“講好中國故事”背景下大學生跨文化交際能力的提升策略

摘 要：如今，國際交往日益頻繁，講好中國故事既是最佳的國際傳播方式，又是增強中華文化影響力的有效途徑。中國故事是中華文明的生動體現，講好中國故事是弘揚中華優秀傳統文化的一種有效方式，大學生需要承擔起“講好中國故事、傳播好中國聲音”的重要使命。本文分析了培養跨文化交際能力的必要性，提出有助于大學生提升跨文化交際能力的策略，幫助他們更好地講好中國故事，并促進大學英語教學高質量發展。

關鍵詞：講好中國故事；跨文化交際能力；大學英語教學

當前，我國社會經濟蓬勃發展，綜合國力逐日增強，國際影響力迅速攀升，人們對傳統文化的關注度不斷提升。伴隨著中國文化“走出去”戰略和“一帶一路”倡議的走深走實，我國與世界各國的聯系日益緊密，我們不僅要學習和借鑒優秀的異國文化，還要讓世界了解中國優秀傳統文化。[1]“講好中國故事”意義重大。2022年10月，習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“堅守中華文化的立場，提煉展示中華文明的精神標識和文化精髓，加快構建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象。”[2]因此，大學英語教學必須積極承擔“講好中國故事”的新使命，落實立德樹人的根本任務。為了滿足這個需求，我們需要將跨文化交際與中國文化相結合，提升大學生跨文化交際能力，進一步為“講好中國故事”做好準備。

一、培養跨文化交際能力的必要性

跨文化交際是指“具有不同文化背景的人從事交際的過程”。[3]隨著全球化的加速發展和文化交流的增加，跨文化交際在日常生活和工作中的必要性和重要性與日俱增。培養跨文化交際能力的必要性主要體現在以下幾個方面。

（一）目前非英語專業的大學生跨文化交際能力相對較弱

大學英語教學的目的之一是培養并提高大學生的跨文化交際能力。但傳統的大學英語教學模式更強調語言本身，而疏于關注語言和文化的結合，所以整個教學過程涉及文化的比例較低，大學生的跨文化交流水平有限。雖然大學英語教學的教材會涉及不同國家的文化，但主要是英語國家文化，很少涉及中國文化，尤其是中國文化與其他各國文化的差異。各國文化和中國文化缺乏融合，導致學生欠缺跨文化交流能力，也缺乏用英語表達中國傳統文化的能力。在學生跨文化意識培養中應該增加中國文化內容，增強我國文化的對外表述能力，弘揚民族文化，增強文化平等意識。[4]因此，在“講好中國故事”的背景下，跨文化交際能力的培養迫在眉睫。

（二）有助于培養學生的語言技能

在大學英語教學過程中，學生不僅需要學習基礎英語知識，還要學習英語國家政治、經濟、教育、科學等方面的知識。這種跨文化知識的習得可以幫助學生更深刻地理解英語的應用背景、表達理念以及交際過程中語言和非語言行為傳遞的信息，能夠有效提升學生的語言技能。[5]

（三）有助于提升個人的跨文化適應能力和有效溝通能力

英語國家和中國在政治、經濟、文化和價值觀等方面差異巨大，中文和英語在詞匯方面不能一一對應，表達方式也不同，這會造成誤解和溝通障礙。在學生跨文化交際能力培養的過程中，可以通過充分學習不同國家的文化，消除文化差異，減少跨文化交際的障礙，這不僅可以提升跨文化適應能力，更是有效溝通的保障。

二、提升大學生跨文化交際能力的策略

當前，社交中跨文化交際變得日常化，無論是工作還是日常生活，都會遇到不同文化背景的人。學生應積累本國文化與異國的知識，進行比較分析，了解異同；學習語境知識，認識語境對交際的影響；學習英語語言知識，提高英語使用能力；學習非語言交際系統，了解文化差異；熟悉文化學、社會學、心理學等相關知識，掌握跨文化交際的普遍規律。[6]

（一）提升教師自身文化素養并調動學生的學習積極性

一是課堂教學內容及考核方式要做到中西兼顧。傳統的英語教學重點在于語言本身，而缺少對學生跨文化交際能力的培養。學生無法感受語言的實際運用，自然無法習得跨文化交際能力，因此教師必須改變授課內容。現在，現代化的教學手段以及互聯網教學資料都非常豐富，教師可以從互聯網選取適當的中外文化視頻資料作為教學內容。比如《非正式會談》節目里各國友人分享各自國家的趣聞趣事，有各國非語言表達差異性的討論，同學們可以直接感受語言和非語言的實際運用場合。這類真實的教學材料具有吸引力、趣味性和真實性，學生會輕松了解不同文化的差異及產生差異的原因和社會背景。大學英語課程期末考核評價時，除了書面考評，也可以采用現實場景模擬考評，加深學生對不同文化實際運用場景的認識和理解。

二是鼓勵教師提升自身文化素養。作為一名大學英語教師，只有全面理解英語，充分理解中西文化的差異，才能更好地將中西文化的差異點介紹給學生。比如北美的“黑色星期五”、中國“雙11購物”；中國人強調“民以食為天”，打招呼習慣性用“你吃過了嗎”“吃完早餐了呀”，而英美用“你好”等。教師不但要教授英語，還要負責文化溝通與交流。[7]

三是調動學生的學習積極性。在調動學生積極性方面，教師可以將多種教學方法相結合，比如利用雨課堂、學習通、AI技術等，多運用以學生為導向的教學模式，促使學生真正參與課堂。此外，大學階段有不少同學對英語學習及跨文化交際的學習的動力源于課程績點，被動學習的學生較多，功利性較強，所以學生對跨文化交流掌握不夠，且很難在現實生活中靈活運用所學知識。大學英語教師可以鼓勵學生多參加大學英語競賽，用競賽促思維，提升學生的跨文化實際運用能力，幫助同學們提高主動性。同時，多開展跨文化交際的實踐活動，可以在線上布置一些思考題，讓同學們在線下以演示的方式進行討論，感受不同文化語言和非語言交流差異帶來的不同效果；組織人文交流活動，邀請交換生參與活動，增加學生感受文化差異的機會。

（二）增強跨文化意識和敏感度

張紅玲教授把跨文化能力分為文化知識、情感態度和行為技能三個維度[8]，這意味著要提升跨文化交際能力，首先要掌握跨文化的基礎概念，包括文化、交際、價值觀、語言交際和非語言交際等內容。在此基礎上培養跨文化意識，學生可以通過理論和實際生活強化跨文化意識，了解沖突和矛盾是不同的文化背景導致的，當我們理解彼此的文化、拓展認知圈時，自然可以緩解和減少矛盾和沖突。所以在提升跨文化交際能力的過程中，不僅要介紹西方文化，還要激發學生學習中國傳統文化的動力。教師可以規劃一個課前活動，每周同學們輪流用英文講解中國文化，比如飲食、服飾、節日和城市等，從而做到“講好中國故事”并提升學生的跨文化交際能力。文化敏感度涉及對不同習俗、行為、習慣、價值觀和社交方式的了解和尊重。在中美文化交際中，需要認識中美兩種文化在社交禮儀、生活習慣、習俗等方面的差異。比如美國文化強調個人主義，表達時強調直接的、有邏輯的、基于事實的表達。美國文化認為人和自然是可以分開的，自然受制于人。而中國文化強調集體主義和間接性，認為人與自然和諧統一。

（三）提升非語言交際的適應能力

在跨文化交際中，非語言交際因素涉及肢體語言、接觸（尤其眼神和個人距離）、空間關系、副語言等，都具有不同的文化內涵。想要適應這些文化差異，學生要了解和理解不同文化中非語言行為的具體含義。例如：在中國點頭表示贊同，搖頭表示不贊同，但在斯里蘭卡則正好相反；在美國，直接的眼神接觸表示坦誠，但在中國可能就是冒犯；在中國用OK手勢表示同意，在日本則表示錢。非語言交際是跨文化交際的重要組成部分，適應非語言交際的策略涉及觀察、模仿和體驗。在觀察方面，可以利用知識性視頻或者影視視頻學習。至于模仿和體驗，教師可以設定真實或類似真實的場景，邀請學生進行現場模擬。角色模擬活動可以在多方面使用，比如在大學英語教學或者跨文化交際課程中。安排學生在模擬前觀看相關文化的視頻，這樣學生在扮演角色時可以有明確的指導思路，也能更真實、更投入地感受異國文化。具體的模擬方式可以多樣化，例如情景表演、劇本表演或演講。另外，學習者需要始終對文化保持開放狀態，能夠理解、接受并適應新的文化習慣。

（四）提升溝通技巧

跨文化交際本身涉及不同文化背景間的交流，溝通技巧是否有效也會直接影響信息傳遞和社交關系。在了解他國文化背景、提升非語言適應性后，清晰且明確的表達是有效進行跨文化交流的前提，因此交流中最好使用簡明、直接的語言，避免使用需要特定文化才能理解的俚語、俗語或成語。除了清晰的語言表達，有效溝通還包括有效傾聽和適當反饋：有效傾聽主要體現在理解和尊重他人的文化背景和不同觀點；適當反饋一方面體現尊重，另一方面也是確認信息的好機會，可以減少誤解和避免文化沖突。

（五）提升持續學習和實踐能力

提升跨文化交際能力需要時間和耐心，需要提升持續學習和實踐的能力。持續學習主要指理論學習，可以學習跨文化交際課程、閱讀跨文化交際教材、觀看相關視頻、用AI手段獲取并關注跨文化交際的最新研究動態。目前，大學英語也有跨文化交際拓展課，教師可以鼓勵同學們選修。實踐能力主要通過與不同文化背景的人交流實現，可以在工作和生活中尋找具有不同文化背景的交流者，通過交流將理論付諸實踐，從而提升跨文化實際能力。從本質上講，跨文化交際能力是一種行為層面上的能力，缺少實踐的支撐，也就違背了它的基本屬性，沒有生命力和應用價值。[9]因此，學校要通過多種實踐活動讓學生多方位接觸不同文化，提升文化素養，拓寬文化認知圈，最終從理論和實踐兩個方面提升大學生的跨文化交際能力，做到“講好中國故事”。

三、結 語

從本質上來說，語言就是交流的工具。在“講好中國故事”的背景下，大學英語教學的最終目的就是讓大學生具備跨文化交際能力。教學過程賦予學生語言知識是基礎，還要讓他們了解和理解文化知識以及不同的思維模式和價值觀，真正做到“講好中國故事”。

（杭州師范大學）

參考文獻

[1] 邵麗君，孫秋月．中國文化課程融入英語專業教學的行動研究[J]．中國教育學刊，2015（S1）：346-348.

[2] 薛天雙．“講好中國故事”融入高職英語教學的現狀及策略[J]．學園，2024，17（11）：1-3.

[3] 胡文仲．跨文化交際學概論[M]．北京：外語教學與研究出版社，1999.

[4] 趙海燕．論我國英語教育跨文化意識的雙向成長[J]．中國教育學刊，2013（11）：67-69.

[5] 吳文梅．如何在高中英語教學中培養學生的跨文化交際能力[J]．延邊教育學院學報，2020，34（4）：228-230.

[6] 張紅玲．跨文化外語教學[M]．北京：外語教學與研究出版社，1999.

[7] 趙巧紅．跨文化交際語境下大學英語教學中中華文化傳播策略研究[J]．漯河職業技術學院學報，2024，23（3）：106-108.

[8] 張紅玲，虞怡達，沈興濤．基于競賽的跨文化能力評價研究：以“外教社杯”上海市高校學生跨文化能力大賽為例[J]．外語界，2018（1）：52-61.

[9] 張衛東，楊莉．跨文化交際能力體系的構建：基于外語教育視角和實證研究方法[J]．外語界，2012（2）：8-16.