教育活動中培養(yǎng)幼兒自我效能感的做法

朱婧綺 莫源秋

摘 要：幼兒自我效能感是幼兒對自己能力的一種確切的信念。在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的自我效能感，可以彌補(bǔ)教師單純使用強(qiáng)化手段促進(jìn)幼兒發(fā)展的不足。培養(yǎng)幼兒的自我效能感，幼兒教師可以從六個(gè)方面去努力：將自我效能感的培養(yǎng)納入幼兒活動目標(biāo)，增加幼兒的直接成功經(jīng)驗(yàn)，對幼兒建立積極期待，為幼兒樹立高自我效能感榜樣，構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系，引導(dǎo)幼兒正確歸因。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；自我效能感；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）04-0043-03

班杜拉在1977年首次提出自我效能感，用以解釋在特殊情境下動機(jī)產(chǎn)生的原因。他認(rèn)為，自我效能感是個(gè)人對自己在特定情境中是否有能力操作自身行為的預(yù)期［1］。1998年斯塔科維奇和魯森斯認(rèn)為，自我效能感是個(gè)體對自己能力的一種確切的信念（自信心），這種能力使得個(gè)體在某種背景下為了成功地完成某項(xiàng)特定任務(wù)，調(diào)動起必需的動機(jī)、認(rèn)知資源及一系列行動［2］。一般而言，幼兒在選擇活動時(shí)都會盡量選擇有把握的活動而回避沒有把握的活動，這使得幼兒在體驗(yàn)到積極自我效能感的領(lǐng)域或項(xiàng)目時(shí)可以得到更多的活動機(jī)會，獲得更好的發(fā)展。自我效能感水平較高的幼兒，在自信心、勇敢、主動性、積極性等方面表現(xiàn)更好，因?yàn)樗麄儗⒗щy的任務(wù)視為挑戰(zhàn)，即使失敗也會將其歸因?yàn)樽陨砼Τ潭炔粔蚧蚍椒ú划?dāng)，能夠調(diào)節(jié)自己的情緒，通常較少有焦慮、抑郁或其他心理病癥。促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，幼兒教師要把握自我效能感的內(nèi)涵，充分發(fā)揮自我效能感對幼兒發(fā)展的獨(dú)特作用，積極探索培養(yǎng)幼兒自我效能感的方法。班杜拉認(rèn)為，自我效能感的形成主要有4種途徑：一是以往的成敗經(jīng)驗(yàn)；二是他人的示范效應(yīng)（替代性經(jīng)驗(yàn)）；三是社會勸說，告訴人們他們具備獲得成功的能力；四是情緒狀況和生理喚起［3］。幼兒教師要重視在幼兒園活動中培養(yǎng)幼兒的自我效能感，具體可從以下六個(gè)方面去做。

一、將自我效能感的培養(yǎng)納入幼兒活動目標(biāo)

將自我效能感融入幼兒活動目標(biāo)，有利于幼兒客觀地認(rèn)識自己的能力水平，使幼兒相信自己有能力做好某一件具體的事情，樹立信心，這是培養(yǎng)幼兒自我效能感的手段之一。例如，在美術(shù)活動“春天的花草”中，教師可以將自我效能的培養(yǎng)融入美術(shù)活動目標(biāo)，確定美術(shù)活動目標(biāo)為“能夠用自己學(xué)到的表現(xiàn)手法大膽地表現(xiàn)春天的花草”。這一美術(shù)活動目標(biāo)可以體現(xiàn)幼兒“大膽”表現(xiàn)春天的花草。“大膽”是自信的表現(xiàn)，也是自我效能感良好的表現(xiàn)，教師經(jīng)常在活動中鼓勵(lì)幼兒“大膽”地表現(xiàn)自己，久而久之，“大膽”“自我感覺良好”將會成為幼兒的人格特征。在語言活動“春天的電話”中，教師可以將自我效能的培養(yǎng)融入語言活動目標(biāo)，確定語言活動目標(biāo)為“勇敢地在同伴面前展現(xiàn)自己”。這一活動目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“勇敢”“在同伴面前展現(xiàn)自己”，也就是要培養(yǎng)幼兒的自信心。幼兒教師要認(rèn)識到蘊(yùn)含自我效能感理念的活動目標(biāo)比幼兒掌握具體的知識技能更重要。幼兒一旦對自己充滿自信，相信自己具備做某件事的能力，在面對困難時(shí)，他們就能夠勇敢地挑戰(zhàn)困難、展現(xiàn)自己。

二、豐富幼兒的直接成功經(jīng)驗(yàn)

幼兒體驗(yàn)到高自我效能感主要源于直接的成功經(jīng)驗(yàn)。這種不斷積累起來的成功經(jīng)驗(yàn)使得幼兒逐漸建立起穩(wěn)定的、積極的自我效能感，并泛化到類似的活動情境中。幼兒在不同條件或背景下體驗(yàn)到的成功與失敗，會影響其自我效能感的形成。例如，在任務(wù)難度較大、幼兒努力程度不夠、外部支持較少的情況下，幼兒如果獲得成功，其自我效能感就會增強(qiáng)，即使遭遇失敗，也不會體驗(yàn)到低自我效能感。在任務(wù)難度較小且足夠努力、外部支持較多的情況下，幼兒如果獲得成功，他們體驗(yàn)到的自我效能感就比較低，一旦遭遇失敗，其自我效能感就會更低。在幼兒園活動中，教師要根據(jù)幼兒認(rèn)知能力水平的不同，設(shè)計(jì)不同難度的活動任務(wù)，給予幼兒不同的策略支持，讓每一個(gè)幼兒都能夠有所進(jìn)步，獲得成功的體驗(yàn)。比如，幼兒教師根據(jù)籃筐到地面的距離，將籃球架的高度設(shè)定為高、中、低三個(gè)層次，每個(gè)層次相差20厘米，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的能力選擇適宜高度的籃球架練習(xí)投籃。投球能力低的幼兒可以先從最矮的籃球架開始練習(xí)投籃，投球能力較高的幼兒可以從中等高度的籃球架開始練習(xí)投籃，循序漸進(jìn)。教師要鼓勵(lì)幼兒挑戰(zhàn)更高難度的投籃任務(wù)，通過把球投到籃筐、把球投入籃筐的步驟開展活動，確保不同能力的幼兒都能夠成功投籃，培養(yǎng)幼兒良好的自我效能感。

三、教師對幼兒建立積極期待

根據(jù)期待效應(yīng)原理，教師對幼兒的期待會潛移默化地影響幼兒自我效能感的發(fā)展。教師對幼兒充滿積極的期待，相信幼兒會進(jìn)步、能夠取得成功，幼兒也會對自己有著同樣的期許，并且表現(xiàn)出自信，付出努力并獲得成功。幼兒樂樂因?yàn)楦改腹ぷ髡{(diào)動，所以轉(zhuǎn)入了一個(gè)新的幼兒園。由于不適應(yīng)新環(huán)境，樂樂不愿意與班里的小朋友交流互動。有一天，樂樂對媽媽說不想上幼兒園了。教師得知樂樂的情況后，私底下做了很多努力。一段時(shí)間后，樂樂改變了，她變得活潑開朗，并且愛上了新的幼兒園。原來，教師觀察發(fā)現(xiàn)樂樂喜歡畫畫，于是把她的繪畫作品粘貼在了教室墻上。小朋友們看見了，都圍攏過來欣賞樂樂的繪畫作品。教師也夸贊樂樂是一個(gè)繪畫非常棒的小姑娘。教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使得樂樂信心倍增，主動要求上幼兒園。教師對幼兒充滿積極的期待，有利于幼兒形成良好的自我效能感。相反，如果教師對幼兒不信任，懷疑幼兒的能力，在語言或表情上流露出對幼兒的擔(dān)憂，幼兒就會出現(xiàn)自我否定、不敢挑戰(zhàn)新任務(wù)、不敢面對困難的現(xiàn)象，以及膽小、懦弱、畏懼等消極心理，甚至產(chǎn)生習(xí)得性無助。培養(yǎng)幼兒的自我效能感，教師對幼兒的積極期待應(yīng)適度。過分夸大積極期待的教育作用而不考慮幼兒的興趣愛好、能力水平和已有經(jīng)驗(yàn)，盲目對幼兒抱著過高期望，容易導(dǎo)致幼兒因任務(wù)失敗而產(chǎn)生沮喪、挫敗的情緒，甚至出現(xiàn)自我懷疑的現(xiàn)象。因此，在幼兒活動中，教師對幼兒的期待應(yīng)當(dāng)貼近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、能力，提供適當(dāng)?shù)摹爸Ъ堋保瑤椭變喉樌_(dá)成活動目標(biāo)，如此，幼兒的自我效能感才會得到發(fā)展。