CLIL理念下初中英語教學中的愛國主義教育滲透

馮瑞琦

【摘要】在新課標對跨學科主題學習的課時要求下，在各學科教學中探尋融合方法是全體一線教師面對的新挑戰。本文以一次英語-歷史跨學科主題學習為例，探索如何在英語教學中滲透愛國主義思想，實現學科育人價值。以身邊的景點切入，微課帶學生走過中國近代史的發展進程，線上制作時間軸梳理信息，注重學科教學與信息化的深度融合。在英文海報制作和景點介紹的項目化活動中，強化家國情懷和對民族復興夢想的心理認同。

【關鍵詞】CLIL理念? 愛國主義教育? 信息化? 跨學科主題學習

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）02-0064-03

一、引言

自新課標發布以來，教育教學走向整合是時代的要求和必然的趨勢。各學科教學需走向整合，培養學生使用跨學科知識解決實際問題，培養綜合能力；《中小學德育工作指南》將課程育人作為德育實施路徑之一，要求教育與教學走向融合，各學科教學和跨學科教學中注重發揮育人功能，將德育內容有機融入到各門課程教學中，實現各學科的德育價值。本文以一次英語-歷史跨學科主題學習為例，探索在英語學科教學中滲透愛國主義、培養家國情懷、提升核心素養的方法。布置線上作業，使用微課、時間軸制作的信息化手段，進行知識傳遞和信息處理，為跨學科項目化學習做好前期準備工作，將學科教學與信息化技術深度融合；在跨學科主題學習中重視德育、美育，幫助學生實現多學科、多方面能力的共同發展。

二、理論依據

本課例探索一線教師如何踐行新課標倡導的跨學科主題學習，并在相關學習項目中滲透愛國主義教育，實現學科育人，以下為跨學科主題學習相關理論依據。

（一）內容與語言整合性學習（CLIL模式）

CLIL模式原指將外語作為教學用語來教授非語言類課程，是歐盟于20世紀90年代提出的一種兼顧學科知識和外語學習的具有雙重教學目的的教育模式。隨著時間推移，CLIL逐漸成為一種融合了全浸入式教學、基于內容的教學、跨課程英語學習等教學模式特點的雙語教學模式，其出發點是希望在學科知識學習的同時促進語言的同步發展（盛云嵐，2012）。這與跨學科主題學習的優勢之一不謀而合，即英語跨學科主題學習是實現英語課程的工具性和人文性有機結合的重要途經（王薔，2023）。

（二）跨學科主題學習

跨學科主題學習是以主題為支點引領整個學習框架、帶動學習活動的新型學習方式（伍紅林、田莉莉，2023）。就英語課程而言，英語跨學科主題學習以英語課程內容為依托，以主題為核心和紐帶，統整、整合其他學科課程的學習內容、方法和思維方式，使不同學科的知識圍繞主題有機融合，從而引導學生形成新的相對系統的認知和解決問題的方法和能力，促進學生核心素養的整體發展（王薔，2023）。

三、教學設計

（一）微課云游總統府

隨著信息化教育的發展，微課在英語課堂教學中的運用逐步向廣度和深度發展。其具有主題突出、內容精簡、指向明確、使用便捷的特點，在實際教學中也可以作為連接線上和線下教學的橋梁，提升教學的質量和效率。本教學設計首先以英語微課的形式向學生介紹身邊的本地景點——總統府。該景點緊鄰筆者所在學校，是學生非常熟悉的地點，大多數學生游覽過這個景點。而本課中，筆者聚焦總統府這一景點的歷史背景，以信息化方式帶學生走過幾位相關重要歷史人物在此的逐夢之旅。總統府又名中國近現代歷史博物館，在這里曾居住過中國近現代幾位重要的歷史人物，他們帶著不同的理想，以不同的身份在這座府邸中用自己的方式追尋過中華復興之夢。

本節微課通過地鐵“大行宮”站的站名導入總統府的歷史，即康熙、乾隆皇帝下江南時，均以此處為“行宮”。太平天國時期，天王洪秀全在此興建規模宏大的天王府。此后，曾國藩又在此處重建兩江總督署。1912年1月1日，孫中山在這里就任中華民國臨時大總統；1927年國民政府成立，這里成為國民政府辦公地；抗戰勝利后，這里仍為國民政府和總統府的辦公地。1949年4月23日南京解放，24日凌晨，中國人民解放軍占領總統府。1998年，江蘇省人民政府決定在總統府舊址上籌建中國近代史遺址博物館。總統府以其諸多保存完好的近代中西建筑遺存和珍貴的文物史料，讓當今的人們了解過去，銘記過去。

總統府的歷史背景，與初中歷史八年級上冊的中國近代史高度相關，因此本節微課非常適合在學生結束八年級上冊的中國近代史學習后使用。通過本節微課，進行英語和八年級上冊歷史內容的學科融合，在語言學習的同時，幫助學生了解身邊的景點總統府，理解南京和中國的近現代發展歷程中的重大歷史事件和文化淵源，增強文化意識和家國情懷。

在本節微課中，學生將接觸到英文版本的歷史事件介紹，如太平天國運動、洋務運動、辛亥革命、解放南京等，學生已經具備的歷史知識將幫助他們理解相關的英文術語和翻譯，同時微課中的英文介紹也為他們補充更多相關史實知識。學生已經具備的歷史知識，與微課中用英文向學生展示的拓展性知識相互作用，助力理解。這也就是CLIL模式的特征，在學科知識學習的同時促進語言的同步發展（盛云嵐，2012），此時語言既是學習的內容本身，又是所需學習的其他學科知識內容的載體，體現了英語課程工具性和人文性的有機結合。將本節微課以作業形式布置給學生觀看學習，考慮到本跨學科主題學習需要相對充裕的時間，可以在周末進行。與歷史老師協商，在接下來的作業評價部分進行共同評價，在符合史實和英語表達兩方面進行綜合評價。

（二）線上完成時間軸

在線上完成微課學習后，要求學生使用Process on網站制作時間軸，以此思維可視化工具檢查學習情況，注重教學評一體化。學生可自行結對，一人負責在視頻中提煉所需要的時間、人物、歷史事件的有關信息，并進行記錄；另一人負責將這些信息以時間軸的形式進行整理排列，并用合乎語法的英文進行表述。

選用Process on的原因有如下幾點：一是兩人合作，共同校對時間軸內容時，如果發現有史實或語言使用的相關錯誤，可以及時修正。電子時間軸比手繪時間軸更容易修改，也不會因修改影響成品的美觀程度。二是Process on只需要在網頁上進行制作，并有多種類型的模板可以選擇，學生可以根據自己的制作內容選擇最合適的模板，這其中的思考過程也是對于學生思維能力的一種訓練。三是以此任務的方式，幫助學生接觸到思維可視化工具，并在摸索中學會使用，理解到可以使用相應圖表的場景，并能根據需要選擇合適的圖表，培養信息素養。在信息技術迅猛發展的今天，為適應現代社會，強化生存能力，學生需盡早具備處理、表述信息的能力。

在完成時間軸后，同一小組的兩人互相校對后提交。通過群相冊或其他常見的共享平臺進行收集，讓學生在上傳時也可以看到他人的作品。在觀看他人作品中，學生得以相互欣賞、學習，也可以在觀察中找到自己作品的不足或者疏漏。相互可見的平臺也可以督促學生認真完成，讓敷衍作業的同學在上傳時感到壓力，以此提升或保證作業質量。

（三）線下項目化學習

用英語講好中國故事，是傳播中國文化、提升國際影響力的一個重要方面。讓中國文化、中國故事在國際上為人所知，需要英語教師在教學中有意識地滲透中國故事的英文表達。在完成相應準備工作后，教師組織學生在一節英語課上開展項目化學習——為家鄉的景點總統府進行對外宣傳工作，子任務包含海報制作與英文視頻講解。學習微課、根據微課完成時間軸，兩者均為線上完成的家庭作業。帶著合作完成好的時間軸，學生已經完成了此次項目化學習的前期準備工作。觀看微課幫助學生積累和掌握談論總統府的歷史故事和相關歷史人物所需要具備的英文表達，如洋務運動、太平天國等歷史時期和事件的翻譯；完成時間軸幫助學生梳理歷史事件和相關歷史人物的經歷，形成結構化知識。

在課上，學生將繪制總統府英文海報，并對總統府的歷史背景進行英文講解、介紹，為對中國文化或南京旅游景點感興趣的外國游客提供了解南京文化、景點的素材。在這節英語課的前5分鐘，要求學生按照四人小組進行分組討論，在歷史人物、歷史階段或事件、總統府的歷史名稱中選擇任意一種作為線索，討論并決定海報的主題。接下來的20分鐘，每小組最擅長繪畫的同學，對海報整體框架和插圖進行繪制。另外三位同學在此期間在大小合適的紙張上寫好自己負責的相應部分英文解說詞。完成各自負責的部分后，各小組有5分鐘進行排練。最后邀請3組選擇不同線索的同學上臺進行英文介紹，并為他們錄制視頻。在這節課的最后，邀請所有小組將他們的海報用吸鐵石張貼在黑板上，邀請其他同學欣賞、并在自己認為最有價值的海報上貼上貼紙，作為評價。設計好“最佳美術獎”“最佳故事獎”“最佳創意獎”的貼紙，分發給所有學生，邀請學生上黑板進行評價，從不同角度評選出一、二、三等獎，擴大獲獎人群，盡量讓所有小組的作品都能得到肯定、得到贊賞。

本項目化學習的主要產出成果為總統府宣傳海報與英語介紹視頻，兩者分別以書面和口語兩種方式進行輸出，以兩種方式檢測學生的學習成果。用學習到的歷史和英語語言知識，將完成的海報和視頻在網絡平臺上進行發布，完成實際外宣任務，擴大總統府景點的影響力，為家鄉的旅游宣傳做出貢獻。通過完成該項目化學習，學生對內深化愛國思想、強化家國情懷，對外為家鄉旅游業和祖國的文化故事擴大影響，以實際行動做到愛家鄉、愛祖國。

（四）德育美育共參與

1.德育：傳承中華民族偉大復興的宏偉夢想。愛國主義教育是中小學德育的重要內容，《中小學德育工作指南》中的德育總目標包含培養學生愛黨愛國愛人民，增強國家意識和社會責任意識，了解中華優秀傳統文化和革命文化；德育內容的重要部分之一是理想信念教育，要求加強中國歷史尤其是近現代史的教育，引導學生深入了解并繼承優秀傳統，深刻領會實現中華民族偉大復興是中華民族近代以來最偉大的夢想。在總統府的背景學習和介紹中，學生對于中國近代史中幾位重要的歷史人物對于民族復興做出的努力有了更深刻的認識，從身邊景點的歷史更替中，最終也能體會到找到適合國情的發展之路是多么不易。在使用英語這一非母語語言閱讀和講述早已了解的歷史事件時，學生得以用一種不同的視角重新審視熟悉的歷史事件，避免背歷史知識點式的機械誦讀，在重新組織語言的過程中再次感知民族復興夢想在近現代一批又一批的有志之士中的傳承，從而內化對于復興夢想的執著，將這一宏偉夢想繼承發揚。

2.美育：總統府內建筑之美與海報結構畫面之美。由于其歷史背景，在近代中國，中國文化與西方文化碰撞交融，總統府內兼有古色古香的東方建筑和具有現代特色的西式建筑。在微課中，展示兩類建筑的圖片，讓學生感受兩種不同建筑風格，以圖像、講解聲音、文字的多模態信息幫助學生深刻感知，增強文化意識。在海報制作中，學生小組合作，創作呈現出圖文并茂的介紹內容，讓學生展現美術素養，培養欣賞美、創造美的能力；鼓勵學生自主選擇不同的線索進行海報設計，創造出兼具美感和邏輯性的海報作品，全面提升學生的思維品質。

四、結語

微課作為教師逐漸熟練使用的信息化手段之一，可以靈活運用于跨學科主題學習中。在較為復雜的項目化學習任務中，可以構成連接課前、課中、課后的橋梁，在線上跟進或預備線下課堂的內容，為學生完成較為復雜的任務搭建腳手架、解決疑難問題。在學習理解類活動中，布置學生利用一些線上網站制作思維導圖、時間軸等，推動學生思維品質的發展，幫助學生形成結構化知識，同時潛移默化地培養學生的信息化素養，為學生在信息化時代的生存和發展提供助力。在之前的研究中，CLIL模式被證實在初中英語教學中，可以有效降低學生的目的語表達焦慮，使語言學習者更加投入對內容和目的語的學習（宋文，2015）。以內容與語言整合性學習為基礎開展跨學科主題學習，結合“五育融合”的思想，設計涉及五育中多個方面的項目化學習活動，提升學生綜合運用跨學科知識解決實際問題的能力，助力學生核心素養發展。跨學科主題活動作為一種綜合實踐活動，主要注重對學生生活技能、動手實踐、合作交流能力的培養。在找到各科交叉點進行教學設計的同時，教師亦可結合地方特色及相關重大歷史事件名人，有意識地開發相關的跨學科主題學習活動，更有助于培養學生愛家鄉、愛祖國的感情，在學科知識教學中進行有效的愛國主義教育。

參考文獻：

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[4]王薔，劉詩雨.在英語教學中開展跨學科主題學習的意義與關鍵問題解決[J].英語學習，2023（7）：4-11.

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