學習者視角下“1+X”證書制度實施的意義、困境與引導策略

龐銘琦

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在國家產業結構升級對人才需求轉變的背景下，“1+X”證書制度應運而生，該制度從試點開始就受到廣大教育學者的推崇。會計專業作為實踐性強、關聯證書多的特殊學科，一直與“1+X”證書制度緊密結合，目前各個省份高職院校正在不斷開展會計教育試點工作。在查閱我國大量文獻和證書制度的相關政策基礎上，結合會計專業開創性地從學習者視角對“1+X” 證書制度實施的意義、困境與引導策略等方面進行研究。

［關? ? 鍵? ?詞］? “1+X”證書制度；學習者視角；高職教育

［中圖分類號］? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）04-0021-04

一、引言

人社部副部長曾在發布會中指出，目前我國還存在大量勞動力短缺的情況，我國對職業人才的需求常年在人才供給的2倍左右。然而每年卻依然有大量的職業畢業生找不到工作，這種人才供需結構的失衡根本原因在于學校教育與企業需求的不匹配。而我國“1+X”證書制度的實施就是為了連接企業需求與學校教育，從而增加我國高職院校畢業生的就業率，緩解我國勞動市場的人才短缺問題。針對“1+X”證書制度的實施，目前研究內容較多，有學者從制度的起源方向或者從學校角度出發來探討該制度實施的意義，但忽略了與“1+X”證書制度關聯最深的學生角度開展研究。從學習者視角出發能夠更真實、更完整地了解“1+X”證書制度實施的困境與原因，因此才提出更符合實際和更有利于提升該政策發揮積極作用的建議。

二、研究學習者視角下“1+X”證書制度實施的意義

（一）理論意義

從學習者視角對相關問題進行研究的理念是由澳大利亞學者克拉克最先提出的。簡而言之，“學習者視角”就是指以學生為中心，將學習者放在上帝視角來對相關制度進行探索和研究。“1+X”證書制度是指職業院校的學生在畢業時不僅要取得畢業證書，還要取得專業對應的職業證書。“1+X”證書制度的順利實施能夠提高學生的專業水平，提升就業市場的供需匹配率。

本文通過對廣東茂名幼兒師范專科學校會計專業學生進行調研，發現目前該專業教學中存在與“1+X”證書制度匹配不當的環節，并結合實際情況給出建議，能夠豐富現階段對于職業教育與“1+X”證書制度的理論研究。此外，從學習者視角對該問題進行研究可以拓展“1+X”證書制度的研究角度，因此本研究具有重要的理論意義。

（二）現實意義

從學習者視角來看，“1+X”證書制度的實施具有極強的現實意義。一方面，“1+X”證書制度的實施可以提升學生的自我認同感。職業院校的學生學習能力普遍較弱，生源質量良莠不齊，一些學生無法跟上課程進度，從而導致職業院校學生的自我認同感較低。而“1+X”證書制度中的“1”要求學校根據學生情況進行課程設計，不僅在課程中加入國家證書要求的內容，還需要在授課過程中滲透德育理念，從而提升學生的道德水平和自我認同感。

另一方面，“1+X”證書制度的實施可以強化職業院校學生的能力。在傳統教學模式中，職業院校中會計專業學生畢業后一般會進入小微企業工作，職業天花板較低。但是“1+X”證書制度中的“X”所要求的證書能夠與國內外最新工藝和技術接軌，學習者通過對相關證書的考取能夠實現能力的跳躍式進步，從而完成階層的向上跨越。

三、文獻綜述

“1+X”證書制度是“雙證書”制度的演變和升級[1]，該制度的出現加快了我國職業教育改革的速度，填補了產教融合理念的空缺，豐富了職業教育體系[2，3]。孫善學（2019）提出該制度具有重大的現實意義，是我國之后開展職業教育改革的基礎[4]。劉林山（2021）從學習者視角對“1+X”證書制度的困境和解決方法進行了研究，指出完善該制度能夠促進學生的可持續發展[5]。

“1+X”證書制度與會計專業結合的文獻：宿杉（2019）在研究中強調了職業院校對畢業證書管理應該更為嚴謹，不可盲目放寬畢業條件[6]。彭敏等（2019）從會計專業就業角度進行研究，得出“1+X”證書制度能夠拓寬會計專業就業范圍[7]。閆晶晶（2020）以重慶某院校為研究對象，發現目前職業院校在“1+X”證書制度實施過程中出現的問題[8]。陳玲暉（2020）和魏寶全（2020）分別從學校、教師、企業合作等角度提出“1+X”證書制度與會計課程有效融合的相關路徑[9，10]。

綜上所述，目前關于“1+X”證書制度的研究多是從學校或者企業的角度進行研究，很少有文獻能夠從學生的角度進行研究。因此，基于學習者視角結合會計專業問卷調查對“1+X”證書制度的實施進行研究具有必要性。

四、廣東茂名幼兒師范專科學校會計專業“1+X”實施情況調研

（一）調研對象和目的

調查對象為廣東茂名幼兒師范專科學校會計專業三個年級的學生。共計發放問卷310份，回收問卷310份，問卷有效率100%。本次調研的主要目的是了解廣東茂名幼兒師范專科學校會計專業學生對“1+X”證書制度的了解情況和在“1+X”證書制度實施過程中感受到的問題，從而為后期總結實施困境奠定基礎。

（二）調研過程

本次調研主要分為前期準備階段、調研實踐階段和結論檢驗階段。在前期準備階段，采取隨機采樣的方式抽取10名會計專業學生進行一對一訪談，對訪談進行總結形成問卷，邀請專家對問卷內容進行修改和完善。在調研實踐階段，通過發放線上調研問卷的方式將問卷發給三個年級的學生，共發放310份，收回310份。在結論檢驗階段，對收集完的數據進行導出并使用SPSS進行信度分析。

如表1所示，本問卷的信度系數為0.789，位于0.7～0.8的區間內，因此表明該問卷的信度很好，可以繼續研究。

（三）調研結論

1.對“1+X”證書制度的了解程度

針對問卷中，“在對‘1+X證書制度的了解程度”這一題中，只有不到40%的學生選擇了對該制度非常了解，說明將近70%的學生并不完全了解這個制度。具體情況如圖1所示。因此，學校應在課程講授時加強對“1+X”證書制度的宣講，深化學生的考證意識。

2.所學會計知識與實踐技能的適配性

針對問卷中，“在課程中學習到的會計基礎知識在實習時大部分都能用上”這一題中，選擇完全符合的學生只有4%，而認為完全不符合和基本不符合的學生占比達到了37%，選擇一般的學生占比39%。這說明該學校在進行會計知識講授時缺少理論與實踐的結合。

3.專業技能等級證書的考取

如圖3所示，針對問卷中，“對學生是否在進行相應會計證書的考取”這一題中。令人驚訝的是，只有不到一半的學生表示自己已經考取了相關證書或者正在進行考取。由此可以推斷出，該學校在“1+X”證書制度執行過程中存在考核機制不健全，未有效激發學生積極性等問題。

4.未考取“X”相關會計證書的原因

針對上述問題，問卷繼續進行了深入調研，對于選擇未考取相關證書的學生進行了選擇性跳出問題，題目為“未考取‘X證書的原因”。根據調研結果可知，32%的學生是因為不了解證書會帶來的幫助，28%的學生認為目前學校沒有提供考取證書的環境，18%的學生認為與自身學習積極性不高有關。

五、學習者視角下廣東茂名幼兒師范專科學校會計專業“1+X”證書實施的困境分析

從上述調研結果來看，學習者視角下“1+X”證書制度的實施困境與政府、學校、企業、自身等多個維度存在問題有關，具體困境如下所示。

（一）學生感受不到政府對于“1+X”證書制度的支持

1.校企合作相關法律法規未完善

二十大以來，國家曾多次明確指出職業教育中關于校企合作的重要性。但從實際調研情況來看，目前還沒有出現成體系的法律法規文件。對于企業來說，沒有明確的利益導向導致他們沒有校企合作的動力。對于學校來說，權責不清、資金來源不明等問題成為他們進行合作立項的限制條件。

2.校企之間缺乏有效的信息對接通道

校企合作最常見的方式是學生實習。一些學校在臨近實習時才會和企業暫時合作，其只是為學生提供一些基礎崗位，其他時間并不會進行良性合作。而反觀企業方面，他們有進行合作辦學意愿時，卻因為不了解學校需求和意向而不得不放棄。而且在問卷中我們能夠發現大部分學生認為在課堂中學習的知識與實習中的工作內容存在脫軌的情況，這就說明校企合作不僅頻率少，而且合作的質量也不高。究其原因，可能是因為校企之間沒有建立合理的信息對接通道。

（二）學生在學校進行“1+X”書證銜接和融通實踐困難

1.課程及現行教材與“X”證書不相匹配

“1+X”證書制度的實施時間不長，因此目前在教育過程中書證銜接和融通方面還存在一些問題。一方面，目前的教學課程研發主體一直是學校，但學校教研組缺乏與時俱進的科研水平，因此，X證書所要求的能力與現實課程教學出現了銜接不順的問題。另一方面，從調查問卷可以看出，高職院校的考核方式目前還是以期末考核為主，考核方式的單一、機械讓學生只注重課本上知識的學習，而且還存在抄襲等情況，學生對于知識的吸收更加大打折扣。

2.教師對“X”證書相關實踐經驗不足

在高職教育中教師充當著很重要的角色，之前的高職教師一般只要求對于學生理論知識的教學，但隨著國家對職業教育重視程度的增加，現階段職業教育教師的文化水平和執教能力逐漸提高。就廣東茂名幼兒師范專科學校來說，很多新招聘的會計專業教師都擁有碩士研究生學歷。但不得不承認的是，雖然高水平教師的數量和理論水平都在不斷提高，但實踐經歷依然較為缺乏。很多教師都是剛畢業就進入學校任教，缺乏基本的企業實踐經歷，因此在對學生進行實踐課程指導時仍會面臨一些問題。例如，在訪談中有學生提到他在考取智能財稅職業技能證書時，如果遇到理論上的問題，教師都能夠給出滿意的解答，但是涉及實踐問題時教師也只是從課本知識進行講解，對自己考證沒有很大幫助，導致自己的考證信心急速下降。

（三）學生無法明晰未來職業發展方向

1.會計行業及相關崗位具有特殊性

從大環境來說，目前會計專業的畢業生較多，高職院校的學生和本科院校的學生相比競爭力明顯不足。因此，高職院校畢業生想要提高自身競爭力必須在學校期間就進行更多的實踐。但是會計專業區別于其他職業的一個很重要特點就是其工作內容涉及保密信息較多，學生在實習時只能參與一些部門報銷等煩瑣且重復的工作內容。因此，高職院校的學生很難找到自己的核心競爭力，普遍會對自己的職業發展感到迷茫。

2.企業進行合作的動力不足

企業的目的是盈利，尤其是小微企業更希望進行回本周期短的項目合作。但是人才培養和校企合作往往都是前期投入大、見效慢的項目，因此，企業與學校合作的動力并不足。

六、學習者視角下高職院校會計專業實施“1+X”證書制度的引導策略

基于學習者視角下對廣東茂名幼兒師范專科學校在“1+X”證書制度實施中遇到的問題，本文將從政府、學校和企業三個層面提出相應建議，以期對高職院校會計專業教學提供參考。

（一）政府方面

“1+X”證書制度的順利實施離不開政府的支持，如果政府層面能夠主動推進校企合作，將在很大程度上提升合作的效率，主要從以下兩個方面進行優化。一是出臺相關法律法規，明確企業和學校雙方責任權限，保障雙方利益。例如，鼓勵有能力的企業參與學校職業教育的課程編制，為學校教育注入新鮮血液。同時政府對進行校企合作的企業采取稅收減免等措施，形成良性的校企合作循環。二是政府可以牽頭建立校企合作在線平臺，該平臺主要為了破除二者之間的信息壁壘，讓企業和學校在有需求時能夠及時找到對方。除了項目合作，還可以提供企業的招聘信息和學校的發展規劃。同時，該線上平臺應該注意嚴格審核注冊企業資質，為校企合作豎起第一道防護網。

政府方面的積極推進能夠增加校企合作，從而在學習者視角看來學生能夠享受到更多的教學資源和政府支持。

（二）學校方面

學校是“1+X”證書制度實施的必要場地，因此學校對于教學資源的提供和該制度的支持力度直接決定了學生在證書考取過程中的難易程度。從學校層面來說，主要從以下兩個方面進行優化。一是通過“三教”改革來進行崗位、課程、證書的融合。就會計專業來說，學校可以根據基礎會計大綱進行基礎的課程設計，然后結合證書考取的最新要求來豐富課程內容，利用云平臺豐富的資源和強大的功能協助完成初版教學內容，最后再邀請企業資深會計師對課程進行評價，做到查漏補缺。二是要不斷強化“雙師型”教師的學科素養。首先要不斷督促教師考取會計專業的證書，這樣才能切實指導學生考證遇到的問題。其次教師可以深入企業實習，若時間不允許可以定期舉辦校企交流會，以便及時掌握行業最新進展。

學校方面的資源提供能夠增強“1+X”證書制度考取的氛圍，從而在學習者視角看來學生能夠在課堂中學習到X證書相關內容，從而讓考證變得更加簡單。

（三）企業層面

企業的支持是“1+X”證書制度順利實施的必要條件，合理且高效的校企合作能夠使四方受益。從企業層面來說，主要從以下兩個方面進行優化。一是在接受學生實習時可以簽訂系列保密協議，從而讓學生可以參加公司偏核心部門的業務。這樣不僅可以讓學生學到更多的知識，對企業來說也減少了很多后期人才招聘的培養成本。二是企業應該以可持續發展的眼光來看待校企合作，除了短期利益的爭取，也應該看到人才培養的長尾效應。

企業方面提供的實習機會能夠幫助“1+X”證書制度更高效的實施，在學習者視角看來，學生能夠在企業中經歷到更多的真實實踐，從而更清晰地對自己未來工作方向進行規劃。

七、總結

在對“1+X”證書制度的文獻研究和對廣東茂名幼兒師范專科學校會計專業學生問卷調研的基礎上，本文以學習者視角出發，總結了目前廣東茂名幼兒師范專科學校在進行“1+X”證書制度的實施過程中遇到的困境，并從政府、學校和企業三個方面提出相關可行性建議，期待能夠通過該案例的研究對我國高職院校“1+X”證書制度的實施產生一定的借鑒作用。

參考文獻：

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［5］劉林山.學習者視角下“1+X”證書制度實施的意義、困境與引導策略［J］.教育與職業，2021（6）：13-18.

［6］宿杉.高職院校會計專業人才培養模式構建：基于“1+X證書制度”［J］.現代營銷（經營版），2019（10）：13.

［7］彭敏，肖詩菲，羅利亞.“1+X”證書制度下高職會計專業人才培養模式探究［J］.營銷界，2019（43）：210-211.

［8］閆晶晶.“1+X”證書制度下高職院校會計專業人才培養模式改革分析：以重慶財經職業學院為例［J］.南方農機，2020，51（6）：113.

［9］陳玲暉.創新高職院校會計專業人才培養模式：基于“1+X證書制度”［J］.現代交際，2020（2）：212-213.

［10］魏寶全.“1+X”證書制度下高職會計人才培養模式構建［J］.中國鄉鎮企業會計，2020（9）：237-238.

◎編輯 魯翠紅