聚焦“雙減”,多元共融

周永芹 王高翔

【摘? 要】 國家根據教育現狀，提出了“雙減”政策，使得“減量提質”成為教師與學生共同努力的目標。確保學習效果的，關鍵在于提升作業的有效性與高效性。因此，作業設計成為提高學習效果的核心要素。“雙減”政策下，小學數學作業設計應聚焦多元共融，以實現作業的減負增效。

【關鍵詞】 “雙減”;多元共融;小學數學;作業設計

一、關注作業目標的多維度

（一）明確作業目標

在設計作業時，首先要明確作業的目標，包括知識目標、技能目標、思維目標、情感目標等，教師布置作業要具有相應的目標，以確保作業能夠全面促進學生對理論知識的理解，對數學思維的提升和對數學情感的保持。

（二）注重作業過程

教師應對學生在完成作業過程中的思維活動及作業態度給予關注。例如，要求學生嚴格遵守教師的規定，保持字跡規范、工整，并在規定的時間內完成作業。教師可通過學生的字跡、規范程度來掌握其做作業的態度及對數學的熱愛程度。對表現較好的學生進行及時獎勵，引導學生注重作業過程，注重思考過程，主動探究、獨立思考，培養學生的自主學習能力。

（三）作業與課堂相互促進

小學數學作業設計應該與課堂教學內容相結合，來實現課堂與作業的相互補充、相互促進、及時鞏固，提高教學質量。

作業與課堂內容相互補充，教師在設計作業時，應該將數學作業內容與課堂教學內容相互補充，使學生通過作業加深對課堂內容的理解和掌握。作業與教學進度應保持協調，教師在制訂作業時，需確保作業的難度和進度與課堂教學的難度和進度相協調，使學生能逐步掌握課堂知識。作業與課堂評價要相互配合，教師在設計作業時，需使作業評價與課堂教學評價相互協調，讓學生能通過作業獲得及時的反饋和指導，提升學習成效。同時，在課堂上也要及時反饋作業，及時評價作業做到“有布置有反饋”，讓作業起到督促課堂的效果。作業與課堂活動還要相互促進，教師在設計作業時，應該使作業與課堂教學活動相互促進，讓學生在完成作業的過程中能夠得到更多的實踐機會和經驗。

作業設計與課堂互相促進是一種有效的教學策略，可以幫助學生更好地掌握知識和技能，提高學習效果。旨在將學生的課堂學習與課外學習相結合，提高學生的學習效果。這種策略要求教師在設計作業時，考慮到課堂教學的目標、內容和進度，使作業與課堂相互補充、相互促進。

二、注重作業內容的多樣性、作業形式的多元化

（一）基礎題型

教師布置作業需充分考慮所學知識及學生實際水平。針對基本概念和知識點，可以設計選擇題、填空題、計算題等基礎題目，幫助學生鞏固基礎知識。針對基礎薄弱的學生，為鼓勵其學習興趣，避免布置超出學生能力范圍的題目，同時需布置一定數量的基礎題目。

（二）拓展題型

教師布置作業時，針對學有余力、愿意探索的學生，要設計一些思考題、分析題、綜合題等，讓學生在掌握基礎知識的基礎上進行拓展思考。拓展題一般具有較強的思維性，當學生成功解決具有一定挑戰性的問題時，便能體會到攻堅克難的喜悅，從而鍛煉思維能力并激發求知欲望。

例如，在學習“角的認識”之后，教師可布置以下的題目，來提高學生對線段的充分認識。

例：下圖中各有幾個角？

學生在數角的過程中，加深對角的概念的理解，同時又理清思路，拓寬思維。在數完后，還要引導學生發現規律、總結規律。當學生具備獨立解決此類具有挑戰性問題的能力時，教師應及時給予獎勵，激發其探索精神。

（三）實踐題型

將數學知識與生活實際相結合，設計一些實際問題讓學生解決，引導學生利用所學數學知識解決生活實際問題，提高學生的實踐能力。利用生活經驗加深學生對知識的理解。例如，教師在教學“認識人民幣”時，可以布置實踐性作業，讓學生自主前往超市購買文具或者生活用品。在實際的購買過程中，學生可體會物品價格、總價、付款與找零錢等問題。此外，還可引導學生記錄購物、旅游、家庭開支等數據，通過數學計算解決生活問題，使學生感受到數學在生活中的應用和價值。讓學生在實際場景中體驗和應用數學知識，提高學生的數學素養。

（四）創意題型

為了鼓勵學生發揮想象力，將數學知識運用到創意作品中，可以布置具有創意性的數學作業，此類作業一般具有綜合性，適合時間充裕的周末或者假期。數學創意性作業包括數學手抄報、數學小報、數學思維導圖、編寫數學故事等。這樣的數學作業能培養學生的創新意識和思維。

數學手抄報是一種讓學生制作紙質或電子報紙，來展示學生在數學方面的學習成果和興趣愛好的活動。學生可以通過制作數學手抄報來提高數學素養，培養數學思維能力和創新能力，同時也可以增強自信心和表達能力。數學手抄報的制作過程可以激發學生對數學的興趣和好奇心，讓學生更加主動地學習數學知識。在制作數學手抄報的過程中，學生需要收集、整理和分析各種數學資料，這可以有效地提高學生的數學素養和信息素養。此外，數學手抄報還可以作為數學課堂教學的補充和延伸，讓學生在課堂之外繼續學習和探索數學知識，提高學生的學習效果和成績。

作業內容的多樣性，作業形式的多元化，可以滿足不同層次學生的需求，實現日常作業的分層，激發學生的學習興趣，實現作業的減量增質，促進學生的全面發展。

三、加強作業與生活的聯系

（一）小學數學作業設計將生活中的實際問題轉化為數學問題

教師在設計數學作業時，可以結合生活中的實際問題，讓學生運用數學知識來解決這些問題，從而使學生更好地理解數學知識的應用價值。例如，當學習了長方形的面積公式之后，可以讓學生計算生活中物品的面積，教師可以布置以下作業。

題目1：請你量出數學書封面的長和寬（整厘米數），并計算出它的面積是多少平方厘米。

題目2：請你量出家里餐桌的長和寬（整分米數），并計算出它的面積是多少平方分米。

這樣的題目讓學生在解決生活中的問題的同時，既鞏固了所學知識，又提高了動手操作能力。

（二）小學數學作業設計應關注學生的生活實際

教師應引導學生思考所學知識與生活的聯系，倡導學生運用所學知識解決生活中的問題，以提高學生的動手實踐能力。例如，在學習三角形知識時，為了讓學生體會三角形的穩定性，可以布置實踐性的作業。讓學生找出生活中利用三角形穩定性的物品，并仿照著動手做一個。在制作和使用過程中體會三角形的穩定性。同樣在學習平行四邊形知識時，還可以利用同樣的實踐性作業，來讓學生體會平行四邊形的不穩定性。

（三）利用生活素材或者資源設計數學題目

教師可以利用生活中的素材，如照片、圖表、數據等，設計一些數學題目，這樣的題目能提高學生解決問題的積極性，讓學生在解決這些題目的過程中，感受數學與生活的聯系。例如在學習“比和比值”知識時，可以布置以下作業。

題目：請你在家里找到自己或者家人的一張照片，測量出照片的長和寬，并求出長和寬的比和比值。

這樣的作業學生完成的積極性是比較高的，完成的過程是輕松快樂的，而且鞏固了知識，提高了效率。

（四）利用生活場景開展數學活動

教師可以利用生活中的場景來講解數學知識、設計作業。教師在講解數學知識時，可以利用生活中的場景來幫助學生更好地理解數學知識，例如通過講解購物、做飯等實際生活中的問題來引入數學知識。此外，教師還可以利用生活場景，如超市、公園、社區等開展數學活動。例如在學習“位置”時，教師讓學生課下畫一幅學校附近的地圖，畫好之后再用數學語言描述不同場景的相對位置。在完成此項作業的過程中，學生既理解了東南西北，也體會了不同場景之間的位置關系。在具體場景的描述中學習了位置、方向，并了解位置具有相對性。

教師應鼓勵學生將數學知識應用于生活中，鼓勵學生發現生活中的數學問題，并嘗試通過數學知識來解決這些問題，從而培養學生的數學思維能力和創新能力。

綜上所述，加強數學作業與生活的聯系，可以幫助學生更好地理解數學知識的應用價值，提高學生的數學素養和思維能力。

四、鼓勵作業具有探究性與操作性

作業設計應布置一些探究或操作性問題，以促使學生在團隊中展開討論與互動，培養學生的探究意識和動手操作能力。

例如在一年級下冊學習《找規律》時，布置以下作業，讓學生探究內在規律與聯系，培養舉一反三的數學思維。

例：在下列橫線上填上合適的數字、字母或圖形，并說明理由。

1，1，2;1，1，2;____，____，____。

A，A，B;A，A，B;____，____，____。

;____，____，____。

此類探索性題目可激發學生在解決問題的過程中探索規律，實現融會貫通，舉一反三。引導學生感悟具有規律性的事物，無論是用數字還是用字母或圖形，均可反映相同的規律，為以后學習“字母表示數”做好鋪墊。

再例如，二年級數學上冊，在學習“角的初步認識”之后，教師可以布置以下題目，來提高學生的自主探索意識和能力。

題目：“動手操作一下，把一張長方形紙沿一條直線剪去一個角，剩下的部分有幾個角？”

如圖1，剩下的部分有5個角，其中有3個直角。

如圖2，剩下的部分有4個角，其中有2個直角。

如圖3，剩下的部分有3個角，其中有1個直角。

此類題目要求學生自主操作，根據剪切位置的不同，得出各異的結果。既能提高學生的動手操作能力，還能提高學生的探究意識和數學發散思維。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學生通過動手操作，親身體會，鞏固所學知識，搭建了理論與實踐的橋梁。例如，在教學“長方體表面積”時，教師可以布置以下操作性作業。

題目：請同學們利用硬卡紙制作一個長方體禮盒，記錄長方體的長、寬、高（以厘米作單位），如果給這個長方體貼上彩紙，請計算至少需要多少平方厘米的彩紙。

這樣的操作性作業，作業內容生活化，提高了學生的積極性，在鞏固理論知識的同時，培養了學生的動手操作能力。

五、強調作業評價的全面性

作業質量的提升，關鍵在于作業評價的實施。評價過程需確保及時、全面且客觀。數學作業評價既需關注學生的學習成果，也需關注其學習歷程。要想深入了解學生的作業完成過程，教師首先要對作業本身有所掌握，包括作業的數量、內容和難度等。教師布置給學生的作業，提倡教師提前做一遍，以了解作業的質量和用時，這就是有布置就有掌握;教師布置給學生的作業，就必須要收，有布置就要有收，有收就有批改，有批改就要有反饋;有反饋就要有訂正，讓學生從錯題中掌握知識，提高能力。學生的作業教師要全批全改以讓作業形成閉環，有始有終，這樣才能保障學生完成的質量。

日常教學實踐證明，教師對學生作業的評價方式直接關系到學生完成作業的積極性，評價多元化是新課程改革的重要內容。因此，教師對學生作業的評價要及時、客觀真實，并要結合思考過程、學習態度等多個方面，讓作業評價起到調動性、激勵性作用。

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