巧用小練筆，促進(jìn)習(xí)作訓(xùn)練

瞿春紅

小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作訓(xùn)練考察的是學(xué)生的綜合能力，通過課上和課下的習(xí)作訓(xùn)練，有助于鍛煉學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生在寫作中鍛煉其語言表達(dá)、應(yīng)用等能力。當(dāng)前很多小學(xué)教師經(jīng)常在語文課堂上組織各種小練筆，這些小練筆為習(xí)作訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。未來的小學(xué)語文課堂上，要巧妙利用小練筆提升習(xí)作訓(xùn)練實(shí)效。

一、仿寫文章，鍛煉能力

小學(xué)語文課堂上的小練筆形式相對(duì)多樣，為保障小練筆在學(xué)生寫作中的實(shí)用性，教師可根據(jù)教材中的文章內(nèi)容，多組織一些仿寫活動(dòng)。仿寫就是以文章內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)與著眼點(diǎn)開展的寫作訓(xùn)練，很多教師非常樂于采用這種練筆方式，這是隨文練筆的基礎(chǔ)。語文課堂上的隨文練筆，就是圍繞文章主題或者內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)單的練筆訓(xùn)練，學(xué)生在寫作的過程中可以仿照文章的思路、手法，這種練筆活動(dòng)在語文課堂上的實(shí)施，不僅可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，還有助于學(xué)生在練筆的過程中吸收文章中的精華部分，不斷積累寫作技巧。

以繪本《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》為例。故事中小真面對(duì)問題的胸襟、率真的性格，給讀者留下無限想象的空間。根據(jù)文章主旨，在開展習(xí)作訓(xùn)練的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，真實(shí)感受想象的美好，讓學(xué)生在根據(jù)自己的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)展開想象的同時(shí)，按照該文的思路或者手法進(jìn)行仿寫，將自己腦海中的想象用文字記錄下來。通過這一小練筆，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的過程中思考小真的長(zhǎng)頭發(fā)都可以做什么，展開想象和聯(lián)想，用文字表達(dá)自己的所見所聞和想象。對(duì)于這一類型的隨文練筆訓(xùn)練活動(dòng)，在仿寫文章的過程中，對(duì)學(xué)生的寫作要求不應(yīng)有過多限制，不必要求學(xué)生寫出來的文章、段落或者字?jǐn)?shù)與原文一致，可以從原文中挑選部分內(nèi)容展開仿寫。當(dāng)然，如果學(xué)生有能力，可以多寫，這種不加限制的隨文練筆，有助于抒發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。

仿寫是語文習(xí)作訓(xùn)練中比較常見的方式，不論語文課程改革如何進(jìn)行，寫作都是其中的重點(diǎn)內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中文章的寫法，因?yàn)榻滩闹械奈恼戮哂械湫托裕聦懖粌H可幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)其中的寫作手法。

二、擴(kuò)寫文章，展開想象

小學(xué)語文教材中的一些文章，在文章的結(jié)尾處會(huì)給人一種意猶未盡的感覺，即使到了最后，也沒有交代文章中所描述事件、人物的結(jié)果。對(duì)于這類型文章，在組織小練筆活動(dòng)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解，在原文基礎(chǔ)上補(bǔ)充結(jié)局，實(shí)際上就是對(duì)文章的擴(kuò)寫。擴(kuò)寫雖不限制學(xué)生的思維，但需要圍繞文章中心思想展開。每個(gè)學(xué)生對(duì)文章的理解程度有所不同，他們?cè)跀U(kuò)寫時(shí)的方向也各有差異，在擴(kuò)寫的過程中，每個(gè)學(xué)生都可以充分發(fā)揮各自的想象力，將自己腦海中的情節(jié)進(jìn)行細(xì)致描述。

例如，教學(xué)《掌聲》這篇文章時(shí)，雖然作者的語言非常樸實(shí)，但卻將一個(gè)感人的故事呈現(xiàn)在了讀者眼前。小英是一個(gè)有殘疾的孩子，因?yàn)槠渖砣毕荩徽撛谏钌线€是學(xué)習(xí)上，都非常自卑，態(tài)度很消極。當(dāng)她走上臺(tái)演講時(shí)，很多學(xué)生都為她鼓起了掌，受班級(jí)學(xué)生的鼓勵(lì)，小英逐步轉(zhuǎn)變了心態(tài)，用積極樂觀的態(tài)度迎接生活，這種心態(tài)使她能勇敢面對(duì)生活、學(xué)習(xí)中的種種挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)本篇文章后，教師可以向?qū)W生提出要求：文章中說“她和同學(xué)們一起游戲說笑”，從這一方面展開擴(kuò)寫，根據(jù)“掌聲是激勵(lì)、是褒揚(yáng)、是鼓勵(lì)，幫助小英走出了困難，讓她重拾信心，有面對(duì)生活的勇氣，教室內(nèi)哪里都有她的身影，也遍布她的笑聲。請(qǐng)寫一段話，展現(xiàn)小英這一人物形象，可從語言、動(dòng)作與神態(tài)等角度展開描寫，生動(dòng)形象地塑造小英這一人物”這個(gè)要求開展小練筆。

當(dāng)前的小學(xué)語文課堂上，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于教材，還應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行內(nèi)容的拓展，使學(xué)生可以在語文課堂上發(fā)揮想象力，保持思維的活躍性。擴(kuò)寫小練筆活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鍛煉他們的語言表達(dá)和應(yīng)用能力，在語文教學(xué)中值得推廣。

三、專題訓(xùn)練，注重觀察

對(duì)學(xué)生來說，在面對(duì)某一描寫對(duì)象時(shí)，只有對(duì)這一對(duì)象有了清晰的了解，才能有話可寫。因此，語文課堂上要通過小練筆促進(jìn)習(xí)作訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作能力，就需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織一些專題練筆訓(xùn)練，通過這些專題訓(xùn)練，使學(xué)生可以將自己在日常生活中接觸到的內(nèi)容描述出來。為了使學(xué)生可以在小練筆中寫出高質(zhì)量的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，從生活中積累經(jīng)驗(yàn)、醞釀情感，使學(xué)生在寫作的過程中，能夠融入自己的真情實(shí)感，凸顯文章的情感價(jià)值。

例如，在《北京的春節(jié)》這篇文章的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束以后，教師可以組織關(guān)于“節(jié)日”的專題訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生能夠針對(duì)我國的傳統(tǒng)節(jié)日，用語言表達(dá)出節(jié)日的習(xí)俗與氛圍。每個(gè)學(xué)生在日常生活中，他們經(jīng)歷過端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，對(duì)各種節(jié)日習(xí)俗都有自己獨(dú)到的見解，在寫作的過程中，這些見解就是他們寫作的出發(fā)點(diǎn)。一些學(xué)生在生活中不善于觀察，如針對(duì)端午節(jié)，很多學(xué)生只知道這一節(jié)日要吃粽子，對(duì)于采艾草、賽龍舟等習(xí)俗的了解不多。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師為了讓學(xué)生在端午節(jié)這一節(jié)日的描寫中有內(nèi)容可寫，可在課下提前收集素材，利用多媒體向?qū)W生展示關(guān)于端午節(jié)的視頻，介紹端午節(jié)的由來、歷史和傳統(tǒng)等，在圖文并茂的講解中，學(xué)生很容易將自己的實(shí)際生活與視頻內(nèi)容聯(lián)系起來，在后續(xù)寫作的過程中，可以用更為樸實(shí)的語言，將自己關(guān)于端午節(jié)的觀察細(xì)心描寫出來。

細(xì)心觀察生活，從生活中積累素材，這是小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練中需堅(jiān)持的。語文小練筆中，教師可根據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)計(jì)專題寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中，運(yùn)用自己在生活中積累的素材，在文章中融入真實(shí)感受。

四、創(chuàng)新形式，強(qiáng)化理解

小練筆對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提升有著重要的作用。教師在組織小練筆活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意活動(dòng)形式的全面創(chuàng)新，使每個(gè)學(xué)生都愿意積極配合教師完成小練筆任務(wù)，在任務(wù)完成中培養(yǎng)自身的寫作能力，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在《草船借箭》這篇文章的學(xué)習(xí)中，教師在上課之前，可以先向?qū)W生展示本篇文章中的人物，如周瑜、諸葛亮、劉備等，隨后將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，先不管文章內(nèi)容，以小組為單位，小組成員根據(jù)自己對(duì)故事中每個(gè)人物的了解，想象一下在本篇文章中主要講述的是一個(gè)什么樣的故事，小組成員之間整合意見，共同針對(duì)每個(gè)人物的性格等展開詳細(xì)的分析。最后，每個(gè)小組分享自己的討論結(jié)果，由教師對(duì)每個(gè)小組的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中，教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)，最終選出一個(gè)比較滿意的故事線，讓學(xué)生圍繞這一故事線展開描寫，構(gòu)思一篇比較完整的文章。通過這一小練筆活動(dòng)，不僅鍛煉了學(xué)生的想象力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

小學(xué)語文中的小練筆活動(dòng)，往往有多種形式，教師組織小練筆活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重形式的創(chuàng)新，使學(xué)生在練筆過程中掌握寫作要點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)文章的理解，給學(xué)生提供全新的習(xí)作體驗(yàn)。

總之，小練筆是當(dāng)前語文寫作訓(xùn)練中比較常見的方式，為保障小練筆的有效性，教師所組織的練筆活動(dòng)，應(yīng)更具針對(duì)性，練筆內(nèi)容、主題、形式等都需加大創(chuàng)新力度，通過練筆不斷提高學(xué)生的寫作能力。

（作者單位：江蘇省啟東市茅家港小學(xué)）

（責(zé)任編輯劉源）