思維可視化工具在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：讀后續(xù)寫教學(xué)活動是拓展學(xué)生英語閱讀和寫作思維，輔助學(xué)生思維轉(zhuǎn)化和融合的首選路徑，也是高中英語教師落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的不二之選。鑒于讀后續(xù)寫教學(xué)的重要性，對讀后續(xù)寫教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新有一定的必要性。而思維可視化工具的應(yīng)用能賦能高中英語讀后續(xù)寫，給學(xué)生讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)帶來便捷，促進(jìn)學(xué)生個性思維發(fā)展，實(shí)屬創(chuàng)新讀后續(xù)寫教學(xué)模式的最佳選擇。對此，文章圍繞思維可視化工具在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：高中英語；思維可視化；讀后續(xù)寫；工具應(yīng)用

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）03-0035-03

思維可視化是指運(yùn)用一系列圖示或圖示組合把本來不可見的思維（思考路徑及思考方法）呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程，這是一種高效工作和學(xué)習(xí)的策略。

思維可視化工具能將英語讀后續(xù)寫的抽象知識內(nèi)容形象化，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體可見的脈絡(luò)，在減輕學(xué)生讀后續(xù)寫要點(diǎn)挖掘難度的同時，便于學(xué)生后續(xù)科學(xué)高效地完成讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)，并在此過程中掌握讀后續(xù)寫的技巧，實(shí)現(xiàn)個人思維能力的發(fā)展。當(dāng)前，一些高中英語教師的教學(xué)手段單一，忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，機(jī)械地開展各項(xiàng)教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生讀后續(xù)寫效果不佳。而將思維可視化工具應(yīng)用于高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)，有助于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，增強(qiáng)英語教學(xué)效果。

一、現(xiàn)階段影響高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)應(yīng)用思維可視化工具的因素

（一）教師忽視思維可視化工具的應(yīng)用

部分高中英語教師受傳統(tǒng)教育思想理念的影響，對讀后續(xù)寫教學(xué)工作中的思維培養(yǎng)認(rèn)識不足，主觀上沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫思維的必要性，教學(xué)行為上更加關(guān)注學(xué)生讀寫環(huán)節(jié)的技能應(yīng)用以及技巧手法掌握情況，對讀寫環(huán)節(jié)思維梳理不夠重視，自然也就不會為思維可視化工具的應(yīng)用設(shè)計(jì)特定的教學(xué)環(huán)節(jié)，更不會主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫思維的針對性訓(xùn)練[1]。這就導(dǎo)致思維可視化工具的教學(xué)應(yīng)用長期處于停滯狀態(tài)，思維可視化工具難以發(fā)揮提升學(xué)生讀后續(xù)寫能力的效能。

（二）學(xué)生缺乏參與讀后續(xù)寫的興趣

學(xué)生讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)活動參與熱情不足也是影響思維可視化工具應(yīng)用的重要因素之一。受應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生主觀意識上已經(jīng)對參與讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)活動喪失了熱情，對教師所設(shè)計(jì)的讀后續(xù)寫教學(xué)活動更是缺乏興趣，大多數(shù)只是機(jī)械性應(yīng)付教師的教學(xué)活動。由于缺乏學(xué)生的支持配合，應(yīng)用思維可視化工具開展讀后續(xù)寫教學(xué)活動的效果往往不盡如人意，無法充分發(fā)揮思維可視化工具培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用匱乏

思維可視化工具主要是思維導(dǎo)圖、思維流程圖、思維知識網(wǎng)絡(luò)等。這些思維可視化工具的高效應(yīng)用大都需要依托現(xiàn)代信息技術(shù)。但是，在高中英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，部分教師不能熟練利用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)對思維可視化工具的應(yīng)用，導(dǎo)致思維可視化工具的教學(xué)應(yīng)用受到影響。

二、思維可視化工具應(yīng)用于高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的意義分析

（一）有利于提升學(xué)生讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)效率

思維可視化工具的應(yīng)用有利于學(xué)生讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)效率的提升。相較于傳統(tǒng)的讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)活動，在思維可視化工具的輔助下，學(xué)生能更好地理解作者的行文思路和語言特點(diǎn)，高效梳理讀后續(xù)寫的思路，明確讀后續(xù)寫的重點(diǎn)，構(gòu)建讀后續(xù)寫的框架，高質(zhì)量完成讀后續(xù)寫。在這個過程中，學(xué)生既能掌握讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)的核心要點(diǎn)，又能潛移默化地發(fā)展英語思維能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）有助于創(chuàng)新、豐富讀后續(xù)寫教學(xué)手段

思維可視化工具有助于豐富高中生讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)手段。思維可視化工具主要包括思維導(dǎo)圖、思維流程圖、思維知識網(wǎng)絡(luò)等，可依托信息技術(shù)、多媒體技術(shù)以及大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)。教師在應(yīng)用思維可視化工具的過程中，無形中推進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，可供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)手段自然也就變得更豐富。這樣，所有層次的學(xué)生都能按照自身的讀后續(xù)寫需求選擇最為合適的工具，教師也能根據(jù)不同的教學(xué)情況選擇合適的教學(xué)手段，輔助學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫，極大地豐富了高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的路徑，打破了傳統(tǒng)讀后續(xù)寫教學(xué)手段單一的局限性，還能夠達(dá)到創(chuàng)新優(yōu)化高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略的目的[2]。

（三）有益于踐行學(xué)科核心素養(yǎng)教育思想

思維可視化工具應(yīng)用于高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。思維可視化工具的應(yīng)用，有利于教師在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中應(yīng)用針對性、個性化的教育手段，凸顯讀后續(xù)寫在語言能力、思維品質(zhì)、文化意識以及學(xué)習(xí)能力等多個方面的培養(yǎng)效能，進(jìn)而為學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

三、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中應(yīng)用思維可視化工具的具體策略

（一）活用多媒體構(gòu)建核心詞匯圖，凸顯讀后續(xù)寫核心要點(diǎn)

讀后續(xù)寫的第一步便是讀懂例文，掌握閱讀材料的中心思想和主旨脈絡(luò)，為續(xù)寫活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。而詞匯作為一篇閱讀材料的基本組成，是學(xué)生理解文章內(nèi)容的切入點(diǎn)。高效掌握文章核心詞匯，有利于學(xué)生更迅速地掌握閱讀材料的核心要點(diǎn)，梳理閱讀材料脈絡(luò)，快速把握行文情境模式，掌握續(xù)寫思路[3]。

教師可借助多媒體技術(shù)，對閱讀材料進(jìn)行詞匯網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，利用不同章節(jié)的詞匯來串聯(lián)整個閱讀材料，實(shí)現(xiàn)閱讀文本主旨和邏輯的可視化，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握閱讀材料的中心思想，以便后續(xù)圍繞核心詞匯網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行文章的針對性續(xù)寫，發(fā)揮思維可視化工具對高中生英語讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)的促進(jìn)效能。

以Teenage life一課的讀后續(xù)寫教學(xué)活動為例，教師需先運(yùn)用多媒體技術(shù)，圍繞Adam如何選課、如何選擇課外活動、心態(tài)變化以及初高中生活的不同之處等，挖掘其中最具代表性的核心詞匯，并利用多媒體技術(shù)進(jìn)行核心詞匯圖的串聯(lián)，組建一個以上述內(nèi)容為核心的詞匯網(wǎng)絡(luò)圖，讓學(xué)生根據(jù)教師用多媒體展示的核心詞匯圖進(jìn)行文章閱讀，圍繞詞匯網(wǎng)絡(luò)圖掌握文章的閱讀重點(diǎn)，使學(xué)生在核心詞匯圖的引導(dǎo)下進(jìn)行思維的發(fā)散遷移，探尋下一階段續(xù)寫的方向和思路。這樣學(xué)生便能圍繞文章的核心詞匯進(jìn)行讀后續(xù)寫，高效完成讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）善用信息技術(shù)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，梳理讀后續(xù)寫思路與方向

思維導(dǎo)圖作為思維可視化工具的重要形式之一，對學(xué)生讀后續(xù)寫思維能力的培養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用，所以教師可利用信息技術(shù)落實(shí)對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。具體而言，高中英語教師需要在備課環(huán)節(jié)梳理讀后續(xù)寫的思路，根據(jù)文章材料進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建構(gòu)，簡單明了地展現(xiàn)閱讀材料的行文思路，然后利用信息技術(shù)發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖自主思考分析續(xù)寫訴求。同時，學(xué)生亦可對教師所提供的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充優(yōu)化，添加一些個人的看法，并借助信息技術(shù)反饋給教師，以便于教師了解學(xué)生讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)的思維變化情況，針對性運(yùn)用信息技術(shù)投影思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢[4]。

以Wildlife protection一課為例，課前教師先用信息技術(shù)梳理文章的主旨脈絡(luò)，了解文章按照什么樣的寫作思路敘述“Wildlife protection”，掌握瀕臨滅絕野生動物生存現(xiàn)狀、如何保護(hù)野生動物以及從已經(jīng)滅絕的野生動物身上吸取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等寫作思路，然后轉(zhuǎn)化為具體的思維導(dǎo)圖，并在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用PPT展示所制作的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生客觀分析文章總體以及各個章節(jié)內(nèi)容的續(xù)寫思路。這樣學(xué)生就能緊跟思維導(dǎo)圖，不斷發(fā)散個人思維，梳理文章續(xù)寫的思路，而教師也能通過對信息技術(shù)和思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀后續(xù)寫思維的可視化，帶動學(xué)生個人思維能力的發(fā)展。

（三）運(yùn)用大數(shù)據(jù)搭建思維流程圖，科學(xué)引導(dǎo)讀后續(xù)寫

思維流程圖以信息圖像為主，能充分彰顯現(xiàn)代化教育手段的輔助優(yōu)勢，保障所有層次學(xué)生都能跟上教師讀后續(xù)寫教學(xué)的節(jié)奏，避免讀后續(xù)寫教學(xué)效能不佳的情況發(fā)生。同時，大數(shù)據(jù)的信息分析優(yōu)勢還能幫助教師及時獲知學(xué)生的讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)情況，利于教師及時調(diào)整讀后續(xù)寫的教學(xué)策略，為高效運(yùn)用讀后續(xù)寫思維可視化工具提供有力保障。對此，教師可靈活利用大數(shù)據(jù)，依托大數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)以信息圖像為主體的思維流程圖，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，幫助學(xué)生掌握續(xù)寫的思路及方向。教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展續(xù)寫學(xué)習(xí)活動，并通過大數(shù)據(jù)的信息分析優(yōu)勢，靈活調(diào)整所繪制的信息圖像，提高思維可視化工具教學(xué)應(yīng)用的針對性，提升思維可視化工具的應(yīng)用效能。

以Music一課的讀后續(xù)寫為例，教師可先根據(jù)文章提及的“different kinds of music”進(jìn)行圖片數(shù)據(jù)的收集，然后按照這一課的思維導(dǎo)圖順序精準(zhǔn)錄入圖片信息，把文章所羅列的不同音樂類型轉(zhuǎn)化為一張張簡單、直觀的圖片。這樣學(xué)生就能夠通過大數(shù)據(jù)所展示的思維流程圖，逐步深入地了解Music一課所表達(dá)的內(nèi)涵，讀懂文章的中心主旨。而下一階段的續(xù)寫學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生也可以利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行額外續(xù)寫學(xué)習(xí)資源的篩選，并在這些課外續(xù)寫資源的輔助下，對大數(shù)據(jù)所展示的思維流程圖進(jìn)行有針對性的補(bǔ)充，為讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)提供思路，這更有利于學(xué)生思維的發(fā)散以及續(xù)寫能力的提升。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)動態(tài)化演繹思維，增強(qiáng)讀后續(xù)寫感知體驗(yàn)

動態(tài)教學(xué)演繹讀后續(xù)寫思維變遷的過程，亦是思維可視化工具應(yīng)用的優(yōu)勢之一，能帶給學(xué)生更為豐富的感官體驗(yàn)，利于激發(fā)學(xué)生讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)活動參與的熱情，使學(xué)生以動態(tài)認(rèn)識感受思維推進(jìn)的過程，加深對思維變化的感知，促進(jìn)個人思維能力的高效發(fā)展[5]。對此，教師可活用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，依托微課設(shè)計(jì)動態(tài)演繹讀后續(xù)寫過程中思維變化情況，使學(xué)生靈活切換旁觀者與參與者角色，嘗試從不同角度感受和認(rèn)知自身讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)過程中的思維變化過程，拓展個人對讀后續(xù)寫的認(rèn)知深度，獲得豐富多樣的讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)活動體驗(yàn)，以較高的熱情參與到讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)活動中。

以Traveling around一課讀后續(xù)寫教學(xué)為例，教師可先梳理文章寫作的思維變遷過程，并篩選出其中的核心詞匯，然后利用互聯(lián)網(wǎng)引進(jìn)動態(tài)音頻、微課以及動態(tài)思維網(wǎng)絡(luò)體系架構(gòu)視頻資源等，再將文章的內(nèi)容進(jìn)行套用，利用以上資源對文章寫作思維進(jìn)行動態(tài)演繹。這樣學(xué)生只需通過互聯(lián)網(wǎng)所展示的動態(tài)思維演繹視頻，便可掌握文章寫作思維變遷的整個過程，了解作者寫作的思路和方向，并感悟續(xù)寫的大體方向。學(xué)生只需要進(jìn)一步完善寫作思維，便可高效地完成文章的續(xù)寫。

四、結(jié)束語

綜上所述，思維可視化工具能助力高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)模式創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生讀后續(xù)寫思維能力的發(fā)展，提升高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)效率，彌補(bǔ)高中英語傳統(tǒng)讀后續(xù)寫教學(xué)存在的缺陷，實(shí)現(xiàn)高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的現(xiàn)代化改革。對此，高中英語教師應(yīng)靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，助力思維導(dǎo)圖、思維流程圖、動態(tài)思維演繹等思維可視化工具的應(yīng)用，最終達(dá)到高中英語讀后續(xù)寫思維可視化的目的，提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

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作者簡介：阮學(xué)英（1985.1-），女，福建周寧人，任教于福建省周寧縣第一中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。