“雙減”背景下初中語(yǔ)文數(shù)字化作業(yè)的探索與實(shí)踐

黃祖曄

【摘要】以數(shù)字賦能初中語(yǔ)文數(shù)字化作業(yè)的探索為切入點(diǎn)，詮釋廣西“‘潤(rùn)語(yǔ)文教師研修團(tuán)隊(duì)”如何在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下推動(dòng)教研的轉(zhuǎn)型和工作創(chuàng)新，促進(jìn)精準(zhǔn)教研的實(shí)現(xiàn)，巧用數(shù)字化作業(yè)滿(mǎn)足“雙減”政策對(duì)作業(yè)減量提質(zhì)的要求，旨在為其他教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；數(shù)字化作業(yè)；改革行動(dòng)

一、改革行動(dòng)的背景

學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。然而傳統(tǒng)的作業(yè)存在以下問(wèn)題：一是作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量參差不齊，難度和數(shù)量不合理，針對(duì)性、科學(xué)性和有效性較弱，無(wú)法適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，容易出現(xiàn)盲目“刷題”的現(xiàn)象。二是作業(yè)由教師人工批改，耗費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，且缺乏科學(xué)數(shù)據(jù)支持；作業(yè)布置往往依賴(lài)于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。三是教師給學(xué)生的作業(yè)反饋形式比較單一，作業(yè)對(duì)后續(xù)教學(xué)的促進(jìn)作用發(fā)揮得不充分。這不利于學(xué)校、家長(zhǎng)全面了解每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況。

由《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》可知，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于發(fā)展中國(guó)特色世界先進(jìn)水平的優(yōu)質(zhì)教育。2023年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《數(shù)字中國(guó)建設(shè)整體布局規(guī)劃》也提及要大力實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)。這意味著在語(yǔ)文課程改革中積極推進(jìn)教育數(shù)字化，有利于提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

利用數(shù)字化手段和資源，對(duì)“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新性的探索與實(shí)踐，不僅能夠改變教師傳統(tǒng)的作業(yè)觀，有利于推動(dòng)新型教學(xué)模式的構(gòu)建，還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，激活學(xué)生的言語(yǔ)思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。傳統(tǒng)作業(yè)與數(shù)字化作業(yè)之間的差異如表1所示。

二、改革行動(dòng)的特征

大數(shù)據(jù)在“‘潤(rùn)語(yǔ)文教師研修團(tuán)隊(duì)”的構(gòu)建和群體潛力的激發(fā)中發(fā)揮著催化劑的作用，推動(dòng)著作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、實(shí)施、反饋四個(gè)環(huán)節(jié)的全方位育人的功能實(shí)現(xiàn)。作業(yè)改革行動(dòng)的特征具體包括以下四點(diǎn)。

一是作業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)作化。不同學(xué)科的教師甚至不同地域的教師突破時(shí)空的限制，借助互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系在一起，參與到作業(yè)設(shè)計(jì)工作中。對(duì)不同類(lèi)型的作業(yè)進(jìn)行梳理歸納、探究開(kāi)發(fā)、反思修正等，實(shí)現(xiàn)了平等、充分、深度教研，拓展了教師們作業(yè)設(shè)計(jì)的思維廣度和深度，以協(xié)作化的資源支撐著作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。

二是作業(yè)布置科學(xué)化。基于教學(xué)實(shí)踐，將語(yǔ)文作業(yè)革新探究中的方法、策略、步驟等進(jìn)行理論的提煉，形成基于學(xué)生學(xué)情、融合生活要素及地方特色的行動(dòng)支架和資源包，促進(jìn)各類(lèi)型、各模塊的優(yōu)秀作業(yè)應(yīng)用范式的推廣，以作業(yè)布置促使作業(yè)研究行動(dòng)向縱深推進(jìn)。

三是作業(yè)實(shí)施多元化。打破紙筆作業(yè)的禁錮，最大限度地挖掘和利用互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)秀的數(shù)字資源，創(chuàng)設(shè)直觀且生動(dòng)的作業(yè)環(huán)境。充分地利用數(shù)字圖書(shū)館、數(shù)字博物館、校園云平臺(tái)等建設(shè)立體式的、生活化的作業(yè)實(shí)施渠道。為學(xué)生提供個(gè)性化、沉浸式的作業(yè)體驗(yàn)，潛移默化地實(shí)現(xiàn)師生雙方學(xué)科素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)的提升。

四是作業(yè)反饋外顯化。極力突出“教—學(xué)—評(píng)”一體化的特征，注重作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程導(dǎo)向作用。努力在班級(jí)中打造基于教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方互動(dòng)的作業(yè)反饋平臺(tái)，嘗試對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行AI批改、個(gè)性評(píng)價(jià)、推送展示等，綜合性地呈現(xiàn)出學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知過(guò)程、思維方式、情感態(tài)度等，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做，也在做中學(xué)，以適應(yīng)作業(yè)改革的時(shí)代要求。

三、改革行動(dòng)的做法

快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深刻地影響著教與學(xué)的理念與方法，促使教育新樣態(tài)的形成和廣大教師探索步伐的加快。2021年，以南寧師范大學(xué)的王毅老師的“優(yōu)質(zhì)均衡背景下城鄉(xiāng)初中語(yǔ)文教師研修共同體的構(gòu)建與實(shí)踐”課題立項(xiàng)為契機(jī)，“‘潤(rùn)語(yǔ)文聯(lián)合教研群”成立。“初中語(yǔ)文作業(yè)的減量提質(zhì)”作為團(tuán)隊(duì)成員最迫切的研究需求被提上議程。

（一）“一驅(qū)動(dòng)”引領(lǐng)教研“數(shù)智”升級(jí)

為提高團(tuán)隊(duì)所開(kāi)展的作業(yè)研究的系統(tǒng)性，“‘潤(rùn)語(yǔ)文教師研修團(tuán)隊(duì)”以促進(jìn)教師的學(xué)科素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)提升為目標(biāo)，基于研修需求，依托課題研究，追求教學(xué)實(shí)踐的效益，緊緊圍繞著初中語(yǔ)文作業(yè)改革研究申報(bào)了一系列的課題，并進(jìn)行了科學(xué)的探索。在“基于‘1+X的初中語(yǔ)文整書(shū)共讀實(shí)踐研究”課題研究中，團(tuán)隊(duì)思行并進(jìn)，進(jìn)行了關(guān)于線(xiàn)上閱讀作業(yè)的嘗試；在“‘雙減背景下初中語(yǔ)文教師教研共同體以單元作業(yè)設(shè)計(jì)為策略提質(zhì)增效的實(shí)踐探究—以部編版八年級(jí)教材為例”課題研究中，團(tuán)隊(duì)對(duì)板塊式、主題式的語(yǔ)文作業(yè)數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)進(jìn)行了范式共建；而在筆者主持的“數(shù)字賦能 作業(yè)提質(zhì)—‘雙減背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略與實(shí)踐”課題研究中，團(tuán)隊(duì)對(duì)語(yǔ)文數(shù)字化作業(yè)的探索得到了全面推動(dòng)……北海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校等多所學(xué)校紛紛開(kāi)展了協(xié)同研究、共同發(fā)展、成果共享的“數(shù)智”教研。

1.“云研討”—進(jìn)行線(xiàn)上討論，倡導(dǎo)平等式對(duì)話(huà)

通過(guò)在線(xiàn)調(diào)查找到語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)踐中的問(wèn)題或亮點(diǎn)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析找出階段性研究話(huà)題，以視頻的形式召開(kāi)線(xiàn)上研討會(huì)，組織研修共同體內(nèi)的教師進(jìn)行針對(duì)性的討論，提出可行性的建議。如在“如何進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)”的專(zhuān)題在線(xiàn)教研中，團(tuán)隊(duì)以線(xiàn)下活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過(guò)“騰訊會(huì)議”將研討會(huì)進(jìn)行在線(xiàn)直播或者進(jìn)行錄播，利用“小鵝通”等APP吸引更多教師參與，鼓勵(lì)教師通過(guò)聊天區(qū)討論、舉手發(fā)言等方式展開(kāi)研討，提出自己的想法。

2.“云生成”—基于實(shí)踐嘗試，完善教學(xué)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的研修中，受時(shí)空和研修活動(dòng)的價(jià)值等方面的約束，極少有教師對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行檢視和再觀照。而這些實(shí)踐的細(xì)節(jié)恰恰是能提升教師教學(xué)水平的生成性研修資源。因此，有的團(tuán)隊(duì)成員倡議教師依據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、針對(duì)學(xué)情在“云共案”中融入自己的理性思考，滲透學(xué)校和班級(jí)特色，并通過(guò)充分的線(xiàn)上分享交流來(lái)探討課堂教學(xué)的得失，解讀課堂活動(dòng)的意義，展示課堂上每一個(gè)事件的價(jià)值，最終形成“云個(gè)案”，從技術(shù)性教學(xué)設(shè)計(jì)走向反思性教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.“云推進(jìn)”—基于數(shù)字技術(shù)，進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)的逐步實(shí)施

努力開(kāi)辟“線(xiàn)上試驗(yàn)田”，在大項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)下，激勵(lì)教師依據(jù)興趣和特長(zhǎng)開(kāi)展單一任務(wù)的教學(xué)指導(dǎo)。以“《朝花夕拾》‘1+X整書(shū)共讀”作業(yè)任務(wù)為例，志愿教師先使用微信小程序“小打卡”建立學(xué)生閱讀分享平臺(tái)，再利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端軟件對(duì)學(xué)生的閱讀策略和讀書(shū)感言進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，循序漸進(jìn)地推動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)展，以每周一次的頻率組織了四次主題不一的閱讀交流。在為期一個(gè)月的共讀活動(dòng)中，作為研修共同體成員的志愿教師成為組織者、參與者，相互支持，相互學(xué)習(xí)，在完成暑假閱讀指導(dǎo)的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也在“云互動(dòng)”的過(guò)程中豐富了自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）“三環(huán)節(jié)”重構(gòu)數(shù)字化作業(yè)場(chǎng)景

1.數(shù)字手段實(shí)現(xiàn)課前作業(yè)的功能升級(jí)

課前前測(cè)引導(dǎo)精準(zhǔn)教學(xué)。傳統(tǒng)的課前作業(yè)一般為搜集積累類(lèi)的作業(yè)，需要進(jìn)行重復(fù)的抄寫(xiě)，容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和效率。數(shù)字背景下，多樣化數(shù)字手段的應(yīng)用可以快速實(shí)現(xiàn)信息采集、處理和匯總，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)情的前測(cè)和精準(zhǔn)反饋，助力教師開(kāi)展靶向教學(xué)。如字音易讀錯(cuò)、句子停頓有誤、文學(xué)常識(shí)積累不夠等問(wèn)題的解決均可借助“問(wèn)卷星”“蜜蜂家校”等，用課前作業(yè)的形式讓學(xué)生完成課前自學(xué)并生成反饋，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教、順學(xué)而導(dǎo)。

課前探索提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。課前作業(yè)不僅僅需要學(xué)生熟記知識(shí)，更需要學(xué)生形成學(xué)科思維方式和學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度［1］。在布置課前作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)并教會(huì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)突破課本的禁錮，進(jìn)而懂得分析數(shù)據(jù)、展示數(shù)據(jù)等，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.數(shù)字技術(shù)促使課堂作業(yè)的互動(dòng)生成

課堂作業(yè)作為語(yǔ)文教學(xué)的組成部分，在檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方案方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。數(shù)字技術(shù)在課堂中的普及應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)快速收集資源、分類(lèi)整理、動(dòng)態(tài)展示、多維互動(dòng)、激活思維的多重功效。

匠心設(shè)計(jì)，智慧作業(yè)。筆者依托團(tuán)隊(duì)成員的科研優(yōu)勢(shì)，與成員合力編寫(xiě)了五冊(cè)《學(xué)而習(xí)作業(yè)本》（九年級(jí)合為一冊(cè)）。這五冊(cè)書(shū)對(duì)作業(yè)進(jìn)行了整體性設(shè)計(jì)，是多所學(xué)校“線(xiàn)上合作+線(xiàn)下實(shí)踐”的智慧成果。為了便于使用，團(tuán)隊(duì)還制作了配套的多媒體課件資源包，突出課堂導(dǎo)學(xué)的進(jìn)階性，設(shè)計(jì)了如搜索網(wǎng)絡(luò)資源制作名片、觀影賞樂(lè)、二維碼導(dǎo)學(xué)、發(fā)條“朋友圈”等富有數(shù)字情趣和生活氣息的作業(yè)，增長(zhǎng)了學(xué)生的智慧，促進(jìn)了他們多元智能的發(fā)展，也為廣大的一線(xiàn)教師提供了作業(yè)改革的思路和范本。

過(guò)程可視，動(dòng)態(tài)生成。“八桂教學(xué)通”是在廣西多所學(xué)校中得到普及的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)。其中的資源庫(kù)、題庫(kù)、學(xué)科工具庫(kù)、課堂活動(dòng)庫(kù)等，能將文字用聚光燈的功能進(jìn)行凸顯，從而使語(yǔ)文的讀寫(xiě)互動(dòng)類(lèi)作業(yè)可視化。如筆者對(duì)于部編版九年級(jí)下冊(cè)第一單元“現(xiàn)代詩(shī)歌”，嘗試進(jìn)行了大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用“八桂教學(xué)通”及數(shù)字技術(shù)將學(xué)生作業(yè)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地經(jīng)歷了“了解新詩(shī)—誦讀新詩(shī)—探究新詩(shī)—?jiǎng)?chuàng)作新詩(shī)”的全過(guò)程。本單元課堂作業(yè)設(shè)計(jì)單如表2所示。

3.數(shù)字資源激發(fā)課后作業(yè)的創(chuàng)新活力

一般來(lái)說(shuō)，表達(dá)交際類(lèi)作業(yè)、讀寫(xiě)互動(dòng)類(lèi)作業(yè)、綜合運(yùn)用類(lèi)作業(yè)是課后作業(yè)的主要類(lèi)型。而數(shù)字資源對(duì)課后作業(yè)的支撐作用體現(xiàn)在如下方面：（1）構(gòu)筑語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活情境。學(xué)生借助海量資源開(kāi)展沉浸式的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，在開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自由地表達(dá)、讀寫(xiě)、運(yùn)用，進(jìn)而提升學(xué)科素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)。（2）突破課本學(xué)習(xí)的邊界。教師利用班級(jí)數(shù)字平臺(tái)推送包括文本、音頻、視頻在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，以此規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，開(kāi)闊他們的眼界，增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備。

（3）提供自由開(kāi)放的創(chuàng)造空間。學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣自主探究或合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)制作演示文稿、錄制音頻、剪輯視頻、編排電子刊物等，進(jìn)行個(gè)性化、數(shù)字化的成果展示。（4）優(yōu)化作業(yè)的批改與反饋。教師引入AI技術(shù)批改和分析學(xué)生的作業(yè)，將結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為過(guò)程性評(píng)價(jià)，拓寬涉及學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)主體的評(píng)價(jià)渠道，為每一位學(xué)生提供精準(zhǔn)的引導(dǎo)和明確的方向。

四、改革行動(dòng)的成效

在大數(shù)據(jù)的賦能下，“‘潤(rùn)語(yǔ)文聯(lián)合教研群”圍繞“一校為基地，多點(diǎn)探索實(shí)踐”展開(kāi)研究，在研究機(jī)制、研究目標(biāo)、研究創(chuàng)新點(diǎn)等方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)了豐富的紙質(zhì)、電子作業(yè)資源，構(gòu)建了跨區(qū)域、基于實(shí)證的語(yǔ)文數(shù)字化作業(yè)新樣態(tài)，榮獲了多項(xiàng)榮譽(yù)。

研修共同體的教師們通過(guò)關(guān)于問(wèn)題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、成果導(dǎo)向的三個(gè)不同階段的研究和實(shí)踐，不斷更新個(gè)人理念，變革教學(xué)方法，提升教育科研水平和信息素養(yǎng)，取得了豐富的研究成果，公開(kāi)發(fā)表了一系列優(yōu)秀的論文。

目前，研究實(shí)踐中構(gòu)建的模式、開(kāi)發(fā)的資料庫(kù)已通過(guò)講座、書(shū)籍、案例等形式在全區(qū)范圍內(nèi)推廣；研究團(tuán)隊(duì)還以支教等方式走進(jìn)薄弱學(xué)校，推動(dòng)教育的均衡化發(fā)展。本文的語(yǔ)文作業(yè)改革模式在其他學(xué)科的數(shù)字化作業(yè)探索中也具有借鑒意義。

【參考文獻(xiàn)】

［1］白曉龍，余霞.有趣·有理·有情·有法：作業(yè)反饋的應(yīng)有之舉 ［J］.未來(lái)教育家，2020（6）：28-30.