職業(yè)本科院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及提升策略

李敏

［摘? ? ? ? ? ?要］? 使用問卷法對(duì)100名教師和100名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)，本研究揭示學(xué)生在多數(shù)技術(shù)應(yīng)用場景下的自評(píng)熟練度普遍超過教師，尤其在云服務(wù)、社交媒體及新興技術(shù)領(lǐng)域。這種顯著的技術(shù)應(yīng)用能力差異可能會(huì)給教學(xué)帶來障礙。基于這些發(fā)現(xiàn)，提出了一系列策略和建議，旨在幫助教育者縮小這一差距，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 職業(yè)本科院校；信息化教學(xué)能力；提升策略

［中圖分類號(hào)］? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2024）03-0０89-04

一、前言

（一）教育信息化的時(shí)代背景

20世紀(jì)90年代，教育信息化概念被提出，并逐漸發(fā)展為一種主流教學(xué)手段。當(dāng)前，教師信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，并引發(fā)世界各國教育工作者的普遍關(guān)注。如漢克斯（Hanks）等提出影響教師信息化教學(xué)能力的因素可劃分為內(nèi)部因素與外部因素；西蒙松（Simonsson）認(rèn)為教師的信念和態(tài)度影響了他們?cè)谡n堂上使用信息技術(shù)的情況；皮拉爾（Peeraer）等研究發(fā)現(xiàn)，良好的設(shè)備環(huán)境有利于教師信息化教學(xué)能力的提升，而相關(guān)培訓(xùn)課程的影響卻并不顯著。

在當(dāng)下迅猛發(fā)展的數(shù)字化時(shí)代中，教育信息化已逐漸站在了當(dāng)代教育改革和發(fā)展的風(fēng)口浪尖，成為一股不可逆轉(zhuǎn)的勢頭。它不單純是技術(shù)的運(yùn)用，更體現(xiàn)為一種全新的教育觀念與方式，攜帶著對(duì)傳統(tǒng)教育模式的全方位挑戰(zhàn)與革新。信息技術(shù)，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與移動(dòng)技術(shù)的普及，為教育界帶來了前所未有的教學(xué)手段、豐富資源和無限可能性。從遠(yuǎn)程在線教育到翻轉(zhuǎn)課堂，從大規(guī)模開放在線課程到靈活個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，這些新興的教學(xué)模式和方法都得益于信息技術(shù)的推動(dòng)。這不僅極大地拓展了教育的邊界，提供了更多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也為學(xué)生和教育者創(chuàng)造了一個(gè)跨越時(shí)空的學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時(shí)，職業(yè)本科院校，作為我國高等教育體系的重要一環(huán)，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重任。教師的信息化教學(xué)能力成為影響職業(yè)本科教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。但目前，在眾多職業(yè)本科院校中，教師在信息技術(shù)運(yùn)用上的能力仍然存在顯著差距，這無疑成為教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)瓶頸。因此，面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，如何評(píng)估并進(jìn)一步提升這部分教師的信息化教學(xué)能力，確保整體教育信息化進(jìn)程的順利進(jìn)行，顯得尤為重要和緊迫。

（二）研究目的

面對(duì)當(dāng)今的教育信息化浪潮，職業(yè)本科院校教師必須適應(yīng)并積極響應(yīng)這一變革，以便更好地滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。特別是在職業(yè)本科院校中，其教育的特性和目標(biāo)為信息化教學(xué)提供了特定的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。因此，本研究旨在：

1.對(duì)職業(yè)本科院校教師的信息化教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入了解和分析，探究他們目前所掌握的技能、所使用的工具、所面臨的難題及其對(duì)信息化教學(xué)的態(tài)度與認(rèn)知。

2.識(shí)別和探討教師在信息化教學(xué)過程中的實(shí)際需求，及其在實(shí)踐中所遭遇的困境和難題，從而為后續(xù)的策略提升提供實(shí)證基礎(chǔ)。

3.根據(jù)對(duì)現(xiàn)狀的洞察和對(duì)需求的分析，提出實(shí)際而行之有效的提升策略，確保職業(yè)本科院校教師能夠更好地應(yīng)用信息化手段優(yōu)化教學(xué)過程，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更有質(zhì)量和效率的學(xué)習(xí)環(huán)境。

通過此研究，希望能夠?yàn)槁殬I(yè)本科教育的未來發(fā)展提供有益的參考和建議，幫助教師和學(xué)校更好地融入并利用信息化教育的巨大潛能。

二、職業(yè)本科院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式之間的沖突

本次共調(diào)查100名高校教師，使用問卷法對(duì)這些教師進(jìn)行調(diào)查，旨在了解他們對(duì)信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的態(tài)度、實(shí)踐情況以及在應(yīng)用過程中遇到的挑戰(zhàn)。問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)細(xì)致，以確保能夠全面、準(zhǔn)確地反映教師的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。本次調(diào)查問卷回收率為100%。

從表1可以初步了解職業(yè)本科院校中的信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的沖突。顯然，在教育信息化的大背景下，45%的教師仍然選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這可能是多種原因造成的。首先，信息化教學(xué)工具的使用對(duì)某些教師來說可能是一個(gè)挑戰(zhàn)，導(dǎo)致他們更傾向于使用傳統(tǒng)、熟悉的教學(xué)方式。其次，盡管信息化教學(xué)得以推廣，但有些教師對(duì)其實(shí)際效果可能仍持有保留意見。例如，他們可能認(rèn)為對(duì)于某些特定的課程內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)方式更為合適。此外，學(xué)生的反饋和他們對(duì)新教學(xué)模式的接受度也可能影響教師的選擇。如果學(xué)生更傾向于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，教師可能會(huì)遵循這一傾向。但這并不意味著信息化教學(xué)沒有得到認(rèn)可。實(shí)際上，有40%的教師已經(jīng)完全采納信息化教學(xué)。這說明在當(dāng)前的教育環(huán)境中，信息化教學(xué)已經(jīng)展現(xiàn)出其潛在的價(jià)值和影響力。同時(shí)，那15%選擇綜合使用兩種模式的教師顯示了一個(gè)趨勢，即在未來的教育中，尋找信息化與傳統(tǒng)教學(xué)之間的最佳結(jié)合可能是一條值得探索的路徑。

此外，在與教師進(jìn)行的訪談中，一位資深教師表示：“作為一個(gè)有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，我發(fā)現(xiàn)雖然信息化教學(xué)帶來了很多便利，但傳統(tǒng)教學(xué)模式中的互動(dòng)與面對(duì)面的溝通是無法被替代的。”這意味著，盡管信息化教學(xué)在某些方面具有優(yōu)勢，但傳統(tǒng)教學(xué)在建立師生關(guān)系、互動(dòng)溝通等方面仍然具有不可替代的作用。

（二）培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限

在當(dāng)前教育信息化的推進(jìn)過程中，教師的信息技術(shù)培訓(xùn)和應(yīng)用能力顯得至關(guān)重要。但在實(shí)際情境中，55%的教師指出他們?nèi)狈m當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)機(jī)會(huì)。這種情況不僅暗示著學(xué)校或相關(guān)教育機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)資源的分配與策略上可能存在盲點(diǎn)，還意味著在教育機(jī)構(gòu)中，對(duì)日常教學(xué)任務(wù)的重視可能超過了對(duì)教師長期專業(yè)發(fā)展的關(guān)注。此外，35%的教師表示由于時(shí)間或職責(zé)沖突，他們難以參與相關(guān)培訓(xùn)。這反映出教師的工作負(fù)擔(dān)可能偏重，除了教學(xué)任務(wù)，他們還可能被安排其他的行政或科研工作，導(dǎo)致難以抽身參與培訓(xùn)。同時(shí)，這揭示了培訓(xùn)安排的時(shí)機(jī)可能并不合適。令人驚訝的是，盡管面臨如此多的技術(shù)挑戰(zhàn)，仍有10%的教師認(rèn)為自己不需要任何培訓(xùn)。這可能是因?yàn)樗麄儗?duì)自己的技能有過高的評(píng)估，或者已經(jīng)非常熟悉培訓(xùn)內(nèi)容，抑或是出于對(duì)新技術(shù)的某種抗拒。綜上所述，為了確保教師能更有效地掌握和應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)，不僅需要為他們提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，還必須確保這些培訓(xùn)真正符合他們的實(shí)際需求，并充分考慮他們的工作安排和其他職責(zé)。

（三）技術(shù)更新快，適應(yīng)度低

根據(jù)上述數(shù)據(jù)，只有12%的教師能夠迅速掌握每次的技術(shù)更新，而近半數(shù)的教師（48%）表示他們需要一段時(shí)間來熟悉新技術(shù)。這說明，在技術(shù)不斷發(fā)展的今天，絕大多數(shù)教師面臨的不只是簡單的學(xué)習(xí)問題，更多的是如何在有限的時(shí)間內(nèi)高效掌握和運(yùn)用新技術(shù)于教學(xué)中。此外，約三分之一的教師對(duì)新技術(shù)感到迷茫和有壓力，這意味著在新技術(shù)的推廣和應(yīng)用過程中，可能還存在一些信息不對(duì)稱、資源不足或支持不夠的問題。11%的教師寧愿使用他們熟悉的舊技術(shù)，這可能出于對(duì)新技術(shù)學(xué)習(xí)的恐懼或者對(duì)舊技術(shù)的習(xí)慣性依賴。在教育信息化的時(shí)代背景下，隨著新技術(shù)的迅速涌現(xiàn)和推廣，教師面臨著一系列挑戰(zhàn)。首先，技術(shù)更新的速度對(duì)于許多教師來說可能顯得過快。與此相對(duì)照的是，一部分教師的學(xué)習(xí)和適應(yīng)速度跟不上技術(shù)的迅速更迭，導(dǎo)致他們?cè)谛畔⒒虒W(xué)上感到吃力。其次，盡管新技術(shù)為教學(xué)帶來了前所未有的機(jī)會(huì)，但由于缺乏系統(tǒng)化、針對(duì)性的培訓(xùn)，教師可能面臨著如何快速掌握和將其應(yīng)用于教學(xué)的問題。

此外，對(duì)新技術(shù)的態(tài)度和認(rèn)知也制約了一些教師的技術(shù)應(yīng)用。有的教師可能對(duì)新技術(shù)存有誤解或出于對(duì)未知的恐懼，對(duì)其持保留態(tài)度。或者，他們認(rèn)為舊有的教學(xué)方法更為實(shí)用和穩(wěn)定，因此不愿意或猶豫嘗試新的技術(shù)。同時(shí)，即使有教師希望深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用新技術(shù)，但在實(shí)際操作過程中可能由于資源和支持的不足而感到困惑和沮喪。

（四）學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力與教師的水平差異

為了更好地了解學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力與教師的技術(shù)水平之間的差異，我們進(jìn)行了一次調(diào)查。本次調(diào)查對(duì)象包括100名教師和100名學(xué)生，目的是了解雙方在不同技術(shù)應(yīng)用場景下的自評(píng)技術(shù)熟練度。

在對(duì)100名教師和100名學(xué)生進(jìn)行的技術(shù)應(yīng)用能力調(diào)查中，數(shù)據(jù)顯示學(xué)生在多數(shù)技術(shù)應(yīng)用場景的自評(píng)熟練度均超過教師，特別是在云服務(wù)、社交媒體和新興技術(shù)領(lǐng)域，差距尤為顯著。具體來看，盡管在常規(guī)辦公軟件如Word和Excel的應(yīng)用上，學(xué)生與教師的技能差距相對(duì)較小，但仍然具有較高的自評(píng)熟練度，這可能與他們?nèi)粘８l繁地使用這些工具有關(guān)。而在云服務(wù)和共享平臺(tái)的使用上，學(xué)生的熟練度遠(yuǎn)超教師，這反映了當(dāng)代學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中的日常學(xué)習(xí)和協(xié)作習(xí)慣。在線教育工具方面，盡管這類工具在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，但學(xué)生在使用上仍感到更為自在。最為明顯的差距出現(xiàn)在社交媒體工具上，學(xué)生的熟練度與教師之間相差超過半數(shù)，這無疑與年輕一代在社交媒體領(lǐng)域的高度活躍有關(guān)。而在新興技術(shù)，如VR/AR的接受度上，學(xué)生也表現(xiàn)出更強(qiáng)的好奇心和探索欲。這些數(shù)據(jù)不僅揭示了教育技術(shù)應(yīng)用中存在的代溝，也凸顯了教師技術(shù)培訓(xùn)的迫切性和重要性。為了縮小這一技術(shù)差距，教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教師的技術(shù)培訓(xùn)力度，確保他們能夠跟上時(shí)代的步伐，滿足學(xué)生的技術(shù)期望。

三、信息化教學(xué)能力的提升策略

（一）強(qiáng)化混合式教學(xué)的理念

混合式教學(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與數(shù)字化、在線教學(xué)方法，已被多次證明為一種提高教學(xué)效率的有效手段。這種模式不僅能夠充分利用現(xiàn)代技術(shù)的便利性，如自主學(xué)習(xí)和資源共享，還能夠確保傳統(tǒng)師生間的實(shí)質(zhì)性互動(dòng)不被削弱，從而確保教學(xué)的全面性和質(zhì)量。為此，學(xué)校和教育部門有必要針對(duì)混合式教學(xué)為教師提供系統(tǒng)的培訓(xùn)，幫助他們深入了解其背后的教育理念，并掌握實(shí)際應(yīng)用中的關(guān)鍵技術(shù)和策略。同時(shí)，鼓勵(lì)和支持有經(jīng)驗(yàn)的教師與同行分享他們?cè)诨旌鲜浇虒W(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和心得，以建立一個(gè)積極、互助的教育社群。此外，學(xué)生作為教學(xué)的受益者，也需要得到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和培訓(xùn)，使他們能夠既享受在線學(xué)習(xí)的靈活性，又認(rèn)識(shí)到與老師和同學(xué)面對(duì)面互動(dòng)的不可替代性。因此，學(xué)校可定期組織相關(guān)研討會(huì)或工作坊，為學(xué)生提供有關(guān)混合式教學(xué)的必要知識(shí)和技能。總之，混合式教學(xué)作為一種融合了傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方式的模式，需要得到教育界的進(jìn)一步關(guān)注和推廣，從而確保每位學(xué)生在這個(gè)數(shù)字化時(shí)代都能享受到高質(zhì)量的教育。

（二）建立線上資源庫

在當(dāng)前的教育信息化浪潮中，教師面臨的挑戰(zhàn)與日俱增，但傳統(tǒng)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)往往不能滿足他們的個(gè)性化和多樣化發(fā)展需求。為此，提出了“建立線上資源庫”的策略，并選擇了功能強(qiáng)大、用戶友好的“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)作為載體。這個(gè)資源庫不僅是一個(gè)靜態(tài)的信息存儲(chǔ)中心，而且是一個(gè)動(dòng)態(tài)、持續(xù)更新并可以為每位教師提供個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的系統(tǒng)。教師可以在此找到從基礎(chǔ)技術(shù)使用到高級(jí)教學(xué)策略的所有相關(guān)資源。特別是，庫中資源特別注重實(shí)踐性和實(shí)用性，大量的真實(shí)教學(xué)案例、模擬教學(xué)視頻以及各領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)分享為教師提供了寶貴的參考。更為重要的是，這個(gè)資源庫也為教師提供了一個(gè)展示和分享自己教學(xué)成果的舞臺(tái)，鼓勵(lì)他們分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)踐，從而促進(jìn)了教師間的交流和合作。為確保資源的質(zhì)量和及時(shí)性，“學(xué)習(xí)通”還設(shè)有專門的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行內(nèi)容的審核和篩選，并會(huì)定期邀請(qǐng)教育領(lǐng)域的權(quán)威專家和學(xué)者進(jìn)行線上研討和分享，使得該資源庫始終保持活力，與時(shí)俱進(jìn)。簡而言之，這一策略為教師創(chuàng)造了一個(gè)全新的、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們可以隨時(shí)隨地、根據(jù)自己的需要提升自己的信息化教學(xué)能力。

（三）定期的技術(shù)指導(dǎo)與培訓(xùn)

面對(duì)技術(shù)日新月異和教師適應(yīng)度不足的挑戰(zhàn)，定期的、有針對(duì)性的培訓(xùn)變得尤為關(guān)鍵。具體而言，線下培訓(xùn)的安排為每月一次。這樣的頻率確保了教師在繁忙的教學(xué)工作中仍有足夠的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和互動(dòng)。每個(gè)月的線下培訓(xùn)可以視為一個(gè)深度的學(xué)習(xí)和交流會(huì)，教師在此可以面對(duì)面地與專家或講師交流，實(shí)時(shí)解決疑惑，和同行分享經(jīng)驗(yàn)。在每月的線下培訓(xùn)中，教師還可以在實(shí)際的環(huán)境中操作和體驗(yàn)新技術(shù)，通過實(shí)際操作來加深對(duì)技術(shù)的理解。這樣的集中學(xué)習(xí)也能有效地幫助他們克服對(duì)新技術(shù)的疑慮或擔(dān)憂，增強(qiáng)其應(yīng)用新技術(shù)的自信。

而線上培訓(xùn)則更為頻繁，達(dá)到每月三次。這種頻繁的線上培訓(xùn)為教師提供了持續(xù)學(xué)習(xí)和隨時(shí)鞏固的機(jī)會(huì)。由于線上培訓(xùn)具有極大的便利性和靈活性，教師可以根據(jù)自己的日程安排，在家中或?qū)W校選擇最適合的時(shí)間參與培訓(xùn)。每次線上培訓(xùn)都可以針對(duì)一個(gè)具體的技術(shù)點(diǎn)或教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行深入講解，提供豐富的教學(xué)資源、視頻教程和案例分析。而這種分階段、分主題的線上培訓(xùn)方式，使教師可以根據(jù)自己的需求選擇參與，進(jìn)而達(dá)到更加精準(zhǔn)和高效的學(xué)習(xí)效果。

（四）設(shè)立技能交流比賽

為應(yīng)對(duì)學(xué)生和教師在技術(shù)應(yīng)用能力上的顯著差異，提議設(shè)立“技能交流比賽”這一獨(dú)特的活動(dòng)平臺(tái)。其核心不僅是為參與者提供一個(gè)技術(shù)比拼的場地，更是希望成為一個(gè)促進(jìn)雙方交流、共同學(xué)習(xí)的橋梁。此次比賽的內(nèi)容涵蓋廣泛，從常規(guī)的辦公軟件如Word和Excel，到新興技術(shù)如VR/AR、云計(jì)算等，旨在鼓勵(lì)學(xué)生和教師共同探索和挑戰(zhàn)。為了加深雙方的互動(dòng)，比賽特設(shè)團(tuán)隊(duì)由一名教師和兩名學(xué)生組成，讓技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)和傳授更為自然、直接。同時(shí)，為保證比賽的公正性，技術(shù)和教育領(lǐng)域的知名專家會(huì)被邀請(qǐng)作為評(píng)審，他們不僅負(fù)責(zé)打分，更會(huì)為參賽者提供專業(yè)反饋。激勵(lì)方面，除了豐厚的獎(jiǎng)金和獎(jiǎng)品，表現(xiàn)優(yōu)異的技術(shù)方案或教學(xué)策略還將被整理和展示，為教育界提供寶貴參考。此外，比賽結(jié)束后，將有一系列的后續(xù)活動(dòng)如工作坊、培訓(xùn)等，以確保教師的技術(shù)應(yīng)用能力得到進(jìn)一步的提升。綜上所述，技能交流比賽意在打破學(xué)生與教師之間的技術(shù)隔閡，促進(jìn)雙方的共同成長，并為教育技術(shù)的發(fā)展注入新的活力。

四、結(jié)束語

隨著科技的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存。從調(diào)查和研究中可以明顯看出，學(xué)生與教師在技術(shù)應(yīng)用能力上存在顯著差異，這不僅暴露了教育中的技術(shù)代溝問題，也為教育者敲響了警鐘。為此，提出了多種策略和方案，試圖為教育者們構(gòu)建一個(gè)技術(shù)應(yīng)用更為流暢、高效的教學(xué)環(huán)境。而技能交流比賽則為此提供了一個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的平臺(tái)，不僅有助于教師快速提升技術(shù)應(yīng)用能力，更促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的溝通與交流。但值得強(qiáng)調(diào)的是，技術(shù)本身并不是教育的終點(diǎn)，而是達(dá)到更好教育效果的手段。未來，期待在教育部門、學(xué)校和教育者的共同努力下，能真正將技術(shù)與教育深度融合，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)既有技術(shù)支撐又注重人文關(guān)懷的全面發(fā)展環(huán)境。

新形勢下教學(xué)改革與信息技術(shù)的融合給高等教育帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。提升高校教師信息化教學(xué)能力，既是高校教師追求長遠(yuǎn)發(fā)展的前提，也是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。基于此，高校可從感知有用性與感知易用性兩個(gè)維度入手，尋找可行的路徑，提升高校教師信息化教學(xué)水平。

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◎編輯 馬花萍