文章的內在美。而創造能力主要指通過語文教學培養學生的創新意識與創造能力，引導學生掌握進行寫作應具備的技能。

二、語文教學中培養學生核心素養的意義

語文學科教學內容與核心素養培養內容密切相關，科學制訂語文教學計劃，有助于提升學生的文化感受能力、語言表達能力、思維發展能力、閱讀理解能力，對學生的長遠發展、全面發展具有積極意義[2]。

1.提升學生文化感受能力

基于核心素養導向的語文教學活動有助于提升學生的文化感受能力，使學生對中國傳統文化與外來文化有明顯的感知。在語文教學中，教師可通過中西方文化的對比教學，引導學生感受不同文化所展現的魅力，使學生認識到中西方文化的差異，并對中國文化產生信心[3]。另外，教師還可通過語文課程教學使學生感受到不同國家、不同地區以及不同時期的文學作品的神奇魅力，了解和尊重文化多樣性，同時發現和認知我國優秀文化的精髓和魅力，從而進一步增強學生的文化自信。

2.提升學生的語言表達能力

基于核心素養導向的語文教學活動有助于提升學生的語言表達能力。在語文教學中，教師要重視學生的語言文字應用能力培養，使其能夠活學活用文字、詞語，準確運用字詞傳達句意，也能夠用標點、段落來美化文章布局。另外，教師要尊重學生在認知、學習能力方面存在的個體差異，指導學生根據自身掌握的詞匯，熟練運用語言文字將心中所思所想以書面或口頭方式表達出來。

3.提升學生的思維發展能力

語文教學活動分為聽、寫、讀多項教學內容，有助于學生養成良好的學習習慣，發散自己的思維，掌握語文聽說讀寫技能，形成整體把握語言文字的能力。基于核心素養導向的語文教學中，教師要適當擴充語文教學內容，積極提升語文教學質量，進一步激發學生的語文學習興趣，使其形成創新思維、問題意識和進取精神。

4.提升學生的閱讀理解能力

基于核心素養導向的語文教學活動有助于提升學生的審美創造能力及對不同文章所表達主旨的理解能力。部分學生缺乏識別和提取文章核心內容的能力，缺乏評價文章審美性的能力，為此在語文教學中，教師要引導學生開展深度閱讀，在豐富學生閱讀知識儲備的基礎上，幫助學生發現文章所傳達的字詞之美及內涵，進一步提高學生對文章的理解水平[4]。

三、語文教學存在的問題

1.對核心素養培養缺乏足夠重視

對核心素養培養缺乏重視就無法彰顯語文教學的意義。在語文教學中，部分教師缺乏正確的教學理念，僅重視文化知識傳授工作，忽視教學活動對學生語言應用能力、思維能力、審美能力等的培養作用，導致學生的核心素養發展受限。部分教師對培養學生核心素養的意義認知不足還體現未對教學內容進行深層次拓展，忽視課內外語文知識的遷移，導致教學活動流于表面，無法有效提升學生的自主學習能力及聽說讀寫等語言文字綜合運用能力，大大降低語文教學效果[5][6]。另外，部分教師缺乏教學熱情，對教學中發現的問題，未及時改進，導致課堂教學質量停滯不前，無法發揮教學活動培養學生核心素養的作用。

2.教學設計存在偏差

核心素養導向下的語文教學設計重在引導學生積極參與教學活動。學生對知識的接受能力不同，部分教師設計的語文教學活動“一刀切”，忽視學生個體接受知識的能力差異，無法滿足素質教育理念對促進全體學生全面發展的要求。在語文教學中，教師未根據學生的知識基礎、學習能力引領學生學習文化知識，會降低其學習主動性、積極性，學習質量也無法保證。另外，有的教師設計的教學內容較為單一，導致學生缺乏熱情，無法滿足其綜合素養發展需求。

3.忽視引導學生樹立文化自信

語文課程既包含中華傳統文化內容，也有關于外國文學作品的教學內容。在教學中，部分教師忽視文化自信的培養，會導致學生無法正確認識中西文化差異，缺乏抵抗外來文化對中華文化入侵的能力[7]。學生的理解能力有限，對中華優秀傳統文化缺乏全面、深入認知，部分教師在教學中未深入挖掘中華優秀傳統文化中的亮點，對我國文化的歷史進程、文字演變、名人歷史等知識，僅作簡單流程式講解，內容枯燥乏味，不僅無法激起學生對中華優秀傳統文化的學習興趣、傳承熱情，還會導致學生對中華優秀傳統文化缺乏認同感和自豪感，無法正確應對多元文化的滲透與侵蝕。

4.對學生的思維能力培養不足

在語文課堂教學中，部分教師不重視培養學生的思維能力，如對學生的閱讀遷移能力、思維轉換能力以及批判性閱讀能力等的培養，導致學生個體的思維能力提升受限。另外，部分教師采取的教學方法過于傳統，無法引導學生在學習、閱讀文章過程中，分析、判斷、總結文章主旨，即未對學生進行相應的思維能力提升訓練。這樣，學生就不會自主思考，不會反思、感悟學到的新知識，對學習過程中遇到的困難也不主動提問，不僅影響到其語文學習效率的提升，還影響到其語文核心素養的發展[8]。在語文教學中，部分教師未根據學生的思維特點設計相應的思維能力提升訓練活動，如在開展記敘文閱讀教學時，未引導學生改寫故事或續寫故事等，僅讓學生閱讀文章，導致學生的思維局限于閱讀文本內容上，缺乏對故事內涵的深入思考。

5.對學生的語言應用能力培養不足

在語文教學中，對不同題材、主題的文章，部分教師未采取相應的教學方法與教學技巧，導致學生對語言文字的學習興趣降低。另外，有的教師完全按照讀、教、學的程序開展教學，而不是根據學生的興趣靈活設計教學環節，導致學生對教學活動失去興趣，對字、詞、句掌握不扎實，也不能靈活應用所學的字、詞、句進行語言輸出活動。而學生缺乏語言文字綜合應用能力，就不能正確理解文章的含義，無法準確運用文字寫出記錄自己日常生活的日記、周記，也無法將心中所想寫成作文，即語言輸出活動質量較低。

6.對學生的審美創造能力培養不足

在語文教學中，部分教師未靈活運用多媒體教學工具、情境教學模式等，激發學生對語文知識的學習興趣，導致學生對文章所表達的內容缺乏直觀認知，審美創造能力發展受限。另外，部分教師忽視對學生正確審美觀的引導，教學設計缺乏審美高度，如以填鴨方式傳授知識，這就無法使學生感受到文章本身的語言要素美及表現出來的文學美，無法感悟文章傳達的審美內涵，直接影響到學生對文章的感悟能力與審美創造能力的提升[9]。

四、基于核心素養導向的語文教學策略

1.優化教師的教學理念

在教育教學改革工作中，理念要先行。教師要積極改變傳統的語文教學理念，重視學生的語文核心素養培養工作。第一，提升教師對核心素養內容及與學科教學相結合的認知度，使其在教學實踐中以核心素養為導向積極創新教學內容、教學模式，進一步發展學生的核心素養。第二，基于核心素養導向，教師要在教學中積極踐行因材施教理念，以學生為語文教學的主體，根據學生的知識掌握水平和接受語文知識的能力，針對性地開展語文教學工作，進一步豐富學生的課堂學習體驗。另外，教師要結合學生的心理發展特點，為其創建自主學習環境，鼓勵學生根據學習需求開展自主學習，以此激發學生對語文課程的學習積極性。第三，教師要定期進修和學習先進的語文教學理念、教學技巧，以提升自身的專業素養、教學水平，從而在語文教學中更好地落實培養學生核心素養的教學任務。

2.優化語文教學設計

在語文教學中，教師要基于核心素養導向積極優化教學設計工作，如整合多媒體教學工具與語文教學活動，制作由圖片、聲音、視頻組成的多媒體教學課件，進一步提升語文課堂的教學效率。這是因為聲音、圖片、視頻一體化的多媒體教學課件，能滿足學生的探究心理，激起學生的學習興趣，還能帶給學生直觀的、全新的視聽感受，可讓學生由“厭學”變為“樂學”。在語文實踐教學中，教師還可運用情境教學方法，引導學生自主進入學習狀態，使其高效理解教學內容，實現語言文字綜合運用能力的發展。另外，在語文教學設計中，教師要關注學生的個體差異，設計易于學生接受的教學內容，使其自覺、主動參與課堂教學活動，積極對學習內容提出看法與疑問，在與教師、同學的思維碰撞中實現語文學習效率和核心素養的提升。

3.引導學生樹立文化自信

對語文教學中涉及的中華優秀傳統文化教學內容，教師不僅要根據教材內容為學生詳細講解，還要拓展相應的中華優秀傳統文化知識，促使學生對中華優秀傳統文化產生認同感、自豪感。如在古詩詞教學中，教師在為學生講解古詩詞蘊含的意義同時，還可為學生拓展詩詞創作背景、詩詞作者生平以及古詩詞鑒賞技巧等知識，讓學生對古詩詞所代表的中華優秀傳統文化產生認同感，并激發出濃厚的學習興趣，形成主動傳承、弘揚中華優秀傳統文化的責任感、使命感。例如，在《清平樂·村居》的教學中，教師可為學生拓展宋詞的相關知識，介紹宋詞的發展歷史及在中國文化史上的地位、對中國文化的影響等，使學生感受到宋詞的魅力，并樹立文化自信。

4.培養學生的語言應用能力

在語文教學中，教師要積極引導學生主動摘抄、記錄看到的好詞、好句，以此培養學生的認讀生字能力、閱讀能力、口語表達能力以及書面表達能力，使其形成綜合運用語言文字的能力。例如，在《愚公移山》的教學中，教師可讓學生以小組為單位開展角色扮演活動，分別以愚公、智叟及旁觀者的語氣講述故事內容，這不僅可鍛煉學生的口語表達能力，還可激發學生參與教學活動的積極性。在此基礎上，教師可對教學內容進行延伸，引導學生充分發揮想象續寫《愚公移山》的故事，如寫愚公移山后當地人們生活的變化，智叟看到山被移走后對愚公態度的變化等，以此提升學生的書面文字運用能力。

5.培養學生的思維能力

基于核心素養導向的語文課堂教學中，教師要深度挖掘教學內容，并引導學生發表自己的見解，以此培養學生的思維能力。另外，教師要對教學內容進行拓展，以吸引學生的注意力，使學生對教學內容產生共情，從而深入理解文本內容。例如，在《麻雀》教學中，教師可引導學生挖掘文中“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”“可是因為緊張，它渾身發抖了，發出嘶啞的聲音”“我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了”等文字的內涵，讓學生思考“像一塊石頭”“渾身發抖”“急忙”等文字傳遞的情感。這樣，學生通過深度思考，不僅可體會到老麻雀對小麻雀偉大的愛，還可感受到作者傳遞出的人與動物應和平共處的理念，從而與課文內容產生情感共鳴，實現思維能力的發展。

6.培養學生的審美創造能力

中國漢字文化博大精深，在語文教學中，教師不僅要培養學生理解文章字詞句的能力，還要培養學生的審美創造能力，使其了解文章傳達的弦外之音、言外之意。為此，教師可結合文章中關鍵字、詞、語句，使學生對整篇文章產生新的認知，賞析文章的主題之美。例如，《丁香結》借助丁香花來表達對人生的思考，是作者宗璞為寬慰重病的弟弟而創作的散文。在教學中，教師可從文本語言入手，為學生梳理丁香花出現的不同場景，如月光下、校園中、細雨中、街道旁等，指引學生感受不同場景下丁香花所蘊含的愁思，并聚焦“結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了么”這句話，使學生了解作者灑脫的人生態度，對文章產生新的感悟、新的思考。

五、結語

綜上所述，基于核心素養導向的語文教學活動有助于提升學生的文化感受能力、語言表達能力、思維發展能力和閱讀理解能力。在具體教學實踐中，教師要針對當前教學中存在的問題，積極更新教學理念，優化教學設計，豐富課堂教學內容，開展豐富的實踐活動，調動學生的想象力、創造力和探究力，使學生樹立文化自信，并提升語言應用能力、思維能力和審美創造能力，實現學科核心素養的進一步發展。

參考文獻：

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[4]陳錫妮.核心素養導向下小學語文主題任務單元教學策略[J].天津教育，2023（17）：61-63.

[5]莊莉鶯.以核心素養為導向的小學語文閱讀教學策略例談[J].天津教育，2022（22）：143-145.

[6]唐艷杰.基于核心素養導向的小學語文教學研究[J].吉林教育， 2022（21）：49-51.

[7]李桂芝.基于核心素養導向的小學語文課堂教學案例分析[J].廣東教育，2020（05）：38.

[8]劉娟.基于核心素養導向的小學語文教學策略[J].天津教育，2021（30）：112-113.

[9]廖飚.核心素養導向下的小學語文教學[J].江西教育，2022（28）： 65-66.

Discuss on the Core Competence Oriented Chinese Language Teaching Strategy

Tang Xiangyun

（Hongshui Town Xinfeng Primary School， Minle County， Zhangye City， Gansu Province， Minle 734500， China）

Abstract： The core competence of Chinese language includes cultural confidence， language application， thinking ability， aesthetic creation， etc. Cultivating students core literacy is the focus of Chinese language teaching. In teaching practice， teachers should actively optimize teaching concepts， innovate Chinese language teaching design， focus on cultivating students language application ability， thinking ability， and aesthetic ability based on the problems existing in Chinese language teaching， and promote students to establish cultural confidence. On the basis of analyzing the content of core literacy in Chinese language， the significance of cultivating students core literacy， and the problems existing in Chinese language teaching， this article explores Chinese language teaching strategies based on core competence orientation， in order to fully leverage the educational value of the Chinese language subject.

Key words： primary school Chinese language； core competencies； cultural confidence； language application； thinking ability； aestheticcreation