從一節公開課管窺高中英語的書面表達教學

蒙佳

【摘要】 從一節英語公開課出發，本文作者對本班學生在英語寫作方面存在的一些薄弱問題進行了總結和分析。再結合學生的實際情況，采用了閱讀仿寫法對學生進行寫作指導。

【關鍵詞】 高中英語 寫作教學 現狀分析 課堂實例

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-082-01

一、書面表達的現狀分析

寫作是中學英語教學中的一個難點問題。也是高考英語試卷的重要組成部分。使學生具備七級的寫作能力，也許對于大部分的高中生來說都不是難事。但是對于本人所任教的平行班的學生來說，卻是有困難的。本人分別從師生兩個角度在寫作上存在的一些問題進行了歸納總結。發現本人和學生在寫作教學的現狀如下：

1. 學生現狀分析。①學生對于寫作有畏懼心理。久而久之，失去了對寫作的興趣；②習慣以漢語思維來遣詞造句，中式英語太多。有思想，有想法，卻表達不出來，即使表達出來，信息也未能正確、清楚地表達；③誤用或濫用單詞，原因是詞匯量小，沒有找到適合語境的單詞，或是沒有真正領會其含義和用法；④所寫的文句支離破碎，缺乏連貫性，全文結構松散。且語法錯誤較多；⑤句子結構單一；⑥未能覆蓋所有內容要點，原因是不能用英語表達出相應的中文內容；⑦不重視老師的批改。不主動反思和調整自己的寫作方法。

2. 教師教法分析。作為新教師，這是本人職業生涯中所帶的第一屆畢業班。對寫作教學經驗不足。對學生寫作技巧方面指導甚少。平時把大部分的精力和時間都花在語法和閱讀的教學上，忽視了英語寫作的指導性教學。

從上述羅列的學生寫作的狀況中不難看出，學生在寫作中不是沒話可說，沒內容可寫。學生的綜合知識和社會經驗的積累讓他們對于某一話題有話可說，但卻無從下筆。寫出來的作文也是錯誤頻出，有時甚至讓老師無法批改。正是應驗了一句話“茶壺里煮餃子”——有貨倒不出來。造成這一現象的原因是學生英語語言發展滯后，無法將自己的想法表達出來。所以首要的問題是發展他們的語言能力，也就是讓他們有一定量的詞匯，并且要能把詞匯組成句子。而發展他們的語言能力就必須有足夠的語言輸入。四項技能中，聽和讀是兩種輸入的途徑。學生通過聽和讀接觸到地道的英語，才能獲得大量的語言輸入。有了這個前提才能進行語言的輸出。

二、課堂實例呈現

1. 案例描述。本人從給學生定的任務型閱讀訓練教材上選了一篇文章。一上課，就直奔主題地說： “Please read the first paragraph and try to tell what happened”這是一篇介紹發生在他們同齡人身上事情的文章，講述了網癮使得一個青少年走上了自我滅絕的道路的故事。這個故事一下子就吸引住了他們，對于我提出的這樣一個簡單的問題，幾乎是異口同聲地回答：“A boy killed himself.”。

看著他們如此高的情緒，我又說： “Please go on reading this passage， and then try to answer my questions.” 過了大概五分鐘的時間，我估計學生們應該都讀完了，我就開始問問題了：“What caused the death of Xiao Yi？”大家七嘴八舌地講： “the Internet”， “Because he threw himself into an imaginary world”…

接著我又問第二個問題： “Have you ever been to a cyber café？”有些老實的同學會很誠實地說： “yes”.偏偏那幾個眾所周知的“游戲高手”在那抿著嘴直搖頭，惹得全班同學來“揭發”他們。

趁熱打鐵，我又問到： “ According to your observation， what do teenagers do in the cyber café？”這回有個“游戲高手”搶先發言： “ They play games， watch films.”又有人說： “The also shout and smoke.”其他同學也不示弱，都積極主動地發言。我把他們的答案部分板書在黑板上。

完了后，我又問到： “What do you think of the Internet？”大部分同學都能把這個問題一分為二看，說出了好的方面和不好的方面。

接著，對于他們剛才說的網絡壞的方面，我簡單進行了總結。又問到： “What can we/ our society/our government do to prevent Internet addiction？” “…”同學們各抒己見，遇到不會用英語表達的地方，竟用漢語說出來了。

討論結束后，我讓學生們繼續回到剛才的文章中畫出重要的詞組和句型；另外我再補充了5個句型，然后給出中文，讓學生結合剛才文章中的詞組反復進行練習。

最后，我把這次要寫的作文要求打在ppt上。讓學生認真地審題，并要他們當堂就把作文的提綱寫好了。然后把作文布置為課后作業。

2. 教學反思。每次改作文，都很讓我頭疼?？粗切┪牟怀晌?，句不成句的文章我很頭疼。我曾經很形象地像同學們描述過我改作文的狀態：一開始的時候，我會翹著二郎腿晃悠晃悠地改，改到后來，我是一手抓頭發，一手拍桌子。學生們聽了哄然大笑，可是我卻輕松不起來。怎么提高他們的作文水平一直是困擾著我的一個問題。

在本節課中，學生的寫作過程其實是學生在模仿范文，使用經過訓練的句式嘗試寫出相似類型的文章。學生通過模仿閱讀材料的結構進行寫作，通過閱讀帶動寫作，由知識的輸入到知識的輸出，從而提高學生應用語言的能力。

3. 教學效果。有了課堂上這一系列的鋪墊，學生在課后寫作時就駕輕就熟了。就連基礎比較差的學生也能依據我給出的范文“依瓢畫葫蘆”。這一次的學生作文雖然還是有各種各樣的“瑕疵”。但基本結構和語言表達上無大錯誤?；具_到了教學目的。

總之，在英語寫作教學中，教師應注意引導學生進行知識的輸入和積累，挖掘和積累教材中和教材以外的教學資源，并定期檢查，且持之以恒地把這個工作進行下去。教師還應培養學生對寫作的熱情，鼓勵和指導學生多寫多練。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]沈雨. 2006. 閱讀教學與寫作教學的巧妙結合. 中小學外語教學.

[2]莫恒陽， 劉付彬彬，劉付紅. 2007. 高考英語書面表達閱卷手記與教學建議. 中小學外語教學.

[3]郭泉松. 2007. 高中英語書面表達中會比策略的使用. 中小學外語教學.