地方農業高校應用創新型人才培養探索與實踐

姜新強 趙賢慧

摘? 要：拔尖創新型人才的培養是高等學校教育教學的使命，是建設創新型國家和實施創新驅動發展戰略的現實迫切需要，更是全球化進程中增強國家競爭力的未來時代要求。該文以青島農業大學風景園林學科應用創新型人才的培養實踐，立足國家與區域經濟發展對風景園林相關領域高質量創新型人才的培養需要，結合2015—2019年風景園林學研究生在實際培養過程中存在的德育認知不足、培養模式單一、教學方法、教學形式陳舊和培養質量不突出等問題。從研究生培養規律出發，經過2020—2022年的實踐探索，建立了“以立德樹人為先導、專業基礎為核心、創新培養為根本、全生命周期導師隊伍鍛造為支撐”的“四位一體”風景園林學應用創新型人才培養模式，重構研究生培養方案，形成“一核、兩翼、三階段”協同一體化組合式風景園林研究生人才培養體系，推崇“厚基、尊重、質疑、研究”的循環思維訓練，全面提升研究生德育水平和應用創新能力。為新時期社會主義現代化建設培養具有扎實理論基礎、業務專深、視野開闊和應用創新能力的風景園林人才，更好地助力和服務地方經濟發展及生態文明建設，體現地方農業高校的歷史責任和使命擔當。

關鍵詞：風景園林；“四位一體”；一核兩翼；應用創新；人才培養

中圖分類號：G961? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）10-0047-07

Abstract： The cultivation of innovative talents is not only the mission of higher education and teaching， but is the realistic need of building an innovative country. Moreover， with the development of globalization， innovative talents can enforce the implementation of national innovation-driven strategy， and improve the requirement of national competitiveness. In this study， based on the training needs of high-quality innovative talents of Landscape Architecture （LA） in the national and regional economy， we examine the training practice of innovative talents in the discipline of Landscape Architecture at Qingdao Agricultural University. We want to investigate the existing problems of the cultivation of master students of LA from 2015 to 2019. These problems include lack of moral education cognition， single training mode， and older training models and teaching methods， resulting in poor cultivating quality. After practice and exploration form 2020 to 2022， we established an innovation talent cultivation training mode， which we called the "four-in-one" model. This model is composed of guided by virtue and cultivating people， centered on professional basis， fundamental in innovation training and supported by the forging of mentors in the whole life cycle. In addition， we also reconstructed the training program of postgraduate and formed a combined talent training system of "one core， two wings and three stages". It has advocated the circular thinking training of "foundation， respect， questioning and research"， and comprehensively improving the moral education level and innovation ability of graduate students. These results above can provide excellent students with solid theoretical foundation， deep professional expertise， broad vision， and application innovation ability for socialist modernization in the new era. These innovative talents not only better help and serve local economic development and ecological civilization construction， but reflect the historical responsibility and mission of local agricultural universities.

Keywords： Landscape Architecture; "four-in-one"; one core， two wings; application innovation; talents cultivation

風景園林作為生態文明建設和實現美麗中國夢的重要組成部分，其相關行業被公認為“永遠的朝陽產業”。生態文明建設、鄉村振興戰略和美麗中國建設的實施均離不開專業基礎扎實、綜合素質高、實踐能力強的風景園林學科高層次應用拔尖創新人才。拔尖創新人才是具有良好的思想覺悟和社會責任心，具備精湛的專業造詣、出色的創新精神、創新思維和創新能力，能夠引領或帶動某一專業領域創造性的發展，并為國家和社會做出貢獻的杰出人才[1]。拔尖創新人才也是國家實施創新驅動發展戰略、持續增強自主創新能力的重要人力資源[2]。研究生教育作為高等教育體系中的最高層次，是培養拔尖創新人才的基礎和關鍵。地方高校拔尖創新型人才的培養多數結合高校自身定位和培養特色，以應用創新型人才培養為主，能夠更好地滿足和服務地方，支撐地方區域性經濟向高層次、深層次、高質量和創新型發展。因此，本文在對國內外高校拔尖創新人才培養現狀了解的基礎上，從青島農業大學風景園林學科人才培養的實踐出發，總結梳理了2015—2019年風景園林學科研究生在培養過程中存在的問題，構建了“四位一體”風景園林學科應用創新型人才培養模式，并對該培養模式在2020—2022年的實施成效進行了總結，形成了“一核、兩翼、三階段”協同一體化組合式風景園林研究生人才培養體系，以更好地探討新時期風景園林學創新型人才培養的路徑。

一? 國內外高校拔尖創新型人才的培養

長期以來，國外高校特別是世界一流水平高校非常重視拔尖創新人才的培養，并具有成熟的人才培養模式，造就了大批世界級大師人才，他們能夠從世界維度的開放視域觀察問題、解決問題。在培養模式上，不同國外高校拔尖創新人才培養模式也不盡相同，如法國的精英學院模式、德國的研究式模式、英國的跨學科培養模式、日本的信息化培養模式和美國的對話式培養模式在培養各自領域拔尖創新人才方面均做了有效探索和實踐[3]。其中，培養拔尖創新人才最為代表性的國家是美國，在高等教育大眾化階段，為解決人才培養的“均質化”問題，積極探索實施拔尖創新人才培養模式。該模式以培養社會精英為目標，專門為高水平學生設計的一種教育方式，也被稱為榮譽教育，以教育對象的高水平性、教育模式的獨特性區別于其他普通高等教育形式[4]。如美國密歇根州立大學的榮譽學院，旨在培養具有創新思維、學術能力的精英人才，以此保護高等教育大眾化時代精英教育精神的傳承和延續[5]。在實際多年拔尖創新人才培養踐行過程中，能夠始終參照“科學化”的人才培養理論、堅持“精英化”的人才培養核心、遵循“人本化”的人才培養思路，并采用“多元化”的人才培養方式，引領了高等學校拔尖創新型人才培養的新方向。在拔尖創新型人才培養方面積累了豐富的培養經驗，同時也取得了豐碩的成效。

國內高校拔尖創新人才的培養時間要晚于國外高校，首次探索進行拔尖創新人才培養的是在1978年中國科學技術大學的少年班[6]。隨后，在哈爾濱工業大學等其他高校也進行了相關實踐，為國內其他高校拔尖創新型人才的培養提供了寶貴的中國經驗[7]。目前，在“雙一流”建設背景下，國內很多高校對拔尖創新人才培養均進行了積極有效的探索和實踐[8]，特別是黨的十八大提出的“創新驅動發展戰略”，黨的十九大提出的“加快建設創新型國家”，對培養具有德才兼備，對探索未知世界具有濃厚興趣和豐富的想象力，具有創新的勇氣和思維方式，合理完善的知識結構和綜合素質，寬廣國際視野的拔尖創新型人才提出了更高的要求，很多高校都進行了積極有效實踐[9]。但多數高校一以貫之傳統的人才培養模式對拔尖創新人才的培養形成了一定的制約作用，教育理念、師資隊伍、課程設置、授課方法及管理體制等方面還不能較好地適應新時期下拔尖創新人才培養的需求。

二? 地方農業高校風景園林創新型人才培養存在的問題

地方高校是與地方區域經濟發展緊密結合、密切融合的高校，為地方經濟的快速發展輸送了多種多樣的各層次人才，是地方經濟發展壯大重要的人才儲備庫[10]。但目前地方高校人才的培養已不能充分滿足地方經濟高質量健康發展的需要，特別是地方農業高校，多數人才培養模式不能很好地立足新時期、新業態、新形勢下農業經濟發展的需要，在研究生應用創新人才培養方面尚存在諸多不足，不能夠充分滿足新時期農業農村綠色發展和推進鄉村振興戰略的快速實施。主要表現在培養觀念陳舊，培養體制落后，人才培養定位模糊，培養目標錯位，培養過程粗放，個性化指導不足，對創新人才培養的認識不到位等[11]。風景園林學科具有涉農和理工學科的特質，其創新人才是綜合素質全面發展的人才，培養起來應兼具農業行業的周期性及理工科專業的實踐性，將培養過程短期化、培養目標功利化，必然導致培養質量得不到保障[12]。同時，受社會風氣和培養體制的影響，部分研究生也存在學習功利化的傾向，一定程度存在著“求學位的人多，求學問的人少”的現象；研究生缺乏學習的積極性和主動性，對新知識、新方法往往存在畏難情緒，且多采用常規和慣性思維思考問題，科研缺乏創新意識和創新能力。另外，在研究生教育教學和培養模式上，存在教學方法單一，教學形式陳舊，課程設置缺乏系統性和前沿性，研究生部分課程“本科化”，缺乏挑戰性和創新性；科研訓練不足，忽略了拔尖創新型人才培養的根本要求[13]。此外，風景園林學科學術型碩士和專業型碩士在培養過程中一定程度上存在同質化的傾向，培養方案中缺乏學科的交叉性，沒有立足學科和學校實際，凝練學科特色，發揮地方高校的優勢，真正地為地方經濟發展賦能增效。

三? 青島農業大學風景園林學應用創新型人才培養改革的實踐

（一）? 目標定位

青島農業大學風景園林學科人才的培養始終堅持社會主義辦學的根本遵循，堅持“四為”方針，把習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀等要求貫穿于人才培養的各環節，結合區域經濟發展對風景園林領域人才的多樣化需求，以應用和實踐創新型人才培養為主要目標，堅持立德樹人，突出“厚基礎、重創新、強實踐”，著力提高人才培養質量，為服務國家重大戰略需求和地方經濟發展提供重要人力資源，努力培養具有遠大抱負、家國情懷、高尚品德、過硬本領和學術精神的社會主義事業合格建設者和接班人。

（二）? 構建“四位一體”創新型人才培養模式

梳理2015—2019年青島農業大學風景園林學科研究生的培養過程，發現學生存在德育認知重視程度不足，自我目標設定不夠長遠，自我定位不夠清晰，短期功利性傾向比較明顯，追求學術前沿動力不足，了解社會現實深度不夠；研究生培養模式單一，教學方法、教學形式陳舊，培養質量不突出等問題。從2020年開始，立足研究生培養規律和學科實際，在研究生培養、教育教學實踐過程中，逐漸探索出“以立德樹人為先導、專業基礎為核心、創新拔尖培養為根本、全生命周期導師隊伍鍛造為支撐”的“四位一體”風景園林學科創新型人才培養模式（圖1）。經過2020—2022年的實踐探索，該模式能夠極大地提高研究生德育能力和專業素養，全方位提升研究生學術創新和實踐探索能力，易于實現應用創新型人才的培養。

1? 提升德育能力，厚植立德樹人

研究生培養過程中，始終堅持把立德樹人作為人才培養的根本標準，堅持思想與行為、育德與育才、道德與功利、自我發展與社會需求相統一，將價值塑造與品德塑成有機融入到知識傳授與能力培養的全過程，全方面發揮導師、團隊、課程在研究生德育能力培養中的作用和地位。

1）發揮導師表率作用。充分重視發揮導師是研究生培養的第一責任人，注重發揮導師個人魅力，做好“教者”與“學者”的融匯，以身作則，做到教書與育人相統一。從導師個人對科學研究的追求和熱情，勤奮的工作態度，執著的科研探索，發揮導師對研究生道德情操和人格魅力感染、科學倫理示范和知識教育的作用，潛移默化影響研究生對待科學，對待真理。引導研究生將專業所學和個人社會價值的實現緊密聯系在一起，把正確的道德認知、自覺的道德養成、積極的道德實踐緊密結合起來，自覺樹立和踐行社會主義核心價值觀。

2）發揮團隊擔當作用。重視學科不同團隊之間的溝通和交流，因勢利導開展多層次、多途徑的交流與協作，共同解決理論與技術難題，培養研究生團隊協作和勇于擔當的意識，始終保持昂揚向上的工作態度和勇于探索的科研追求。引導研究生樹立把自我的人生理想融入國家和民族的事業中，勇做走在時代前列的奮進者、開拓者、奉獻者，努力使自己成為祖國建設的有用之才、棟梁之材，為實現美麗中國夢奉獻智慧和力量。

3）注重課程思政育人。堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，推動專業教育與習近平新時代中國特色社會主義思想的緊密融合；突出思想引領和政治導向，充分挖掘專業課程的德育功能，使思政教育貫穿課程教學全過程；注重課堂教學，扭轉研究生不重視課堂教學，打破以往存在的聽而不學的現象；教學過程中教師展現的嚴謹治學和精益求精的態度，也是課程思政的重要部分；高度重視導學關系，構建符合新時代研究生特點的“導學思政”體系；全面落實“五育融通”，以學生為中心，以產出為導向，積極探索將優勢的學科研究和科研資源轉化為優質的教學資源，根據學科不同類型課程的特點，持續改進教學方法，認真上好每一堂課，全面提升思政育人成效。

2? 夯實專業基礎，做足創新之基

厘清風景園林不同領域對創新型人才培養所需要的知識結構，建構實踐創新型和應用創新型人才培養的課程體系，實施風景園林學術型碩士和專業型碩士人才的分類培養，改革教學方法，探索個性化、多樣化教學模式，為創新型人才培養奠定堅實基礎。

1）優化課程體系。根據風景園林學碩士和風景園林專業碩士的不同人才培養目標，改革課程設置，優化形成新的課程體系（圖2）。構建“公共學位課+專業學位課+專業必修課+專業選修課”組合漸近式課程體系。風景園林學碩士研究生課程體系由通識教育、專業基礎、專業提高、個性拓展和創新提高類課程組成，在個性拓展課程中，根據學科方向分為園林植物和園林設計兩個研究方向，學生可根據自己的研究興趣結合研究課題選修相關課程；創新提高類課程以研究生Seminar、Journal Club等為主，側重于研究生創新能力和創新思維的培養。風景園林專業碩士研究生課程體系由通識教育、專業基礎、專業應用和實踐提高類課程組成，實踐提高類課程細分為園林植物和風景園林兩個模塊，園林植物類課程以風景園林領域涉及的園林植物栽培和園林植物應用類課程為主，風景園林類課程以風景園林規劃與設計領域涉及的園林規劃設計及應用專題性的課程為主，兩類課程均側重于研究生實踐創新能力的培養。優化后的課程體系能夠更為緊密地結合社會對風景園林領域的需求、學科特點和學生興趣，更好地建構屬于學生自己的知識體系，易于創新思維和創新意識的培養。

2）改革授課模式。開展有組織的教學，所有研究生課程授課均采用課程組模式，由課程負責人主導，定期堅持集體備課研討、共同制定教學方案，并堅持“大思政”的教育教學理念，聚焦課程主題，整體設計課程方案，分模塊構建課程資料庫，深挖思政元素找準融入點。實時將本學科的最新科技成果吸納到課程教學中，與時俱進地更新教學內容。對于每一章節內容，力求做到價值性與知識性相統一、主導性與主體性相統一、理論性與實踐性相統一。充分利用互聯網、人工智能等現代化技術改革傳統教學方法，探索個性化、多樣化教學模式，助力人才培養模式創新。

3）實施分類培養。根據社會發展和地方區域經濟對風景園林學科高層次人才的現實需求，依托青島農業大學農科優勢，結合學科實際，探索形成“一核、兩翼、三階段”協同一體化組合式風景園林研究生人才培養體系，建立了風景園林學碩士和風景園林專業碩士分類培養模式（圖3）。“一核”為社會對風景園林學科高層次人才需要的核心需求，“兩翼”為風景園林學碩士和風景園林專業碩士分類培養過程，“三階段”是在分類培養過程中所涉及的三個不同的培養階段。

風景園林學碩士研究生的培養注重拔尖創新能力。培養過程細分為三個階段，第一階段為風景園林學科知識學習階段，側重于對風景園林學科專業知識的學習，注重厚基礎培養，約0.5年；第二階段為實習實踐階段，主要是研究生參與指導教師的項目過程中學習相關實驗實踐操作；第三階段為科技創新階段，以完成學位論文和科技創新訓練的方式進行，約2.5年。風景園林專業碩士研究生則注重應用實踐型能力的培養。培養過程細分為三個階段，第一階段為風景園林學科知識學習階段，側重于對風景園林學科專業知識的學習，注重厚基礎培養，約0.5年；第二階段為實習實踐階段，包括校內實踐和校外實踐兩部分，主要是參與指導教師的項目過程中或直接參加實際項目了解項目具體實踐對專業知識的要求，約1.0年；第三階段為科技創新階段，以完成學位論文、畢業設計或科技創新訓練的方式進行，約1.5年。兩種分類培養模式均注重研究生對風景園林領域相關理論知識的學習，風景園林學注重拔尖創新能力的培養，風景園林專業碩士注重應用實踐創新能力的培養。

4）倡導主動學習。激發學生思考能力，樹立批判性思維，在幫助學生掌握堅實學科知識的同時，積極引導研究生發現問題、思考問題并解決問題。變“要我學”為“我要學”，引導學生樹立主動學習、善于思考的良好習慣。注重學科不同知識的融會貫通，對學科最新進展和最新理論具有濃厚的興趣去探索和挑戰，激發學生知識創新的潛力，將批判性思維貫穿于研究生培養活動全過程。

3? 建設全生命周期導師隊伍

師生是成長共同體，師生共學互促，是團隊不斷開拓向前的動力[14]。研究生導師不僅要具備淵博的專業知識，更重要的是要加強自身道德修養，潛心教學，尊重學生，以身作則，實現傳道授業解惑、育人育才的有機統一。

1）構建學科指導導師團隊。學科建立了由山東省高端智庫人才為領軍，中青年人才為骨干，聘請知名專家學者擔任兼職導師，面向學科前沿領域和地方經濟發展需求，全面培養研究生的拔尖創新和應用實踐創新能力。根據學科師資，聚合形成風景園林規劃與設計、風景園林歷史與理論、園林植物資源與應用、風景園林生態修復4個研究團隊。充分發揮團隊協同指導的優勢，重構風景園林學碩士和風景園林專業碩士研究生培養方案，以學生為中心，有的放矢、因材施教，因人而異制定個人培養計劃，選擇論文方向；創新指導方式，激發學習興趣，鼓勵學生勇于挑戰，讓導師團隊的優勢和學生自身的創造力得到最大程度的發揮。

2）構建課程教學“課程組”團隊。根據風景園林學碩士和風景園林專業碩士專業學位課、專業必修課和專業選修課程的不同，實施課程教學“課程組”制，根據課程內容，組建風景園林歷史與理論、風景園林規劃設計、風景園林工程與管理、風景園林植物應用4個“課程組”，形成多層次、全方位、多學科交叉知識體系，實現學科方向深度交叉，不同課程授課均有來自不同“課程組”的2位以上教師進行授課，真正達到專業優勢互補，用好學科交叉融合的“催化劑”，增加學科不同研究方向和領域學術資源的流動與整合，促進研究生知識體系更新，助于研究生跨學科研究思維的養成。

4? 全方位、多維度培養模式

1）實施全過程、主題式Seminar培養。研究生創新型人才培養過程中，根據不同研究方向，重視Seminar或研究討論在研究生創新思維培養中的作用，分為不同研究主題，每周由研究生進行Seminar的解讀，不同研究方向研究生研究思維共碰撞，提升研究創新性思維，形成了組團式、梯隊式、持續式的研究生創新能力培養方法，培養了學生獨立思考、勇于挑戰、敢于批判的科學思維、態度和精神。

2）做好“走出去”與“請進來”。積極鼓勵風景園林學科研究生參加本學科高水平的國際和國內會議；通過多種線上或線下方式聆聽本領域權威和知名的國內外學者、行業專家的報告，使研究生通過“走出去”學習了解本領域科學研究與行業發展的最新前沿與進展。其次邀請本領域國內外知名學者和行業專家到校交流并做專題報告等手段，通過“請進來”的方式，使研究生進一步深入了解和接觸高水平的研究思想和高水平的專業技術，拓寬學術視野，集聚研究思路，提升創新能力。

四? 創新型人才培養改革取得的成效

風景園林學科“一核、兩翼、三階段”協同一體化組合式風景園林研究生人才培養模式經過2020—2022年的積極探索和實踐，在研究生課程協同促進、研究生學術氛圍、創新成果、研究生規范化培養等方面成效顯著，“四位一體”創新培養理念和“一核、兩翼、三階段”風景園林創新型人才分類培養模式已深入人心，改革與實踐成效顯著。

（一）? 研究生學術氛圍濃厚

研究生學風嚴謹，通過為研究生開設Journal Club、研究生班討論等學術前沿課程，追蹤前沿領域研究熱點鍛煉提升創新能力和思辨邏輯，研究生根據導師組或研究方向相近的學生組成研究小組，每周定期進行前沿文獻的解讀，針對文獻內容，展開形式多樣的討論，充分調動研究生自主學習，自主研究的積極性，濃厚研究生學術氛圍。研究生在校期間，每人都進行過不少于20次的文獻匯報或研究進展研討，極大地提升了創新能力、創新思路和創新水平。

（二）? 研究生創新成果豐碩

自2020年以來，實施分類培養模式后共培養風景園林學研究生35人，6人赴中國農業大學、北京林業大學等高校繼續攻讀博士學位，深造率17%，研究生在國內外高質量學術期刊發表論文50篇，其中SCI論文20篇，取得了一批創新研究成果。其中，10人次在植物領域主流期刊《Horticultural Research》《Plant Cell Physiology》《Planta》等期刊上發表論文。2人次分別獲得2020年度和2021年度山東省優秀碩士論文，3人次獲山東省優秀研究生成果三等獎。研究生參加學科相關國內外學術會議20余人次，在大會上做報告8人次，Poster展示5人次，極大地提升了研究生的創新能力，提高了學科聲譽。風景園林專業碩士實踐創新性成果突出。自2020年以來，培養風景園林專業碩士研究生66人，在青島環境工程設計院有限公司、青島北洋建筑設計有限公司等企事業單位建立研究生聯合培養基地10個，充分滿足學生的應用實踐需要。研究生積極參加學科相關各類設計競賽，共獲得各類獎項22項，其中，國家級7項，省級8項，有力地提升了學生的應用實踐創新能力。

（三）? 研究生培養系統化、規范化

自“四位一體”研究生人才培養模式實施以來，以研究生創新能力為培養目標的人才培養理念已深入人心，研究生導師根據研究生個人的專業特長和科研方向，制定個性化培養方案，重點培養研究生的創新思維、創新意識和思辨能力。在研究生培養的每個環節均有相關的制度約束，研究生培養和管理更為科學規范，已制定或修訂創新型研究生培養相關文件20余個。同時，注重研究生教學全過程管控，嚴抓過程，建立教學質量監督檢查長效機制，整頓教風學風，嚴防學術不端。

（四）? 研究生課程改革成效足

研究生導師參與研究生課程改革和課程建設的積極性和主動性增加，累計共15名教師主持研究生課程建設或課程改革項目，其中省級重點教改項目1項，省級課程教改項目10項，校級課程教改項目15項，為打造具有地方特色的風景園林課程與教材體系，助力研究生金課建設奠定了堅實的基礎和有力支撐。

研究生課程教學方式多樣，針對課程類型和課程特點，積極采用研討式教學法和案例教學法等形式，實現研究式學習。同時，積極利用信息化教學工具，通過線上豐富的教學資源和平臺，充分進行“一對一”或“一對多”的互動式教學，更好地發揮學生的主體作用，培養學生的創新意識和科研素養，鍛造學生思維能力，激發學生創新思維。授課教師注重將課程體系融入最新的成果，根據學科發展及前沿領域最新知識及時更新課程內容，開展研究型教學，著力培養研究生扎實的專業基本素質和創新實踐能力。

五? 結束語

通過近些年青島農業大學風景園林學科創新型研究生培養的實踐探索，在遵循人才成長規律和教育教學規律的基礎上，結合“四位一體”人才培養模式的實施，持續推進了學科專業高質量的課程體系和思政體系建設，創設了形式多樣的培養環境，為研究生創新思維和創新意識的培養奠定了堅實的基礎，提升了研究生面對風景園林領域復雜問題的發現能力和解決能力，把知識傳授、素質提升、能力培養和價值塑造融為一體，為地方經濟高質量發展提供了人力資源與智力支撐，更好地服務和滿足區域經濟快速發展。同時，也為其他高校風景園林學科人才的培養提供了有益借鑒和實踐參考。

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