課題化研討，為集體備課賦能

朱國華

【摘 要】傳統的集體備課都是一人主備，多人共享，看上去很美好，實際上成了大家眼中的“雞肋”。為了通堵破難，破除藩籬，可以課題化研討為基礎，從三個方面對集體備課進行改革：從“形”上完善“三備二磨一反思”的備課架構；從“研”上，建立支持性的備課機制，助推教師專業化成長；從“思”上，形成簡約化的研討生態，達成智慧共生共享，培育師本化的研修文化。

【關鍵詞】課題化研討 集體備課 教師發展 教學研究

在倡導“學習共同體”“同伴互助”的當下，全面提升課堂教學質量，促進學校內部學科間的優質均衡發展，集體備課無疑是一條高效的路徑。現階段，不少學校的做法可能還是組內教師分工初備，組內共享電子教案，這看似省時省力的集體備課背后存在著“假備課”問題。教師對集體備課也是“棄之可惜，食之無味”，使其陷入了“叫好不叫座”的尷尬境地。為了讓“雞肋”變成“美味大餐”，本文通過完善“三備二磨一反思”的集體備課架構，實施課題化的備課策略，建立支持性的備課機制，引導教師在集體備課中更多地關注學生的學，讓學習在課堂真實發生，為教師的專業成長助力、賦能。

一、“形”——完善“三備二磨一反思”的備課架構

集體備課一般是以備課組為單位，日常備課中大多表現為“東一榔頭，西一棒槌”，看似熱烈，實際上沒有什么效果，還容易演變為“碰頭會”“拉家常”。鑒于此，筆者所在學校對集體備課進行了改革，在大單元教學背景下對關鍵課時進行重點研討，即以課題研討帶動構建“三備二磨一反思”的基本架構。

初備：教師手寫備課。學校根據教師任教某一年級的工作年限，確定了詳案、簡案、中案三種備課形式。看起來，手寫備課耗時多，沒有電腦備課便捷。但從教學實踐看，正是這樣的手寫過程，才促使每一位教師獨立研讀教材，精心設計師生的雙邊活動，為后續集體備課提供個性化的原始認知。這樣的初備，可以從制度上確保“人人會備課，個個真備課”。

二備：精備指定內容。備課組長提前確定每周的主備人及備課內容。主備人要將自己的教學預案提供給組內教師，組內教師結合自己的備課心得，認真研讀學案的每一個環節，逐項提出有價值的修改建議。其間，鼓勵教師結合備課內容廣泛查閱資料，可以是教材內容的深度解讀與教學建議，可以是同課異構的課堂實錄，也可以是經典好課的教學視頻。這樣的備課準備，為集中研討提供了源頭活水，是集體備課中重要的智力保障，直接影響著集體備課的實效。

一磨：全體組員集中研討，除進行必要的教學回顧，教學內容及進度的統一外，最重要的內容就是主備人說課，內容包括教材分析、重難點的突破、教與學活動的預設以及備課中遇到的困惑等。組員根據主備人的講述進行深入研討，結合課題研究及“二備”中的知識儲備，提出自己的修改建議。這是集體備課最核心的環節，也決定著集體備課的質量。教師可以針對問題情境的創設、教法的選擇、重難點的突破、練習的分層實施等方面進行互動、質疑，甚至是爭論，使集體備課備出深度，也為課題研究提供鮮活的素材。小課題帶來真研究，小研究促進大改變，讓教師真正把論文寫在課堂上。

二磨：由主備人根據集中研討中確立的學案進行試教，其他組員觀課、研討。觀課一方面檢視學案的可行性，反思集體備課中的設計是否合理；另一方面通過課堂觀察，及時發現學生學習中遇到的困難，以便設計更合理的教與學活動，讓課堂處處關照學生的生命成長。課后，教師圍繞研討主題和存在的問題進行“復盤式”集中研討。這樣的磨課活動使所有的參與者產生了共鳴，其研究的積極性、主動性和包容性都得到很大的提升，教師的學科專業水平在“沉浸式”的組內研討中得到快速成長。

三備：由主備人結合“二磨”中的研討建議，再次完善教案并形成共享案，將積累的教學資源打包發送至組員，供同年級學科組所有教師借鑒使用。至此，借助集體的智慧，不僅產生了集體備課的成果，有了一份“接地氣”、操作性強的導學案，還使人人都經歷了一次高品質、全流程的備課活動，使不同層次的教師獲得了不同的成長，為促進班級間的教育公平、打造高效課堂提供了可能，這也是集體備課價值的應有之義。

一反思：全體教師共享學案，在完成執教后進行個人反思，把集體備課及上課中的所思、所想、所感、所獲等及時記錄下來，作為教后反思的主要內容，主動反省、思考、探索教學問題，強化反思的意識。

二、“研”——助推教師專業化成長

集體備課的過程就是一個完整的研究歷程，研究基于學科課題的集體備課有效路徑，研究如何構建支持性的備課機制，研究如何通過集體備課促進學校內部學科間的優質均衡發展。

（一）實施課題化的備課策略

新課程改革背景下，各類校本化研修活動接踵而至。如何讓這種普惠性的教師培訓受青睞，走得遠？教師要借助課題研究的平臺，以問題為導向，讓課堂改革問題化、問題解決課題化。在集體備課活動中，教師也可以基于學科和年級的特點，形成校級、年級、個人的三級課題研究網絡。為了使課題研究落到實處，開展真實的研究，推行課題化的集體備課模式，備課組結合課題研究的任務，將研究的內容與集體備課相結合，使課題研究扎根于日常教學實踐的土壤中。2021年，學校成功申報了江蘇省“十四五”規劃課題“小學數學課堂協同學習的策略研究”。目前，各備課組正圍繞“教”的協同與“學”的協同兩個方面促進協同學習有意義地發生，從教師、學生、教材、環境協同等方面，探究數學課堂協同學習的有效策略。課題與備課的聯結，使“家常式”的集體備課產生了裂變效應，一大批教師經過集體備課的打磨，揭開了課題研究的神秘面紗。主動思辨有助于在團隊中形成“享受課堂，體驗快樂”的價值認同。

（二）建立支持性的備課機制

良好的備課機制是開展集體備課的重要保障。建立支持性的備課機制，可從以下幾方面入手：一是營造良好的備課環境。學校可對集體備課的場所進行裝飾，根據學科背景添置必要的說課、茶歇等設施，營造出寬松自由、學術氛圍濃郁的文化環境，使其成為教師向往的天地。二是注重備課組長的選拔和培養。學校要精心挑選學科素養好、凝聚力強、研究意識強的教師擔任備課組長，將其納入學校管理干部序列進行重點培養，通過“請進來”“送出去”等方式加大對備課組長的培訓，努力使所有的備課組長率先成長為專業發展的領銜人才。三是建立優秀備課組評價機制。從備課組的日常管理、集體備課、雙周一研、專業成果等方面進行捆綁式的量化考核，形成“抱團式”的發展共同體。

（三）促進學科間的優質均衡發展

優質均衡發展是教育的主旋律，也是當下集團化辦學的必然要求。一所分校一個年級少則三四軌，多則十幾軌，如何實現平行班之間的優質均衡發展，是教育無法回避的話題，其中最大的變量就是師資。通過集體備課促進教師的專業成長，是當下教師專業提升的一條有效路徑，它可以使飽受詬病的師資劣勢發展為學科發展的人才優勢，博采眾長，從而匯集成強大的強師合力。經過精心打磨的教學設計凝聚了集體的智慧，最終也將惠及集團分校所有的班級，使優質均衡在集團化辦學中成為可能。

三、“思”——培育師本化的研修文化

集體備課在學校的教學管理中司空見慣，如何讓它歷久彌新，在新時代的學校辦學中發揮更大的影響力？我們需要在且行且思中，重新思考集體備課的價值、樣態和對校本研修的文化影響。

（一）形成共享型的團隊智慧

集體備課看似一個人主講，其幕后卻有一群人的真知灼見和默默付出。為了在備課現場產生思維的碰撞，教師需要形成包容和協同意識。剛工作不久的教師，雖然缺乏經驗，教學困惑多，但他們年輕有活力，能夠發揮技術優勢，利用多媒體尋找更多的新資源，也能為集體備課提供一些小妙招；骨干教師能充分發揮示范、引領的作用，將自己獲取的課改動向及時與大家分享，并主動承擔課題實驗的任務；年長教師長年深耕教學一線，具有豐富的實踐優勢，備課時能夠準確把控教學中的重難點知識，也能夠傳授一些行之有效的教學方法；師徒結隊的教師能利用集體備課的時間，答疑解惑，甚至可以在集體備課時進行微片段的試講。這種同伴互助式的集體備課儼然就是一場“聚會式”的研修盛宴，人人都在貢獻智慧，相互成全。備課組成員不再僅憑個人經驗“單兵作戰”，而是發揮團隊的力量，主動參與研討，形成基于學校的共享型學科智庫，為課堂教學的提質增效凝聚強大的力量。

（二）形成簡約化的研討生態

傳統的教學研討大多由領導“點將”，專家把持。某種程度上，這種“點名式”的研討被視為一種負擔，而集體備課完全是一種互助式研討。備課的展開也是按角色分工來承擔工作的職能。隨著角色的轉換，每個人都需要重新定義自己的身份，“我在為課堂而發聲”成為每個組員的價值認同。備課中的建議、切磋、爭論都是源于對教學的思考，源于對課堂的神往，源于對學生的敬畏，這種被簡化的研討生態，使集體備課被賦予更多的理解與認同。每個人都擁有一種角色在場感，能夠在角色的穿行中，研而有修，修而有為，為而有得。

（三）提供專業化的備課引領

為了提升集體備課的質量，學校也可以邀請專家“傳經送寶”。有了他們的專業引領，教師能領悟備課的真諦，快速提升學科專業素養。例如，在某個年級的集體備課中，學校事先邀約教研員親臨備課現場，從備課到磨課再到反思評議，進行全過程的悉心指導。經歷多次的專家引領，教師自然就能開闊教學的眼界，集體備課就能拔節生長，煥發新的生命與活力。

集體備課是一種有效的教研形式，依托課題化的研討平臺，為教師的專業成長注入生機與活力，讓教師帶著課題備課，在備課中又觀照課題，在理論與實踐的交融中追問教學的本質，使備課、上課、思辨、爭論、完善、品鑒變成一次自我蛻變的過程，為“雙減”背景下的“課堂之變”貢獻更多的教育智慧與實踐力量。