高職專業課程思政建設實踐研究

高燕 肖紅波

［摘 要］ 課程思政是高職學院專業建設的重要內容，也是培養德才兼備的高素質人才的重要手段。專業課程思政建設是高職學院實現高質量發展的重要途徑，高職學院應充分重視課程思政的重要價值，以立德樹人為目標，理順管理機制，構建自上而下的高效管理體系；重組和完善專業課程思政建設所需資源要素，發揮骨干師資和專家智囊的核心作用；充分量化評價指標，構建合理評價體系，建立多層級評價機制；提供完善的激勵政策，充足的經費和人力資源保障。

［關鍵詞］ 高職；課程思政；量化評價；一體化師資庫

［基金項目］ 2022—2023年四川華新現代職業學院重點教改項目“高職學院課程思政建設路徑探索——以現代物流管理專業為例”（JG2022009Z）；2022年度四川省民辦教育協會一般課題“民辦高職院校高水平專業群建設研究”（MBXH22YB477）

［作者簡介］ 高 燕（1985—），女，四川內江人，經濟學碩士，四川開放大學華新學院數字經濟學院副教授（通信作者），主要從事職業教育研究；肖紅波（1975—），男（土家族），重慶人，法學博士，四川開放大學華新學院數字經濟學院院長，副教授，主要從事職業教育研究。

［中圖分類號］ G711［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2024）06-0112-04［收稿日期］ 2023-05-19

高職學院是培養高端技能人才的重要載體。2020年，教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確提出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，課程思政建設工作要圍繞全面提高人才培養能力這個核心點。因此，高職學院要積極響應國家政策，通過不斷實踐和總結經驗，最終形成專業課程思政建設高質量成果。

一、高職專業課程思政建設的價值作用

（一）專業課程思政建設改善了育人環境

專業課程思政建設對改善育人環境有重要作用。第一，在互聯網時代背景下，專業課程思政建設以要素變革為引領，豐富了課程思政育人資源要素；第二，專業課程思政建設推動了課程思政教育理念與教學技術融合；第三，課程思政是價值教育與專業教育的有機融合。專業課程思政建設確立了思想政治教育的重要地位，把德育當作高職教育的首要任務，回歸了高等教育立德樹人本質。

（二）專業課程思政建設優化了育人模式

為順應時代發展，專業課程思政建設通過改變教與學的傳統關系，不斷優化思政育人模式。在“互聯網+”背景下，專業課程思政教學塑造了多重教學場景，將課程思政教育貫穿高職學生的整個學習過程。第一，改變了傳統的“教與學”的關系。課程思政教學通過推行“以學促教”的教學模式，設計適合高職學生學習特點的教學內容和形式，極大地提升了課程思政育人效果。第二，可助力教學空間拓展。結合線下課堂、線上課堂、校內外實踐課堂等，讓學生積極地將所學內容運用到實踐中［1］。第三，提升了思政育人的有效性。思政育人貫穿高職學生學習的全過程，通過拆解目標，將思政育人任務合理分配至學生各學習階段，確保了課程思政育人的有效性和持續性。

（三）專業課程思政建設滿足了社會高質量人才需求

高職學院的主要任務是培養高素質技能人才，專業課程思政建設可滿足社會對高質量人才的需求。隨著國家高質量發展理念的提出，對人才的要求也逐步提高。專業課程思政建設是高職學院培養高質量人才的重要途徑，在專業教育中有機融入職業精神、勞動精神、創新精神等課程思政教育內容，可增強專業教育與思政教育的關聯性。課程思政教育賦予專業教育更多情感價值，專業教育賦予課程思政教育更多的邏輯價值。學生只有通過學習勞動楷模的先進事跡，了解工作環境和工作內容，真實感受并認同本職工作的價值，就業才能從基層崗位做起，認真磨煉技術，滿足企業的高質量人才需求。

二、高職專業課程思政建設存在的主要問題

（一）專業課程思政建設思路不清晰

高職學院專業課程思政建設與專業建設未充分融合。一是對課程思政教育不夠重視，未考慮課程思政教育的形式。二是課程思政資源陳舊，形式單一。部分專業教師思想政治素養不足，將一些老舊的思政案例搬到課程中，資源形式單一，導致學生對課程思政教育產生誤解和抵觸。三是課程思政教學渠道單一。部分高職院校教育觀念落后，課程思政教學以線下教學為主，忽視了信息技術平臺對課程思政教學的重要作用。

（二）專業課程思政建設評價難度較大

高職學院難以將專業課程思政建設成果量化評價。一些高職學院對課程思政評價不夠重視，對構建課程思政評價體系缺乏參考經驗，評價標準差異較大。一是評價指標難以量化。對專業課程思政建設成效的評價，涉及較多主觀判斷，不易用指標量化。二是評價空間范圍廣。課程思政的評價涉及宏觀和微觀評價。三是評價時間跨度長。專業課程思政建設包含過程和結果的評價。

（三）專業課程思政建設保障不足

第一，制度保障不足。一些高職學院未設置課程思政管理體系，未制定相關細則和有效的激勵政策，專業課程思政建設缺乏活力。第二，資金保障不足。一些高職學院沒有設立專門的經費賬戶，經費緊張或資金來源單一，專業課程思政建設無法持續開展。第三，人力資源保障不足。高職學院中思想政治素養和專業素養都很高的人員不足，也缺乏教師課程思政能力提升的培養體系。此外，數字化資源也是專業課程思政建設的重要內容，數字化人才缺乏也會影響專業課程思政的建設水平。

三、高職專業課程思政建設實踐路徑

（一）提升專業課程思政建設實踐能力

1.統籌布局，加大專業課程思政建設力度。第一，成立高職學院課程思政指導委員會和二級學院課程思政指導小組。構建自上而下高效暢通的管理體系，確保專業課程思政建設落到實處。指導委員會由教務處牽頭，成員包括各二級學院負責專業建設和教學管理的領導。同時，各二級學院分別成立指導小組。指導小組由二級學院專業建設和教學管理的領導共同牽頭，成員包括各專業負責人、專業骨干教師以及行業專家。第二，成立專業課程思政建設“一體化師資庫”。“一體化師資庫”由專業骨干教師、思想政治理論課教師、行業名師、特聘專家組成。成立“一體化師資庫”，有利于統一開發課程思政資源，制定課程思想政治教學標準，審核課程思政教學素材，評價課程思政建設成效。第三，搭建對外合作平臺。高職院校應積極與同層級院校合作，搭建線下或線上合作平臺，制定統一的建設標準和評價標準，降低資源投入，共享建設成果，實現資源利用的最大效益。

2.抓住核心，提升教師思政育人能力。第一，增強專業教師課程思政建設理念。積極組織教師學習課程思政政策，讓教師形成課程思政建設的自覺意識［2］。第二，提升專業教師課程思政理論和實踐素養。通過基層黨支部活動，專業教師學習黨中央的新政策，了解國家新國情、發展理念；通過專家講座，教師了解行業前沿動態和行業新標準。學習形式盡量多樣化，如主題沙龍活動、線上學習討論等。同課程的教師研究團隊定期組織教研活動，共同申報思想政治課題，提升課程思政教研能力。二級學院定期組織課程思政教學公開示范課，促進專業課教師課程思政育人實踐能力提升。第三，提升專業課教師信息化教學能力。專業課教師除在線下課堂實行課程思政教學外，還要積極利用在線教學平臺，建立課程思政教學資源，設置線上第二課堂課程思政學習任務，采用打卡、闖關等互動式學習方式，促進課程思政混合式教學的融合力度，滿足高職學生個性化、強互動的課程學習需求［3］。

3.瞄準重點，重視學生思政育人主體地位。第一，課程思政資源以學生需求為依托，提升課程資源的針對性和實踐性。課程思政資源的選擇應充分考慮高職學生的實踐性偏好。第二，課程思政教學圍繞學生開展。（1）選擇多樣化的教學手段。多樣化教學手段有助于激發學生學習興趣，如通過主題討論、辯論賽、知識搶答、情景模擬等形式，提升學生學習課程思政的主觀能動性。（2）混合式教學。信息化教學在高等教育中的作用日益凸顯，混合式教學有助于滿足學生的多重學習場景需求。利用在線教學平臺，提前發布課程預習任務，在課程結束后布置拓展任務，促使學生將課程思政理論知識運用于生活實踐，提升課程思政實踐指導能力。（3）建立課程思政教學任務清單。通過設置教學任務清單，可有效避免課程思政教學的盲目性。任務清單按照教學順序排列，按學期調整，授課教師須完成教學清單全部任務。

（二）構建合理的課程思政評價體系

1.充分量化，確保評價體系的客觀性。第一，保證評價的客觀性。建立科學的評價體系對專業課程思政建設來說至關重要。評價體系圍繞核心內容，分類整理評價指標，多選擇易采集、可量化指標，保證評價體系中量化指標達80%以上。第二，采取周期評價方式。專業課程思政評價以學年為周期，保證評價的連續性。第三，實行評價排名制度。指導委員會組織全院專業課程思政評價，實行評價公示制度，對排名末位的專業要求限期整改，對建設成效好的專業進行相應獎勵。

2.逐層滲透，構建合理的評價體系。課程思政評價應考慮不同主體的評價作用，確定指導委員會評價、二級學院互評、專家評價的多層級評價體系。指導委員會對各專業進行統一評價，二級學院抽簽互評，校外專家對全院進行整體評價。第一，指導委員會評價注重宏觀層面，主要選擇課程資源數量、課程思政教研項目數量、課程思政教學課程數量、課程思政師資數量、課程思政教學學生數量等指標。第二，專業互評側重微觀層面，主要選擇課程思政教學資源數量、課程思政教學占比、課程思政混合教學占比、課程思政教研活動次數，以及學生對課程思政的評價，如對課程思政的認同程度、對課程思政資源的滿意度、對課程思政教學效果的評價等。第三，專家對課程思政的評價，側重整體評價。專家評價采用測評方式，對各二級學院的教師思想政治素養、教師思想政治教學能力、學生思想政治素養進行測評，測評采取訪談、現場展示、問卷測試等形式，并將定性考評和定量考評相結合。

3.簡化流程，建立實時數據監測中心。高等院校通過信息化賦能課程思政高質量發展［4］，建立數據監測中心，降低評價難度。第一，實行模塊化管理。將專業課程思政建設內容分模塊管理，按模塊內容細化分類指標，實現數據記錄、管理、評價的信息化。第二，實行平臺權限管理。按角色賦予平臺管理權限。數據記錄人員只能錄入、修改、刪除數據。數據審核人員只能審核數據。數據管理人員只能查看、下載數據，進行數據統計分析。第三，建立實時反饋機制。數據實時反饋有助于快速協調處理問題，避免數據采集、處理的滯后性，尤其對于大量課程教學的數據，需要保證及時性、完整性和真實性。第四，定期評價。數據平臺利用已有數據，輔助專業課程思政建設成效評價，及時指導、糾正相關問題，實現評價過程和結果的一體化管理。

（三）建設專業課程思政立體化保障體系

1.優化政策，激發專業課程思政建設活力。第一，充分調動專業的積極性。調整專業建設文件，把課程思政建設納入專業建設范疇，將課程思政教育理念植入專業人才培養方案，細化課程思政建設指標，促使專業分步完成建設任務，對完成效果好的專業給予獎勵。第二，充分調動專業課教師的積極性。制定專業課程思政建設考核指標，每學年對專業課教師進行評價考核，對表現突出、成果顯著的專業教師進行獎勵，在職稱晉升、評優方面給予優先考慮。第三，充分調動學生的積極性。組織學生課程思政素養能力測試，課程思政素養大賽等活動，進行學生課程思政素養能力比拼，對表現優異的學生給予思想政治公共課程免修、增加素質學分，以及獎學金、優秀評比優先的獎勵。

2.設立賬戶，確保專業課程思政建設經費。第一，設定專門的經費賬戶。專業課程思政建設經費占專業建設經費的比例不少于30%。第二，明確經費使用范圍。確定專門經費使用范圍，建立經費用途審核機制，避免借用專業課程思政建設的名義挪用經費。第三，開拓多渠道經費來源。（1）申請政府資助。了解國家發布的課程思政資助政策，積極申請各級政府部門的經費支持。（2）積極申報國家級和省級課程思政建設項目，重點申請有經費支持的項目，解決經費緊張的問題。（3）尋求社會資助。例如，與當地的社會團體、企業合作開展課程思政項目，爭取經費支持。第四，優化經費使用流程。專業課程思政建設經費的使用應盡量簡化審批流程，充分保障經費使用的及時性和便捷性，在合理、合法的基礎上，提升財務辦事效率。

3.增強師資力量，提升專業課程思政建設動力。高質量師資隊伍在高職教育中的重要作用有目共睹，提高課程育人效果的重要支撐條件就是課程思政教學團隊的建設［5］。第一，搭建師資能力提升培養體系。（1）組織專業課程思政建設師資能力提升培訓，邀請校外專家或同層次院校優秀同行進校園開展講座。（2）針對專業實際，二級學院分批派送教師到校外參加培訓，快速補齊短板，有針對性地提升教師團隊的課程思政建設能力。第二，分享經驗，共享成果。定期組織課程思政交流分享會，共享建設成果，降低資源投入。第三，組織課程思政教學大賽。定期組織專業課程思政教學比賽，專業教師輪流參賽，選拔優秀教師參加省級或國家級課程思政教學比賽，提升教師課程思政育人能力。

綜上，課程思政是一種全新的教育理念。課程思政育人是實現高職學院高水平發展的重要途徑。在專業課程思政建設的過程中，完善課程思政資源要素，增強課程思政實踐能力，豐富課程思政評價手段，提供課程思政建設保障，有助于專業課程思政高質量發展，實現課程思政育人目標。

參考文獻

［1］張淑輝，高雷虹，楊洋.高校課程思政混合式教學困境及改進策略［J］.教育理論與實踐，2023（3）：57-60.

［2］劉東，趙寧.論高校教師課程思政的能力建設［J］.武漢理工大學學報（社會科學版），2022（11）：151-155.

［3］劉迪，王子豪.高職擴招視域下“三融合”課程思政體系構建［J］.林區教學，2023（1）：24-27.

［4］張太宇，王燕紅.高職院校課程思政高質量發展的邏輯思路探析［J］.教育理論與實踐，2023（6）：37-40.

［5］邢淑婕，雷磊，陳龍，等.基于目標導向的課程思政教學團隊建設［J］.西部素質教育，2023（2）：49-52.

Research on the Practice of Curriculum Ideology and Politics Construction of Higher Vocational Professional Courses

GAO Yan， XIAO Hong-bo

（School of Digital Economy， Huaxin College of Sichuan Open University， Chengdu，

Sichuan 610107， China）

Abstract： Curriculum ideology and politics is important content of professional construction in vocational colleges， and also an important means of cultivating high-quality talents with both moral integrity and ability. The construction of ideological and political education in professional courses is an important way for vocational colleges to achieve high-quality development. Vocational colleges should fully value the importance of curriculum ideology and politics in courses， with the goal of “building morality and cultivating talents”， streamline management mechanisms， and build a top-down efficient management system; reorganize and improve the resource elements required for the ideological and political construction of professional courses， and play the core role of backbone teachers and expert think tanks; fully quantify evaluation indicators， construct a reasonable evaluation system， and establish a multi-level evaluation mechanism; provide comprehensive incentive policies， sufficient funding， and human resource guarantees.

Key words： vocational education; curriculum ideology and politics; quantitative evaluation; integrated teacher resources