“一班一品”的實踐意義與方向引領

韓巍巍

摘要：學校是實現生命價值，拓展生命樣態的地方。一座學校的發展應該依托其內在的精神文化，由內而外地展示學校形象，體現學校文明度的重要因素，在鑄造名師、培育人才、推動學校發展等各方面起著十分重要的作用。木蘭縣兆麟小學從本校實際和學生內在需求出發，以拓展育人方式、豐富育人內涵、構建學生發展未來素養的培養為前瞻性，對校園文化建設多樣態上做出積極嘗試，對“一班一品”特色班級文化建設進行了有益的實踐。實施12年來，學生的素養提高了，班級的競爭力和凝聚力增強了，學校的辦學特色和個性魅力得到彰顯。

關鍵詞：一班一品；核心素養；特色育人；校園文化

多年來，木蘭縣兆麟小學（以下簡稱兆麟小學）圍繞人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，以拓展育人方式、豐富育人內涵、構建學生發展核心素養的多元培養體系為基本內容，尊重每個學生的生命特質、挖掘每個學生的生命潛能，傾力打造具有開放性、多元性、全面性和包容性的“1+1+X”的課程體系，大力探索并努力提升和發展學生的核心素養，創造性地走出了一條“一班一品”的特色育人新路徑，逐漸形成和固化了“一班一品”的校園文化格局。

一、“一班一品”的理念及形成

學校應該是特色鮮明的，在不同地域中學校所呈現的特色化已經成為必然選擇。兆麟小學坐落于美麗的松花江畔，創建于1907年，現有30個教學班，1600多名學生。學校秉承“弘揚兆麟精神，努力永遠在路上”的教育思想，以“辦好讓人民滿意的學校”為辦學宗旨，以“為學生健康成長奠基，為教師持續發展鋪路”為辦學理念，提出了“把學校辦成具有一流物理空間、一流教育空間、一流教育質量的優質小學”的辦學目標。

多年來，學校堅持“五育并舉”的育人思路，為學生打造“快樂健康，積極向上”的學習環境，努力把學生培養成“健康活潑、樂學善思、敢于探索、充滿自信”的陽光少年。為此，從2011年起，兆麟小學開始著手以“一班一品”打造班級特色文化，在實踐中借鑒哈爾濱市新橋小學“三養”教育經驗，歷經12年的實踐探索和經驗整合，“一班一品”特色品牌已基本成型，并以其靈動性和張力，顯示其獨有的教育價值和品牌魅力。

“一班一品”以班級師生為主體，由師生共同打造班級文化建設體系，充分發揮學生的自主性、合作意識和個性特長，創建有特色的班級品牌。“一班一品”中第二個“一”強調的是班級文化建設以及班級活動開展的獨特性，“品”強調的是文化建設的標志性。通過“一班一品”特色班級文化的創建活動，喚醒學生“自我管理、自我教育、自我服務”的自主意識，進而促進學生“自我發展”，讓每一個學生充分發揮自身特長，營造“班班有特色，個個出力量，人人都參與”的班級氛圍。從長遠來說，可以培養學生的主人翁精神，在實踐融合中落實核心素養，喚醒生命自身的美好潛能，讓每一個學生以主動姿態參與到班級活動中，在參與中構建自我意識，做影響學生終身的教育。兆麟小學創造性地走出了一條“以樂聚心、用美導航、特色育人”的發展新路徑，并逐漸形成和固化成“一班一品”的校園文化格局。

二、“一班一品”的實踐意義

“一班”是班級建設的硬實力，是班級的物質載體，包括班級的性質、構成以及專業特色等；“一品”是班級建設的軟實力，是從班級的環境、學生的言行等體現出來的班級精氣神。軟硬實力都強大了，才能形成一個優秀的班集體。

1.“一班一品”是提高學生核心素養的有效載體

多年的實踐探索表明：“一班一品”很接地氣，其源于豐富多彩的現實生活，源于學生全面和有個性地成長的內在需求。“一班一品”順應天性，承認差異，尊重每個學生的生命特質、挖掘每個學生的生命潛能。學生在期盼中，切實體驗到做課程主人的快樂、自主學習的快樂和健康成長的快樂。現在，學生已懂得參與打造“一班一品”，享受“一班一品”，完全是他們要做的最有意義的事，而不是外在的強化，被動地接受。

2.多樣化的“一班一品”拓展課程的功能和價值

“一班一品”作為豐富多樣的校本課程，是培養學生核心素養的有效手段。多年來的創新探索，使學校逐步形成具有開放性、多元性、全面性和包容性的“1+1+X”的課程體系，在這一體系中，彰顯了課程的完整性和功能性。其中第一個“1”指的是國家基礎課程，第二個“1”指的是地方課程，“X”則是特色校本課程，三課聯動、三課互補、三課相長。“1+1+X”課程體系是學校辦學實踐最終的體現，是師生研究能力與學術水平最堅實的基礎和有力保障，也是學校的核心競爭力。為此，學校從“課程目標、課程結構、課程內容、課時安排、課程評價”等五個維度詮釋“1+1+X”課程的內涵；各學科教師在教學實踐中協同努力，進一步細化、革新、總結出獨具特色的課堂教學模式，達到“陽光教育”所倡導的“和而不同，各盡其美”的境界，從而為提高學生核心素養奠定堅實的基礎。學校先后編寫《明德知禮》《書香致遠》《墨香》《安全教育》校本課程，引進《國學》《剪紙》《跳繩》等補充教材，開展“走進老年公寓”“法制教育進校園專題講座”“遠離毒品、遠離邪教、遠離賭博、倡導綠色上網”“參觀博物館”“我和消防叔叔在一起”“走進木蘭縣藍藝集團”“我是一名小交警”“系列科技社會實踐”等校本班本實踐活動。

學校構建豐富的課程資源體系，旨在充分整合和利用校內外教育資源，為師生創造良好的教學情境和條件，構建學校教育人性化、個性化的課程，促進教師素質的提高和學生的個性化發展。基礎課程面向全體，開足開齊，節節精備，課課精講，人人基礎扎實。為推進學校特色發展，學校從2013年9月起，開設以活動為載體的“一班一風采”特色校本課程《快樂周二》。陸續組建學生國旗班、合唱團、舞蹈隊、足球隊、武術隊、千人跳繩隊、書法、美術、千人剪紙、小制作、主持人、科技、課本劇、二胡、口風琴等30個特色社團或活動小組，所有的學生均參加學校和班級的社團、小組活動。活動小組周二下午統一活動，各組各顯其能，各盡其興，使學生綜合素質得到大幅度提升。2014年9月、2015年11月，學校應縣教育局、縣教師進修學校倡議，組織開展全縣“特色校本課程”展示及“校園道德情景劇展演”教學觀摩活動。經多年探索打造，“一班一品”特色已初步形成，學校和班級開展特色活動，教師和學生一起享受成長的快樂。學生在藝術與科學的熏陶下，擁有了音樂的耳朵、美術的眼睛、藝術的雙手；強健了體魄、智慧了頭腦，快樂地發展，健康地成長。

3.“一班一品”活動常態化，增強素質教育的魅力和說服力

以班級師生為主體的“一班一品”豐富多彩的校園文化活動是培養學生核心素養的重要載體。“一班一品”走向社會大課堂的綜合實踐、各種各樣的校園社團活動為學生提供了綻放個性的大舞臺，確保其身心全面、持續發展。德智體美勞全面發展是必然的建設路徑，學校從學生的身體健康角度出發，將開展陽光體育大課間活動保持常態化建設，每年定期開展豐富多彩、形式多樣的體育活動，如：田徑、足球比賽，親子趣味運動會、校園跳繩大賽，廣播體操、校園啦啦操、武術操、運動型愛眼操比賽等；還精心設計和組織開展內容豐富、多樣發展、具有吸引力和極高參與度的學科展示宣傳周、讀書演講、志愿服務、文娛體育、作品展示等校園文化活動；舉辦讀寫節、科技創新節、藝術節、科技節、體育節等，把德育、智育、體育、美育滲透到校園文化活動中，促進學生素質全面發展。

三、“一班一品”的方向引領

“一班一品”特色育人活動，把傳統的教學模式改為以學生、班主任為主，自發地、參與式地營造出自己班級的特色文化。充分發揮班主任的能動作用，激發學生潛能，體現學生的主人翁意識，走進了學生的內心世界，豐富校園文化生活內涵，培養學生的自主發展，個性成長意識。教師們提高了自我職業自信，提升了課程開發和應用能力，把個性價值和學校教育文化價值融為一體。

豐富多彩、鮮活靈動而各具特色的“一班一品”校本教育教學實踐盡顯學校的文化魅力，真正地以樂聚心、以美益智、賽藝養德、凝愛鑄魂。為達到這一育人境界，教師們奉獻了可貴的熱情、智慧、靈性和至愛。

1.變工作需要為教師發展的內在需求

成為復合型教師是教育改革發展的客觀要求，也是現代教師發展的方向和目標。把自我培養成為復合型教師有利于更好地落實陽光教育理念，也有利于完成提高學生核心素養的任務。抓好“一班一品”的校本創新，無疑是幫助教師成長為復合型教師的一條有效途徑。因此，學校在思想上做到三個統一：一是不僅為構建課程體系而抓“一班一品”的特色品牌，也是讓教師在這個過程中提升自己的職業能力和價值；二是“一班一品”的特色校本課程是小中見大，能夠更好地實現育人目標；三是成為一名有文化品位、文化氣質、博學多藝的教師是每位教師心中向往之事。何樂而不為？認識到位了，態度端正了，教師都積極地付諸行動。學校領導班子統籌謀劃，拿出思路和基本策略，班主任和所有教師通力合作，將開發教育資源的靈思和妙手延伸到家庭和全社會，形成師生互動、生生互動、班班互動、年級互動和大力開發利用校本課程資源的生動局面。

2.開發和完善“一班一品”，提供機制性保證

為促進“一班一品”創建工作健康有序展開，學校將其納入學校工作計劃，形成可操作性工作方案，并納入教師工作考核之中。實施過程中做到有理念、有目標、有部署、有指導、有檢查、有交流、有總結、有反思、有改進。通過常態化的校本研修活動過程，將其固化為教師們常規工作意識和行為。教師都致力于校本、班本課程資源的開發和建設，并在研修中拓展，在探索中成長，創新行為貫穿于日常研修和實際工作之中。于是，“一班一品”活動在全校教師積極熱情參與下，特色品牌在實踐中不斷探索、豐富、提升，最后形成師生共創、共樂、共進的踐行模式。

具體而生動的實踐使教師真切感到“一班一品”的創新實踐是對學校教育資源的深度開發、整合和利用，是對國家課程、地方課程的有效補充和融合，最大限度地發揮了教育資源的育人功能和價值。教師在實踐的過程中發掘出了自己的職業潛能，提升了育人的綜合素養和能力，學生們文化基礎、自主發展、社會參與三個方面的能力也得到相應提高。師生們一同成長和發展，共同收獲了快樂和幸福。“一班一品”特色文化打造已成為培養學生綜合素質、健全學生人格、發展學生個性特長的重要舞臺。學生通過參加活動，激發出來的不僅是濃厚的興趣，還有超越興趣之上的責任感與使命感。

四、“一班一品”的實踐路徑

1.提高師資水平

教育改革要求教師不僅要執行和組織課程，還要成為課程開發和研究的重要角色。加強對農村教師的培訓，使其具備課程開發和實施的能力是學校和教育主管部門的責任。只有教師以研究的心態對待教學實踐和工作，并不斷提高解決實際教學問題的能力，才能提高學校教學質量和學生綜合素質的可能性。課程的開發依賴于教育者之間的互動，這種互動將促使教師集體行為的改變。教師作為研究者彼此合作，以對話和協作的方式進行，強調團隊精神、資源共享和群策群力。因此，在教師群體中能夠促進不同思想、觀念、教育模式和教學方法的交流與碰撞，這是非常寶貴且必要的。

2.立足校本，為課程開發創設條件

學校組建了由校領導、教師、學生、家長、課程專家和社會人群組成的共同體，共同參與學校課程開發，并擔當主要責任。學校的辦學理念是注重培養學生的文化素養，建立濃厚的學習氛圍，促使學生在道德、智力、體育、藝術和勞動等各個方面得到全面而和諧的發展。書香教育培養學生成為品性高尚、知識靈活、創造性強、行為文雅、心理健康、體魄強壯的人。學校以這種理念為基礎，在創設的校本課程中融入了“書香”的主題，包括《書香致遠》《墨香》和《禮儀》，目的是傳播中華優秀傳統文化，讓學生在課本中受到中華傳統文化的感染和熏陶。引導學生多方位感受、體驗中華優秀傳統文化的豐富博大，通過中華優秀傳統文化的感染、熏陶，提升學生的文化素養和人文修養，培養他們的愛國情懷和民族精神。學校組織學生進行誦讀和展示活動，并邀請專家及從事相關行業的家長參與，讓學生在輕松的環境中受到經典文化的熏陶，培養他們的專注力、記憶力和感悟能力。

學校要求學生“說好中文”和“寫好中文”，讓學生從語言上和內心都認同祖國文化。教師避免使用繁體字，要認真規范地書寫漢字，如板書和教案，還應努力練習軟、硬筆書法和粉筆字的基本技法，以更好地領悟中國文字的美感。踏入學校，可以聽到悠揚的經典誦讀聲、看見用心書寫的漢字、教室和走廊上掛滿了學生的書法和繪畫作品。學校將國學經典誦讀納入教育計劃，在內容、時間上都得到了保障。每個班級在課間一起朗讀，每學期組織“書香校園經典誦讀”活動，每個學生都能夠背誦學過的經典，國學經典久久回蕩在大家心中。

3.突出課程的實施，因材施教

開發不同課程的目的在于滿足不同學生的需求，確保每個學生都能夠達到最佳的成長。農村的學生很少有機會去少年宮學鋼琴、學跳舞，學校可以根據學生的特長，設計與學生特點相符的課程，因材施教，使具有特長的學生能夠得到充分的發展，使擁有不同興趣愛好的學生能夠通過參與他們自愿選擇的課程，提高自己的能力水平。課程設計需考慮學生的興趣和愛好，既要發展他們的特長，又要幫助他們培養新的興趣，探索和挖掘他們的潛能和優勢，讓其成為新的特長。根據學生的年齡和不同特點，有針對性地提出要求，以實現因材施教的目標，同時通過培養興趣和動手實踐能力，促進學生的全面發展。

校本課程的實施不僅是教師個人知識的展示，也不是單純地灌輸陳述性知識，更不是簡單地抄襲書本知識或零碎的知識拼湊，應該具備教育性和趣味性，以激發學生主觀情感、態度和觀念的合理形成。通過啟發性和實踐性的方法，引導個體探索能力的提升和創新，同時具有獨特的特色和針對性，推動學生個性的飛躍發展，通過具有系統性和實效性的方法，實現學生個體人格的形成和認知的成長。

編輯/王波