信息化背景下高職院校大學英語課堂教學模式研究

薛倩倩

【摘? 要】 在信息化時代的背景下，高職院校大學英語課堂教學模式面臨著新的挑戰和機遇。隨著科技的迅猛發展，互聯網、智能設備和數字化平臺已經深入人們生活的方方面面，也顯著影響了教育領域。尤其是對大學英語教學而言，傳統的教學方法已經不能滿足學生的需求，因此需要對教學模式進行深入研究，以適應當今信息化社會對英語教育的要求。

【關鍵詞】 信息化;高職院校;大學英語;教學模式

一、信息化背景下高職院校大學英語課堂教學的變化

（一）課堂活動需要創新

在信息化背景下，高職院校大學英語課堂教學活動需要不斷創新。傳統的課堂講授已經不能滿足學生的需求，因此教師應積極引入多樣化的教學方法與工具。例如，可以使用多媒體設備、電子白板、在線教育平臺等信息技術，使課堂更加多元化和互動性強。通過組織小組討論、角色扮演、合作項目等活動，激發學生的學習興趣與參與度，提高他們的英語口語表達能力。

（二）教學內容難度增大

隨著信息化時代的發展，全球化交流日益頻繁，人們對英語的要求也逐漸提高。因此，在高職院校大學英語課堂教學中，教學內容的難度需要相應增大。教師應該著重培養學生的跨文化交際能力、閱讀理解能力和寫作能力。通過引入真實的英語素材、社交網絡平臺的討論、模擬商務場景等教學手段，激發學生的思維和創造力，幫助他們更好地應對信息時代的挑戰。

（三）教學方式發生變化

在信息化背景下，傳統的單向教學方式已經無法滿足學生的需求。高職院校大學英語課堂教學需要采用更加靈活、多樣化的教學方式。教師應成為學生學習的指導者與引導者，鼓勵他們主動參與課堂討論、分享個人經驗、展示自己的作品等。同樣重要的是，教師應提供個性化的學習資源和學習任務，充分發揮學生的自主學習能力，促進他們的學習動機和學習興趣。

（四）學習行為產生變化

信息化背景下，學生的學習行為也發生了顯著變化。過去，學生主要依賴紙質教材和面對面的授課，而現在他們可以通過互聯網獲取海量的英語學習資源。因此，學生在課堂上更多地扮演著學習內容的創造者和共享者的角色。他們通過在線平臺、微信公眾號等平臺進行學習資料的交流和討論，學生也需要適應信息化環境，主動掌握利用信息技術進行學習和自我提升的能力。

二、信息化背景下高職院校大學英語課堂教學模式研究

信息化背景下高職院校大學英語課堂教學模式的研究需要從構建線上線下結合模式、采用小組合作學習模式、組織分層英語教學模式、采用英語項目教學模式以及調整英語教學評價模式等角度出發。這些模式的引入和應用將有助于提升教學效率、提高教學質量，并培養學生的自學能力和英語自信心。

（一）構建線上線下結合模式，提升英語教學效率

在信息化背景下，高職院校大學英語課堂教學模式應該構建線上線下結合的模式。通過結合在線學習平臺和傳統課堂教學，教師可以為學生提供更豐富的學習資源和個性化的學習體驗。在線學習平臺可以提供全天候的學習支持，包括遠程課程、學習筆記、參考資料等。而傳統課堂教學則側重于互動討論、實踐活動等，促進學生之間的互動與合作，并提供更直接的教學反饋。

在高職院校大學英語課堂中，教師應在課程開始前制訂明確的課程計劃和學習目標，并將其與學生共享。這樣學生可以清楚地知道每個學習階段的目標是什么，可以更好地利用在線學習平臺和傳統課堂時間，有針對性地學習和準備。

教師可以在在線學習平臺上設置豐富的學習資源，包括教材電子版、學習視頻、練習題庫等，供學生自主學習和鞏固。通過合理分類和組織，使學生能方便地獲取所需資料，并可反復使用和回顧，提高學習效果。

在線上線下結合的教學模式中，優化線下教學，也是提高高職英語教學質量的關鍵之一。教師應鼓勵和引導學生積極參與課堂互動，可以采用問題導向的教學方法，提出開放性問題并鼓勵學生進行思考和交流。同時，教師也要充當引導者和促進者的角色，及時給予學生反饋和指導。一般來講，線下教學可以更側重實踐活動，讓學生主動參與到實際語言運用中，這樣可以增加學生的參與度和動手能力，提高他們的語言表達和交際能力。教師可利用線下教學時間進行一對一或小組輔導，針對學生的個別差異進行指導。根據學生的具體情況和需求，教師可以有針對性地補充材料、建議和解答疑惑，使學生得到更加個性化的學習支持。充分利用線下教學時間，創造積極、互動的學習環境，培養學生的合作精神和創新能力。同時，個性化輔導、實踐活動和真實語境的創設也能夠提高學生的學習動力和參與度。最后，以及時反饋和評估為基礎的教學方式，將有助于教師了解學生的學習情況，引導他們針對性地提高學習效果。

運用線上線下結合的教學模式，教師應根據學生的學習特點和反饋情況，靈活調整教學方式和評價方法。例如，在線學習平臺可以設置課程問答和測驗來及時檢驗學生的學習進度;傳統課堂上可以采用互動討論和小組報告的方式來評估學生的口語表達和團隊合作能力。這樣既能全面評價學生的學習情況，又能激發學生的學習動力和參與度，也將有助于提升學生的英語學習效率。

（二）采用小組合作學習模式，提高英語教學質量

信息化背景下，引入小組合作學習模式是提高高職院校大學英語教學質量的有效途徑之一。通過分組合作，學生可以共同解決問題、分享經驗、相互激勵。小組合作學習模式不僅可以培養學生的團隊合作精神和溝通能力，還能提高他們在聽說讀寫各方面的綜合語言運用能力。教師通過設計任務、討論話題等方式引導小組討論，并提供及時的指導和反饋。這種學習模式不僅激發了學生的學習興趣，也使他們更積極地參與到英語教學中來。

借助信息化的教學環境，采用小組合作學習模式，并構建小組合作學習活動，英語教師要運用好在線學習平臺，在線學習平臺中，教師可以根據學生的興趣、能力和相關經驗，設立小組，并為每個小組分配任務或課題。任務可以是一個問題、一項調研、一個項目等，旨在激發學生的學習興趣并調動他們的主動性。教師可以在在線學習平臺上設置小組文件夾或資源庫，供學生上傳、分享和討論相關資料。學生可以通過在線渠道上傳文檔、鏈接、圖片、視頻等，在小組內共享和討論學習資源。這樣可以促進團隊成員之間的互相啟發和知識交流。

利用在線學習平臺提供的協作工具，如討論板、共享文檔、協同編輯等，學生可以遠程進行小組討論、協作撰寫和編輯。教師也可以通過這些工具及時跟進小組的進展，提供指導和反饋。教師可以設定定期的在線小組會議或討論時間，鼓勵學生進行實時互動和交流。這樣可以增強小組成員之間的聯系和凝聚力，并及時解決問題、分享經驗，提高學習效果。

通過信息化的教學環境，教師可以實時了解每個小組的進展情況，并提供有效地評估和反饋。教師可以設置在線問卷調查、小組報告、個人總結等形式進行綜合評價，既能夠評估學生的學習成果，又能夠促進他們的自我反思和發展。借助信息化的教學環境，采用小組合作學習模式，能培養學生的團隊合作能力、溝通能力和語言綜合運用能力，并激發學生的學習興趣和積極性，提升高職英語教學質量。

（三）組織分層英語教學模式，滿足學生多元需要

針對高職院校大學英語學生的多元化需求，在信息化背景下可以采用分層教學模式。根據學生的英語水平和學習能力，將學生劃分為不同層次的班級或小組。每個層次的教學都根據學生的實際情況進行針對性地教學內容和教學方法設置。這樣可以更好地滿足學生的學習需求，幫助他們更有效地掌握英語知識和技能。

通過在線試題或測試，教師可以初步了解學生的英語基礎水平。這些試題可以包括聽力、閱讀、寫作和口語等方面的題目，以全面了解學生的能力。通過評估結果，教師可以將學生劃分為適當的層次。根據學生的評估結果，英語教師可以將學生分成不同層次的班級或小組。在分層教學中，每個班級或小組會有相似的英語水平和學習能力的學生。這樣可以更好地滿足學生的多元化需求，確保每個學生都能夠在適合自己水平的環境中學習。

在信息化背景下，英語教師可以借助互聯網和在線教育平臺提供個性化的指導和輔導。針對不同層次的學生，教師可選擇適當的學習資源和教學方法，并提供有針對性地反饋和建議。這樣可以更好地滿足學生的學習需求，幫助他們在不同的語言技能上取得進步。

與此同時，教師也要注意，在信息化背景下，英語教師可以利用互聯網和在線學習平臺提供豐富多樣的學習資源。這些資源可以包括教學視頻、電子書籍、練習題和在線課堂等。引入多樣化的學習資源，教師可以激發學生的學習興趣，并提供針對性的學習材料，以滿足不同層次學生的學習需求。根據學生的水平和學習能力采用分層教學模式，并借助在線試題和信息化教學手段來優化教學，可以更好地滿足學生的多元化需求，提高他們的英語學習效果和能力。

（四）采用英語項目教學模式，培養學生自學能力

在信息化背景下，高職院校的大學英語課堂教學模式可以引入英語項目教學模式。相比傳統的教師講授和學生被動接受知識的模式，項目教學模式更加注重學生的主動性和自主能力，并通過真實場景中的項目設計和實踐活動來提升學生的英語知識和技能。

在英語項目教學模式中，學生將扮演不同角色，進行團隊協作和自我管理，可以激發學生對英語學習的興趣，促使他們積極參與到項目的設計和執行中。通過團隊合作，學生可以彼此學習和借鑒，從而培養社交能力和團隊合作精神，信息化教學背景下，構建項目教學模式，英語教師可以提醒學生通過騰訊會議等在線溝通軟件和其他學生進行協作探究，而學校里的在線資源，電子圖書等都可以作為項目學習的資料。

同時，教師與學生共同探索解決方案，并提供反饋和指導，信息化教學背景下，英語教師可以通過線上渠道和學生進行溝通，而線上溝通能更好地幫助教師轉變個人角色，這種角色轉變使得教師更注重引導和激發學生的思考，而非簡單地傳授知識。教師的角色變得更加靈活，可以在項目實施過程中及時調整教學策略，關注學生的個別需求和發展。

引入英語項目教學模式具有多重好處。這種教學模式可以培養學生的綜合能力。通過參與項目活動和解決實際問題，學生在語言運用、團隊合作、創新思維等方面得到了全面地鍛煉。同時，英語項目教學模式培養了學生的自學能力和問題解決能力。在項目中，學生需要主動尋找相關資源和信息，并獨立解決遇到的問題。這樣的學習方式培養了學生主動學習的習慣，培養了他們解決問題的能力和自信心。

更重要的是，將項目教學模式和優質的評價聯系起來，在信息化背景下，高職院校大學英語教學評價模式需要調整，以培養學生的英語自信心。傳統的考試成績評價不能全面反映學生的真實水平，也不能提供給學生積極地反饋。因此，引入多元化的評價方式，如口語表達能力評估、項目成果展示、個人學習檔案記錄等，更好地激發學生的參與積極性。教師應注重正向鼓勵與肯定，幫助學生樹立正確的學習目標和自信心，使學生更加積極主動地投入到英語學習中，并提高他們的學習動力和學習效果。

三、結語

綜上所述，信息化背景下高職院校大學英語課堂教學模式的研究具有重要意義。通過對傳統教學方法的改進和創新，結合現代技術手段的應用，在提高英語教學效果的同時，也能培養學生的自主學習意識和信息素養。這將為他們未來跨入社會提供更加廣闊的發展空間。因此，教師需要不斷深化這一領域的研究，并從實踐中總結經驗，以使高職院校的大學英語教學模式與信息化時代的需求相匹配，更好地促進學生的全面發展和適應社會發展的能力。

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