“雙減”背景下初中語文數字化作業的探索與實踐

黃祖曄

【摘要】以數字賦能初中語文數字化作業的探索為切入點，詮釋廣西“‘潤語文教師研修團隊”如何在數字化轉型背景下推動教研的轉型和工作創新，促進精準教研的實現，巧用數字化作業滿足“雙減”政策對作業減量提質的要求，旨在為其他教師提供參考。

【關鍵詞】初中語文；數字化作業；改革行動

一、改革行動的背景

學生作業的設計是課堂教學改革的重要環節，是提高學生素質的重要途徑。然而傳統的作業存在以下問題：一是作業設計質量參差不齊，難度和數量不合理，針對性、科學性和有效性較弱，無法適應每一個學生個體，容易出現盲目“刷題”的現象。二是作業由教師人工批改，耗費時間較長，且缺乏科學數據支持；作業布置往往依賴于教師的個人經驗。三是教師給學生的作業反饋形式比較單一，作業對后續教學的促進作用發揮得不充分。這不利于學校、家長全面了解每個學生個體的學習情況。

由《中國教育現代化2035》可知，充分利用現代信息技術有利于發展中國特色世界先進水平的優質教育。2023年，中共中央、國務院印發的《數字中國建設整體布局規劃》也提及要大力實施國家教育數字化戰略行動。這意味著在語文課程改革中積極推進教育數字化，有利于提升教學質量和效率。

利用數字化手段和資源，對“雙減”背景下初中語文作業設計進行創新性的探索與實踐，不僅能夠改變教師傳統的作業觀，有利于推動新型教學模式的構建，還能有效調動學生的學習熱情，拓寬學生的認知視野，激活學生的言語思維，促進學生語文核心素養的形成。傳統作業與數字化作業之間的差異如表1所示。

二、改革行動的特征

大數據在“‘潤語文教師研修團隊”的構建和群體潛力的激發中發揮著催化劑的作用，推動著作業設計、布置、實施、反饋四個環節的全方位育人的功能實現。作業改革行動的特征具體包括以下四點。

一是作業設計協作化。不同學科的教師甚至不同地域的教師突破時空的限制，借助互聯網聯系在一起，參與到作業設計工作中。對不同類型的作業進行梳理歸納、探究開發、反思修正等，實現了平等、充分、深度教研，拓展了教師們作業設計的思維廣度和深度，以協作化的資源支撐著作業設計質量的提高。

二是作業布置科學化?；诮虒W實踐，將語文作業革新探究中的方法、策略、步驟等進行理論的提煉，形成基于學生學情、融合生活要素及地方特色的行動支架和資源包，促進各類型、各模塊的優秀作業應用范式的推廣，以作業布置促使作業研究行動向縱深推進。

三是作業實施多元化。打破紙筆作業的禁錮，最大限度地挖掘和利用互聯網上優秀的數字資源，創設直觀且生動的作業環境。充分地利用數字圖書館、數字博物館、校園云平臺等建設立體式的、生活化的作業實施渠道。為學生提供個性化、沉浸式的作業體驗，潛移默化地實現師生雙方學科素養和數字素養的提升。

四是作業反饋外顯化。極力突出“教—學—評”一體化的特征，注重作業評價的過程導向作用。努力在班級中打造基于教師、家長、學生三方互動的作業反饋平臺，嘗試對學生的作業進行AI批改、個性評價、推送展示等，綜合性地呈現出學生的知識基礎、認知過程、思維方式、情感態度等，引導學生在學中做，也在做中學，以適應作業改革的時代要求。

三、改革行動的做法

快速發展的互聯網技術深刻地影響著教與學的理念與方法，促使教育新樣態的形成和廣大教師探索步伐的加快。2021年，以南寧師范大學的王毅老師的“優質均衡背景下城鄉初中語文教師研修共同體的構建與實踐”課題立項為契機，“‘潤語文聯合教研群”成立。“初中語文作業的減量提質”作為團隊成員最迫切的研究需求被提上議程。

（一）“一驅動”引領教研“數智”升級

為提高團隊所開展的作業研究的系統性，“‘潤語文教師研修團隊”以促進教師的學科素養和數字素養提升為目標，基于研修需求，依托課題研究，追求教學實踐的效益，緊緊圍繞著初中語文作業改革研究申報了一系列的課題，并進行了科學的探索。在“基于‘1+X的初中語文整書共讀實踐研究”課題研究中，團隊思行并進，進行了關于線上閱讀作業的嘗試；在“‘雙減背景下初中語文教師教研共同體以單元作業設計為策略提質增效的實踐探究—以部編版八年級教材為例”課題研究中，團隊對板塊式、主題式的語文作業數字化資源開發進行了范式共建；而在筆者主持的“數字賦能 作業提質—‘雙減背景下初中語文作業設計的創新策略與實踐”課題研究中，團隊對語文數字化作業的探索得到了全面推動……北海市實驗學校等多所學校紛紛開展了協同研究、共同發展、成果共享的“數智”教研。

1.“云研討”—進行線上討論，倡導平等式對話

通過在線調查找到語文作業設計及實踐中的問題或亮點，通過數據分析找出階段性研究話題，以視頻的形式召開線上研討會，組織研修共同體內的教師進行針對性的討論，提出可行性的建議。如在“如何進行語文作業設計”的專題在線教研中，團隊以線下活動為基礎，通過“騰訊會議”將研討會進行在線直播或者進行錄播，利用“小鵝通”等APP吸引更多教師參與，鼓勵教師通過聊天區討論、舉手發言等方式展開研討，提出自己的想法。

2.“云生成”—基于實踐嘗試，完善教學設計

在傳統的研修中，受時空和研修活動的價值等方面的約束，極少有教師對實施過程進行檢視和再觀照。而這些實踐的細節恰恰是能提升教師教學水平的生成性研修資源。因此，有的團隊成員倡議教師依據自己的教學風格、針對學情在“云共案”中融入自己的理性思考，滲透學校和班級特色，并通過充分的線上分享交流來探討課堂教學的得失，解讀課堂活動的意義，展示課堂上每一個事件的價值，最終形成“云個案”，從技術性教學設計走向反思性教學設計。

3.“云推進”—基于數字技術，進行項目活動的逐步實施

努力開辟“線上試驗田”，在大項目的整體設計下，激勵教師依據興趣和特長開展單一任務的教學指導。以“《朝花夕拾》‘1+X整書共讀”作業任務為例，志愿教師先使用微信小程序“小打卡”建立學生閱讀分享平臺，再利用移動互聯網終端軟件對學生的閱讀策略和讀書感言進行指導和點評，循序漸進地推動項目的開展，以每周一次的頻率組織了四次主題不一的閱讀交流。在為期一個月的共讀活動中，作為研修共同體成員的志愿教師成為組織者、參與者，相互支持，相互學習，在完成暑假閱讀指導的教學任務的同時，也在“云互動”的過程中豐富了自己的實踐經驗。

（二）“三環節”重構數字化作業場景

1.數字手段實現課前作業的功能升級

課前前測引導精準教學。傳統的課前作業一般為搜集積累類的作業，需要進行重復的抄寫，容易降低學生學習的熱情和效率。數字背景下，多樣化數字手段的應用可以快速實現信息采集、處理和匯總，進而實現學生學情的前測和精準反饋，助力教師開展靶向教學。如字音易讀錯、句子停頓有誤、文學常識積累不夠等問題的解決均可借助“問卷星”“蜜蜂家校”等，用課前作業的形式讓學生完成課前自學并生成反饋，為教師的教學設計提供參考，實現真正意義上的因材施教、順學而導。

課前探索提高學習品質。課前作業不僅僅需要學生熟記知識，更需要學生形成學科思維方式和學習方法、良好的學習習慣、積極的學習態度［1］。在布置課前作業時，教師應鼓勵并教會學生利用互聯網大數據突破課本的禁錮，進而懂得分析數據、展示數據等，養成良好的語文學習品質。

2.數字技術促使課堂作業的互動生成

課堂作業作為語文教學的組成部分，在檢查教學效果、調整教學方案方面發揮著至關重要的作用。數字技術在課堂中的普及應用，可以實現快速收集資源、分類整理、動態展示、多維互動、激活思維的多重功效。

匠心設計，智慧作業。筆者依托團隊成員的科研優勢，與成員合力編寫了五冊《學而習作業本》（九年級合為一冊）。這五冊書對作業進行了整體性設計，是多所學?！熬€上合作+線下實踐”的智慧成果。為了便于使用，團隊還制作了配套的多媒體課件資源包，突出課堂導學的進階性，設計了如搜索網絡資源制作名片、觀影賞樂、二維碼導學、發條“朋友圈”等富有數字情趣和生活氣息的作業，增長了學生的智慧，促進了他們多元智能的發展，也為廣大的一線教師提供了作業改革的思路和范本。

過程可視，動態生成?！鞍斯鸾虒W通”是在廣西多所學校中得到普及的數字化教學平臺。其中的資源庫、題庫、學科工具庫、課堂活動庫等，能將文字用聚光燈的功能進行凸顯，從而使語文的讀寫互動類作業可視化。如筆者對于部編版九年級下冊第一單元“現代詩歌”，嘗試進行了大單元的教學設計，利用“八桂教學通”及數字技術將學生作業轉化為課堂教學資源，讓學生循序漸進地經歷了“了解新詩—誦讀新詩—探究新詩—創作新詩”的全過程。本單元課堂作業設計單如表2所示。

3.數字資源激發課后作業的創新活力

一般來說，表達交際類作業、讀寫互動類作業、綜合運用類作業是課后作業的主要類型。而數字資源對課后作業的支撐作用體現在如下方面：（1）構筑語文學習的生活情境。學生借助海量資源開展沉浸式的聽說訓練，在開放的網絡環境中自由地表達、讀寫、運用，進而提升學科素養和數字素養。（2）突破課本學習的邊界。教師利用班級數字平臺推送包括文本、音頻、視頻在內的優質學習資源，以此規范學生的學習行為，開闊他們的眼界，增加他們的知識儲備。

（3）提供自由開放的創造空間。學生根據個人的興趣自主探究或合作學習，學會制作演示文稿、錄制音頻、剪輯視頻、編排電子刊物等，進行個性化、數字化的成果展示。（4）優化作業的批改與反饋。教師引入AI技術批改和分析學生的作業，將結果性評價轉換為過程性評價，拓寬涉及學生、家長、社會主體的評價渠道，為每一位學生提供精準的引導和明確的方向。

四、改革行動的成效

在大數據的賦能下，“‘潤語文聯合教研群”圍繞“一校為基地，多點探索實踐”展開研究，在研究機制、研究目標、研究創新點等方面積累了一定的經驗，開發了豐富的紙質、電子作業資源，構建了跨區域、基于實證的語文數字化作業新樣態，榮獲了多項榮譽。

研修共同體的教師們通過關于問題導向、需求導向、成果導向的三個不同階段的研究和實踐，不斷更新個人理念，變革教學方法，提升教育科研水平和信息素養，取得了豐富的研究成果，公開發表了一系列優秀的論文。

目前，研究實踐中構建的模式、開發的資料庫已通過講座、書籍、案例等形式在全區范圍內推廣；研究團隊還以支教等方式走進薄弱學校，推動教育的均衡化發展。本文的語文作業改革模式在其他學科的數字化作業探索中也具有借鑒意義。

【參考文獻】

［1］白曉龍，余霞.有趣·有理·有情·有法：作業反饋的應有之舉 ［J］.未來教育家，2020（6）：28-30.