融合“理技情”培養(yǎng)理念的專(zhuān)碩專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)

王哲君 強(qiáng)洪夫 徐志高

［摘 要］ 針對(duì)提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，提出了深度融合“理論知識(shí)（理）、專(zhuān)業(yè)技能（技）和情感價(jià)值觀（情）”培養(yǎng)理念的專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)方法，并以火箭軍工程大學(xué)航天工程方向新增專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程“固體火箭發(fā)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)完整性分析”為例，緊密?chē)@“怎么融”這條主線(xiàn)，以“融什么、誰(shuí)來(lái)融”為兩翼，分別從“理技情”融合培養(yǎng)理念的內(nèi)涵和理、技、情元素挖掘，融合“理技情”培養(yǎng)理念的教學(xué)思路和實(shí)施，以及課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)改革三個(gè)方面，闡述了如何融合“理技情”的“三位一體”培養(yǎng)理念進(jìn)行課程建設(shè)，以期為專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程改革和培養(yǎng)方法探索等提供借鑒和參考。

［關(guān)鍵詞］ 專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生；航天工程；專(zhuān)業(yè)課程；課程建設(shè)

［基金項(xiàng)目］ 2023年度火箭軍工程大學(xué)教育教學(xué)研究課題（HJJKT-B2023007）

［作者簡(jiǎn)介］ 王哲君（1988—），男，河南許昌人，航空宇航科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)博士，火箭軍工程大學(xué)導(dǎo)彈工程學(xué)院副教授（通信作者），主要從事航空宇航學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論及教學(xué)研究；強(qiáng)洪夫（1965—），男，江蘇常州人，固體力學(xué)專(zhuān)業(yè)博士，火箭軍工程大學(xué)導(dǎo)彈工程學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事航空宇航學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論及教學(xué)研究；徐志高（1977—），男，湖南益陽(yáng)人，兵器發(fā)射理論與技術(shù)專(zhuān)業(yè)博士，火箭軍工程大學(xué)導(dǎo)彈工程學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事航空宇航學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論及教學(xué)研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G643.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）06-0058-04［收稿日期］ 2022-11-20

引言

2020年，教育部等部門(mén)明確了“創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方向［1-2］，即給出了該類(lèi)研究生培養(yǎng)中的“理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能”方面的顯性目標(biāo)。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要解決好“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題”［3］，即人才培養(yǎng)中還要落實(shí)好“情感價(jià)值觀”方面的隱性教育目標(biāo)。隨著專(zhuān)碩研究生招生占比超過(guò)60%［4］，如何實(shí)現(xiàn)“理論知識(shí)（理）、專(zhuān)業(yè)技能（技）和情感價(jià)值觀（情）”的“三位一體”培養(yǎng)理念的深度融合，從而提升該類(lèi)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，已成為高校研究生教育中的難點(diǎn)問(wèn)題。課程建設(shè)在人才培養(yǎng)中起著關(guān)鍵支撐作用，因此，本文以火箭軍工程大學(xué)航天工程方向?qū)４T研究生課程“固體火箭發(fā)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)完整性分析”建設(shè)為例，緊密?chē)@“理技情”培養(yǎng)理念深度融合中的“怎么融”這條主線(xiàn)，以“融什么、誰(shuí)來(lái)融”為兩翼，分別從“理技情”融合培養(yǎng)理念的內(nèi)涵和專(zhuān)碩專(zhuān)業(yè)課程理、技、情元素挖掘，專(zhuān)碩課程融合“理技情”培養(yǎng)理念的教學(xué)思路和實(shí)施，以及課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)改革三個(gè)方面對(duì)如何開(kāi)展課程建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)碩培養(yǎng)中的顯性、隱性雙目標(biāo)進(jìn)行了探討，整體思路如圖1所示。

一、“理技情”融合培養(yǎng)理念的內(nèi)涵及專(zhuān)碩專(zhuān)業(yè)課程理、技、情元素挖掘

“理技情”融合培養(yǎng)理念意在促進(jìn)專(zhuān)碩課程教學(xué)中學(xué)員掌握理論知識(shí)、提升專(zhuān)業(yè)技能和情感價(jià)值觀受教育三個(gè)維度的深度結(jié)合。首先，該理念不是課程理、技、情不同元素的簡(jiǎn)單堆砌，而是打破元素之間的界限，實(shí)現(xiàn)“三位一體”的深度融合。其次，該理念不是理、技、情三種元素的對(duì)等融合，而是以理、技元素和理技交叉融合為基礎(chǔ)和主導(dǎo)，以情感價(jià)值觀元素及其在理、技元素中的“滲透”式有機(jī)融合為升華和輔助。正是由于上述內(nèi)涵，目前在專(zhuān)碩專(zhuān)業(yè)課程中實(shí)現(xiàn)“理技情”的深度融合，主要存在以下難點(diǎn)：（1）在有限學(xué)時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)理技交叉融合比較難；（2）實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值觀的潛移默化引導(dǎo)，達(dá)到“同向而行”的有機(jī)融合比較難。

以火箭軍工程大學(xué)航天工程方向?qū)４T學(xué)員的主要就業(yè)崗位需求為牽引，結(jié)合“固體火箭發(fā)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)完整性分析”課程特色，挖掘表1所示的課程教學(xué)中的理、技、情元素。同時(shí)，為使理論知識(shí)前后貫通，專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)滿(mǎn)足循序漸進(jìn)過(guò)程，情感價(jià)值觀教育對(duì)學(xué)員的啟迪作用最大化，力求理論知識(shí)元素連成串，專(zhuān)業(yè)技能元素有中心、上臺(tái)階，情感價(jià)值觀元素成體系。

二、專(zhuān)碩課程“理技情”培養(yǎng)理念融合的教學(xué)思路及實(shí)施

按照學(xué)員接受新知識(shí)的客觀規(guī)律，即“為什么學(xué)、學(xué)什么、如何用”的思路，對(duì)挖掘的理、技、情元素的展現(xiàn)形式進(jìn)行優(yōu)化整合和精確設(shè)計(jì)，可將其分布在課程教學(xué)內(nèi)容的3大模塊和8個(gè)專(zhuān)題中，具體如表1和圖1所示。根據(jù)不同模塊和專(zhuān)題的理、技、情元素特點(diǎn)，通過(guò)靈活運(yùn)用多元混合式教學(xué)模式的思路，即可具體實(shí)踐“理技情”深度融合的培養(yǎng)理念，達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐中，以重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)理技交叉融合為基礎(chǔ)，通過(guò)“以學(xué)員為中心”的感悟、體會(huì)等無(wú)形的方式完成情感價(jià)值觀元素的“滲透式”穿插和有機(jī)融合，整體思路如表1所示。

（一）概述模塊的教學(xué)模式及方法

通過(guò)美俄固體導(dǎo)彈延壽計(jì)劃和我國(guó)固體導(dǎo)彈使用性能提升等案例教學(xué)和科研課題介紹，引出固體火箭發(fā)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)知識(shí)及開(kāi)展固體火箭發(fā)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)完整性分析的意義和任務(wù)等理論知識(shí)元素，提升學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)員課前資料查閱，教學(xué)雙方共同總結(jié)出開(kāi)展結(jié)構(gòu)完整性分析的研究方法，并梳理出國(guó)內(nèi)外進(jìn)展。在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)員的文獻(xiàn)調(diào)研、歸納總結(jié)等能力得到培養(yǎng)。在總結(jié)我國(guó)與美俄在結(jié)構(gòu)完整性分析技術(shù)方面的差距時(shí)，學(xué)員可深刻感悟到尖端武器核心技術(shù)的掌握必須依靠自主創(chuàng)新和艱苦奮斗的精神，內(nèi)心為國(guó)防事業(yè)攻堅(jiān)克難、不斷追求革新的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)之情會(huì)油然而生。通過(guò)本模塊“理技情”融合理念的教學(xué)，學(xué)員能自主回答“為什么學(xué)”這個(gè)問(wèn)題，為后面“學(xué)什么、如何用”打下基礎(chǔ)。

（二）以理論為主模塊的教學(xué)模式及方法

理論知識(shí)不扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用會(huì)陷入“只知其然，而不知其所以然”的困境。而缺乏專(zhuān)業(yè)技能需求作為引領(lǐng)的理論學(xué)習(xí)會(huì)顯得枯燥，而且也無(wú)法讓學(xué)員找到相關(guān)內(nèi)容在自己研究方向中的定位，“所學(xué)即所用”的體會(huì)感不強(qiáng)。因此，針對(duì)以理論為主模塊的理技交叉融合采用“以技術(shù)牽引理論學(xué)習(xí)，理論解答技術(shù)難點(diǎn)”的思路。首先，以開(kāi)展結(jié)構(gòu)分析對(duì)學(xué)員在材料和結(jié)構(gòu)變形與破壞性能（粘彈性、強(qiáng)度、損傷、斷裂等力學(xué)性能）測(cè)試方法及力學(xué)響應(yīng)精確數(shù)學(xué)描述方法（本構(gòu)關(guān)系及其有限元數(shù)值實(shí)現(xiàn)）方面的專(zhuān)業(yè)技能需求為牽引，通過(guò)圖片、視頻、發(fā)動(dòng)機(jī)模型、推進(jìn)劑實(shí)物和軟件展示等形式，以傳統(tǒng)LBL教學(xué)方法為主，引導(dǎo)學(xué)員從材料到結(jié)構(gòu)、從測(cè)試到理論描述進(jìn)行系統(tǒng)化、前后貫通的理論學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)員可直觀感悟到理論聯(lián)系實(shí)際及采用試驗(yàn)、理論和仿真相結(jié)合開(kāi)展研究的科學(xué)思維的重要性。其次，通過(guò)不同推進(jìn)劑配方和結(jié)構(gòu)形式下性能差異性的分析和研討，學(xué)員可體會(huì)如何從量變與質(zhì)變、現(xiàn)象與本質(zhì)的角度辯證看待問(wèn)題。通過(guò)本模塊“理技情”融合理念的教學(xué)，學(xué)員能夠自主回答“學(xué)什么”這個(gè)問(wèn)題，為后面“如何用”奠定基礎(chǔ)。

（三）以實(shí)踐為主模塊的教學(xué)模式及方法

以實(shí)踐為主模塊的理技交叉融合采用“理論指導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用，技術(shù)鞏固理論學(xué)習(xí)”的思路。首先，通過(guò)到專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)院所進(jìn)行實(shí)地見(jiàn)學(xué)，在鍛煉學(xué)員識(shí)別不同發(fā)動(dòng)機(jī)裝藥結(jié)構(gòu)形式、應(yīng)用發(fā)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)損傷測(cè)試裝置的同時(shí)，自然地回顧了發(fā)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)知識(shí)及損傷和斷裂等力學(xué)理論。其次，從發(fā)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)、使用中的工程實(shí)例提取案例進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和分組研討，以及通過(guò)有限元軟件應(yīng)用、程序編寫(xiě)和對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析等過(guò)程，學(xué)員在建立發(fā)動(dòng)機(jī)裝藥結(jié)構(gòu)強(qiáng)度、損傷和斷裂的失效判據(jù)方法，以及靈活應(yīng)用課程知識(shí)開(kāi)展不同載荷和發(fā)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)下的藥柱、裝藥和噴管的結(jié)構(gòu)完整性分析技能方面得到訓(xùn)練，并加深了對(duì)強(qiáng)度、損傷、斷裂、粘彈性、本構(gòu)關(guān)系和有限元理論、結(jié)構(gòu)完整性分析的研究方法等理論為主模塊知識(shí)的理解。此外，通過(guò)接受任務(wù)、組成小組完成任務(wù)，以及以翻轉(zhuǎn)課堂形式分享任務(wù)完成情況，并展開(kāi)研討等實(shí)踐過(guò)程，在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)員勇于挑戰(zhàn)自我、敢于交流表達(dá)、善于團(tuán)結(jié)協(xié)作，以及“求真、求是、唯實(shí)”和精益求精的大國(guó)“工匠精神”等職業(yè)素養(yǎng)。

三、融合“理技情”培養(yǎng)理念的專(zhuān)碩課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)改革

教學(xué)質(zhì)量是課程的生命線(xiàn)，而高水平的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。“理技情”三位一體融合培養(yǎng)理念的實(shí)現(xiàn)，要求對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行改革，具體思路如下。

（一）改變課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的組成結(jié)構(gòu)

新理念下的教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要吸納與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的學(xué)科方向負(fù)責(zé)人、航天院所知名教授、商業(yè)航天技術(shù)總師進(jìn)入團(tuán)隊(duì)，共同完成課程理、技、情元素挖掘及課程教學(xué)設(shè)計(jì)等工作，改變傳統(tǒng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)組成單一的問(wèn)題。

（二）改變課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的思想觀念

新理念下的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員，尤其是主講教員，是融理論課、實(shí)踐課與思想引導(dǎo)于一體的人員。身份的改變必將要求團(tuán)隊(duì)成員更新傳統(tǒng)的備課、授課的思想理念，充分完成好教學(xué)中知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的多元統(tǒng)一。

（三）改變課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的培訓(xùn)模式

新理念對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的身份屬性和授課思路、方法等提出了更高要求。因此，團(tuán)隊(duì)成員的培訓(xùn)模式不再局限于傳統(tǒng)的如何講好一堂理論課或?qū)嵺`課，而是要訓(xùn)練其如何具備在一堂課中充分融合好理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和情感價(jià)值觀“三位一體”教育的能力。

（四）改變課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的授課地點(diǎn)

新理念下的教學(xué)思路和方法發(fā)生了明顯改變，因此，授課地點(diǎn)也要走出傳統(tǒng)的教室，可結(jié)合課程內(nèi)容和理、技、情元素培養(yǎng)需要，將課程設(shè)置在學(xué)科專(zhuān)業(yè)教室、實(shí)驗(yàn)室、智慧教室或企業(yè)。

（五）改變課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的備課方法

為與新理念下的教學(xué)思路、方法和授課地點(diǎn)等相適應(yīng)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的備課方法也要突破傳統(tǒng)模式，努力思考如何在教學(xué)環(huán)節(jié)中合理融入理、技、情元素，以及充分結(jié)合模型、軟件、實(shí)驗(yàn)裝置和企業(yè)廠(chǎng)房等多源條件進(jìn)行授課。

結(jié)語(yǔ)

針對(duì)如何開(kāi)展深度融合“理技情”培養(yǎng)理念的專(zhuān)碩課程建設(shè)，以“固體火箭發(fā)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)完整性分析”這門(mén)航天工程方向?qū)I(yè)特色鮮明的課程為切入點(diǎn)，重點(diǎn)從“理技情”融合培養(yǎng)理念的內(nèi)涵和理、技、情元素挖掘，融合“理技情”培養(yǎng)理念的教學(xué)思路和實(shí)施，以及融合“理技情”培養(yǎng)理念的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)改革三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是任重道遠(yuǎn)的工程，廣大教員可將課程建設(shè)作為抓手，將本文所提思路方法作為參考，進(jìn)一步完善和探索更有效的措施，充分實(shí)現(xiàn)顯性、隱性雙目標(biāo)，最終為國(guó)家高層次人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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［3］習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

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Professional Course Construction for Professional Degree Postgraduates by Integrating the Cultivation Concept of Theory， Skill and Emotion

WANG Zhe-jun， QIANG Hong-fu， XU Zhi-gao

（Missile Engineering College， Rocket Force University of Engineering， Xian， Shaanxi 710025， China）

Abstract： To improve the training quality of professional degree postgraduate students， a new professional curriculum construction method was put forward， which deeply integrates the training concept of “theoretical knowledge （theory）， professional skills （skills） and emotional values （emotion）”. Taking the newly-added professional postgraduate course Structural Integrity Analysis of Solid Rocket Motor in the direction of aerospace engineering of the Rocket Force University of Engineering as an example， and closely focusing on the main line of “how to integrate” and taking “what to integrate and who to integrate” as two wings， this paper expounded how to carry out curriculum construction by integrating the trinity cultivation concept of theory， skills and emotion from three aspects： the connotation and the excavation of three elements， the teaching ideas and practice， and the reform of the course teaching team. Finally， this paper can be selected as a reference for the curriculum reform and cultivation methods exploration for professional degree postgraduates.

Key words： professional degree postgraduate; aerospace engineering; professional course; curriculum construction