基于課程標準的主題閱讀課程表現(xiàn)性評價研究

江麗芳

摘 要 針對語文主題閱讀課程所面臨的評價設(shè)計難題，探討了基于表現(xiàn)性評價的解決方案。研究發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)性評價側(cè)重于學(xué)生的自我建設(shè)、過程監(jiān)控、反饋改進和情境真實性，符合主題閱讀課程的教學(xué)目標。通過將表現(xiàn)性評價引入主題閱讀課程設(shè)計，不僅能夠使教學(xué)流程更具結(jié)構(gòu)性，還能夠加強課程的高階思維能力指向，從而實現(xiàn)閱讀課程的育人價值。

關(guān)鍵詞 主題閱讀? 課程標準? 表現(xiàn)性評價? 核心素養(yǎng)

隨著《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）的實施，現(xiàn)階段語文閱讀課程教學(xué)要求也在不斷改變，這要求義務(wù)教育階段的語文教師提高責(zé)任感，運用合適的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀，這不僅是對教育政策以及教育研究熱點的回應(yīng)，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的保障，更符合新時代背景下培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教育要求。隨著各項教育政策的推廣與有效實施，義務(wù)教育階段的語文閱讀教學(xué)共識也逐漸達成，教師逐漸意識到語文閱讀素材整合的重要性，并且善于從主題角度著手，將社會、生活、文化等多方面的教育資源引進閱讀課堂，以促進學(xué)生閱讀理解能力、欣賞能力的提升，進而推動其語言、文化、思維等多維度的全面發(fā)展。正是在這一背景下，主題閱讀成為主流的教學(xué)方法。在主題閱讀教學(xué)中，教師可以從主題角度著手，將多篇文章關(guān)聯(lián)起來，實現(xiàn)知識的整合與統(tǒng)一教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生對比不同文章的寫作方法以及藝術(shù)特點，促進其閱讀水平的提升。但從實際教學(xué)情況來看，主題閱讀教學(xué)在評價設(shè)計中面臨著困境。對此，筆者重點分析了主題閱讀課程評價設(shè)計的困境，詮釋了表現(xiàn)性評價對于教學(xué)的積極作用，并提出相關(guān)的評價設(shè)計路徑。通過對主題閱讀課程的表現(xiàn)性評價設(shè)計，可以更有效地評估反饋教學(xué)效果。

一、主題閱讀課程評價設(shè)計的價值訴求

主題閱讀課程評價設(shè)計的價值訴求體現(xiàn)在多個方面。首先，根據(jù)課程標準的評價理念，評價在功能定位、實踐方式、應(yīng)用機制等方面對育人體系有重要價值。在課程標準背景下，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察，將關(guān)鍵學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的情況記錄下來，要求學(xué)生勤動腦、勤動手，積極總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，定期匯報與展示學(xué)習(xí)成果，并引進表現(xiàn)性教學(xué)評價，打破原有的單一性教學(xué)評價限制，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。課程標準為主題閱讀教學(xué)的評價設(shè)計提供了明確的方向，既包括閱讀過程與教學(xué)評價的整合，也包含評價結(jié)果對教學(xué)形式的信息反饋。

其次，在主題閱讀教學(xué)中，評價設(shè)計最為關(guān)鍵的部分便是閱讀作業(yè)的設(shè)計。結(jié)合課程標準，語文課程的作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)符合探究性、開放性及綜合性的特征與教學(xué)要求。探究性是指作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)有問題導(dǎo)向、研究思路，并鼓勵學(xué)生發(fā)揮探索能力，提高其在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力；開放性是指語文作業(yè)與其他學(xué)科知識的結(jié)合，以及學(xué)生能夠在作業(yè)完成中融入生活，獲得真實的情景體驗；綜合性是指語文作業(yè)應(yīng)當(dāng)鍛煉到學(xué)生的語言能力、思維能力、閱讀能力以及寫作能力，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。主題閱讀課程的作業(yè)設(shè)計需要滿足這些要求，并回應(yīng)教育政策的“雙減”倡議，實現(xiàn)作業(yè)功能定位從“檢測鞏固”到“參與建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變。此外，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)與課堂教學(xué)實踐相銜接，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的過程。

再次，當(dāng)前對學(xué)生知識掌握與技能運用水平的衡量主要是通過傳統(tǒng)的紙筆測試進行的，盡管這樣的方法可以在一定程度上評估學(xué)生的語文邏輯推理能力以及文本表達能力，但在主題閱讀評價中還是具有單一性，存在著較多的問題，如學(xué)生慣用答題套路限制了其語文思維的發(fā)展。因此，主題閱讀課程的評價設(shè)計需要探索更加多樣化的評價方法，關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗和自我建構(gòu)，以及對閱讀過程的整體把握。

最后，主題閱讀課程評價設(shè)計的價值訴求涉及評價功能定位的更新、作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化以及評價方式的多元化探索。這些價值訴求將有助于提升主題閱讀課程的質(zhì)量，促進學(xué)生的綜合素養(yǎng)和閱讀能力的全面發(fā)展。

二、主題閱讀課程評價設(shè)計的困境

主題閱讀課程評價設(shè)計面臨著一系列困境和挑戰(zhàn)，其中之一是評價目標可能存在偏差。主題閱讀教學(xué)強調(diào)從多篇文本中聚焦學(xué)科大概念，促進學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升。然而，在實際評價過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)“教學(xué)評”之間存在著不一致性。具體而言，即教學(xué)目標與評價目標之間可能存在嚴重偏差。例如，在七年級上冊第二單元“至愛親情”單元的主題閱讀教學(xué)中，如果教學(xué)目標注重于對單元文本的賞析和歸納，而評價目標仍然停留在單一文本分析的層面，就會導(dǎo)致評價目標與教學(xué)目標不匹配。為解決這一困境，我們需要對多篇文本進行整體設(shè)計，將評價內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相互貫通，以確保評價目標能夠準確反映主題閱讀教學(xué)的素養(yǎng)目標。

另一個困境是主體被動，這導(dǎo)致學(xué)生高階思維發(fā)展受到阻礙。在主題閱讀課程的評價中，如果過于注重對學(xué)生知識的檢測和鞏固，而忽視了學(xué)生主動建構(gòu)知識的能力的培養(yǎng)，則會限制學(xué)生的思維發(fā)展。在實際評價過程中，學(xué)生可能會依賴記憶來完成評價任務(wù)，沒有真正實現(xiàn)對自身學(xué)習(xí)的動態(tài)監(jiān)測和調(diào)整。針對這一困境，我們可以采用更加開放和啟發(fā)式的評價方式，例如設(shè)置討論、辯論或研究項目，鼓勵學(xué)生在比較、分析和解決問題的過程中運用高階思維能力，從而促進學(xué)生在主題閱讀中實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

最后一個困境是視野狹窄，這限制了學(xué)生的閱讀體驗。主題閱讀課程致力于構(gòu)建豐富多彩的閱讀生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生擁有充實愉快的閱讀體驗。然而，在評價設(shè)計中，往往存在對文本的重復(fù)挖掘，忽視了閱讀能力的全面建設(shè)和對課外閱讀的指導(dǎo)。為了解決這一問題，評價設(shè)計需要更多地關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，鼓勵學(xué)生在廣泛的閱讀實踐中探索和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動力。教師可以設(shè)計多元化的閱讀任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料，在閱讀不同類型的文本中發(fā)現(xiàn)樂趣、有所收獲，從而拓展學(xué)生的閱讀視野，提升其閱讀體驗的豐富度和深度。

主題閱讀課程評價設(shè)計面臨著目標偏差、主體被動和視野狹窄的困境，為克服這些困境，我們應(yīng)該通過整體設(shè)計多篇文本來確保評價目標與教學(xué)目標一致，采用開放和啟發(fā)式的評價方式促進學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，并注重學(xué)生的閱讀體驗，引導(dǎo)學(xué)生從廣泛的閱讀實踐中獲得豐富的閱讀體驗和收獲。這樣的努力將有助于提升主題閱讀課程評價的質(zhì)量和效果，促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、主題閱讀課程與表現(xiàn)性評價的適切性分析

在義務(wù)教育階段，主題閱讀以及表現(xiàn)性評價的教學(xué)方式在應(yīng)用上具有一定的適切性，并且成為教育研究領(lǐng)域的重要議題。通過采用表現(xiàn)性評價，教師可以及時檢測學(xué)生的高階思維能力，進一步改良教學(xué)方案，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。根據(jù)斯蒂金斯的觀點可知，表現(xiàn)性評價應(yīng)當(dāng)對學(xué)生在真實情境中的表現(xiàn)進行觀察，評價其調(diào)動知識、經(jīng)驗以及自行解決問題的能力。相較于傳統(tǒng)的紙筆測試而言，這樣的評價方式具有更好的教育效果，有助于優(yōu)化主題閱讀教學(xué)設(shè)計，落實培育語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標。

首先，主題閱讀教學(xué)與表現(xiàn)性評價在特質(zhì)方面具有一定的契合性。表現(xiàn)性評價重視真實情境的構(gòu)建、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測以及學(xué)習(xí)效果的反饋，這與主題閱讀課程中追求學(xué)生在言語實踐中展開自我建構(gòu)和團隊建構(gòu)的目標相一致。主題閱讀課程的特點包括廣泛性和進階性，注重學(xué)生的閱讀體驗和閱讀能力的提升。在評價過程中，學(xué)生要在廣泛而多樣的閱讀中監(jiān)控自身的閱讀進度并及時調(diào)整，同時通過任務(wù)支架來提升閱讀技能，并從評價中得到有效的反饋。表現(xiàn)性評價設(shè)計正好能夠支持主題閱讀課程的這些特點。

其次，在表現(xiàn)性評價下主題閱讀課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)可以得到顯著的優(yōu)化與提升。主題閱讀教學(xué)課程的實質(zhì)結(jié)構(gòu)包含文本的內(nèi)容與鑒賞方法，教師需要結(jié)合主題對其進行整理，并設(shè)計可行的閱讀教學(xué)思路。而在這樣的課程結(jié)構(gòu)中，表現(xiàn)性評價扮演著關(guān)鍵的角色，可以充分發(fā)揮出“教學(xué)評”一體化的教學(xué)價值，并且有助于推動學(xué)生個性化課外閱讀的開展。

最后，主題閱讀課程在深層結(jié)構(gòu)中的評價優(yōu)化可以推動學(xué)生高階思維能力的提升。在主題閱讀中，學(xué)生需要積攢經(jīng)驗與素材，獲得對閱讀知識的總結(jié)、歸納、概括及鑒賞等能力，從而推動自身高階思維水平的提升，這些能力可以通過完成表現(xiàn)性任務(wù)得到提升。另外，個性化的評價以及團隊性的閱讀協(xié)作也可以助力表現(xiàn)性任務(wù)的完成，進而推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

主題閱讀課程與表現(xiàn)性評價相互契合，共同促進了學(xué)生高階思維能力和閱讀能力的發(fā)展。在主題閱讀課程中，通過表現(xiàn)性評價的引入和設(shè)計，可以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，合理利用表現(xiàn)性評價對于主題閱讀課程的優(yōu)化和提升具有重要意義。

四、主題閱讀課程的表現(xiàn)性評價設(shè)計路徑

在設(shè)計主題閱讀課程的表現(xiàn)性評價時，首先應(yīng)該根據(jù)核心素養(yǎng)明確表現(xiàn)性評價的目標。針對語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，應(yīng)該讓學(xué)生在積極的語文實踐活動中培養(yǎng)并展現(xiàn)文化自信、語言運用能力、思維能力以及審美創(chuàng)造等方面的能力。此外，主題閱讀教學(xué)是一種綜合性的語言實踐活動，需要將學(xué)生的聽、說、讀、寫等語文學(xué)習(xí)活動有機結(jié)合起來。根據(jù)錢荃等人的觀點，針對文學(xué)類文本的表現(xiàn)性評價設(shè)計，需要結(jié)合這四項核心素養(yǎng)和語言學(xué)習(xí)活動，從而更好地指導(dǎo)主題閱讀課程的評價目標設(shè)計。

其次，在設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時，需要以情境為導(dǎo)向，設(shè)計能夠體現(xiàn)真實性、鏈接文本、有趣且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。舉例來說，在一堂主題閱讀課程中，可以設(shè)計具體的表現(xiàn)性任務(wù)，如比對不同文本的內(nèi)容和思想，聯(lián)系生活經(jīng)歷進行選擇，并通過繪畫、寫作、演說等形式來呈現(xiàn)對文本的理解和感悟。這樣的任務(wù)設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生對于文本的深入思考和情感共鳴，促進他們在語文學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。

最后，在設(shè)計評價規(guī)則時，應(yīng)該指向?qū)W生的高階思維能力，并且需要具體描繪預(yù)期的學(xué)習(xí)行為。評價規(guī)則的制定需要針對不同的任務(wù)設(shè)計相應(yīng)的評價指標，以便能夠全面地反饋學(xué)生的表現(xiàn)。此外，在評價規(guī)則的設(shè)計中，也應(yīng)該尊重學(xué)生的自我闡發(fā)和文學(xué)想象，避免過度依賴粗陋的數(shù)字量表。

因此，在主題閱讀課程的表現(xiàn)性評價設(shè)計過程中，應(yīng)該圍繞核心素養(yǎng)明確評價目標，以情境為導(dǎo)向設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，并針對學(xué)生的高階思維能力設(shè)計具體的評價規(guī)則。這樣的設(shè)計有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展，提升他們的語文素養(yǎng)。通過這些設(shè)計，主題閱讀課程的表現(xiàn)性評價將更加精準和有效。

總的來說，文章從不同角度全面探討了主題閱讀課程評價的重要性和方法，并提供了具體的設(shè)計路徑，有助于提升主題閱讀課程的教學(xué)效果。

[作者通聯(lián)：福建建甌市南雅中學(xué)]

文化的繁榮昌盛關(guān)系到國家的興盛和民族的自信，沒有文化和國家的繁榮興盛以及民族的自信，就沒有中華民族的偉大復(fù)興。一個沒有文化自信的民族，是沒有自立的民族，也就不可能自強。中華傳統(tǒng)文化綿延五千年，青少年應(yīng)該積極汲取中華傳統(tǒng)文化的精髓，堅定文化自信。2024年龍年春晚創(chuàng)演秀《年錦》，從中國傳統(tǒng)紋樣到年錦，不僅向我們呈現(xiàn)出了傳統(tǒng)紋樣之美、傳統(tǒng)織繡之美和漢、唐、宋、明的華服之美，也向我們傳遞了中華民族服飾變遷的歷史、禮儀風(fēng)韻變化的歷史和生活變遷的歷史。青少年不僅可以認識到中華民族追求天人合一的美學(xué)浪漫，而且可以看到中華傳統(tǒng)文化在時代變遷中的永恒神韻。

——文賢慶，《中國教育報》 2024-02-20