產教融合背景下高職“雙師雙能型”教學創新團隊建設研究

高曉燕

［摘? ? ? ? ? ?要］? 教師是培養合格人才的關鍵，師資水平是人才培養質量的生命線。隨著職業教育的深化改革，產教融合成為職業院校發展和高等職業院校構建“雙師雙能型”教學創新團隊的重要途徑。從“雙師雙能型”教學團隊建設的現狀著眼，針對“雙師雙能型”教學團隊在培養標準、培養格局、意識與能力培養方面的問題，提出在產教融合的背景下進行教學創新團隊標準的再認定、尋找校企合作的融合共通點、構建科學系統的素質培養體系等建議。最終使師資隊伍成為以人才培養為核心目標、滿足新時代專業發展要求的“雙師雙能型”教學創新團隊。

［關? ? 鍵? ?詞］? 產教融合；雙師雙能；教學團隊；高職

［中圖分類號］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）04-0125-04

一、研究背景

建設“雙師雙能型”教學創新團隊，首先要明確“雙師型”教師的內涵與要求。目前關于“雙師型”教師的概念界定，主要有“雙資格說”“雙能力說”和“雙素質說”等[1]。此外，還有多種多樣的闡釋，比如“雙層次雙職稱”“雙能力雙證書”“雙素質雙融合”等[2]。教育部2022年出臺了“雙師型”教師的認定標準，進一步明確了“雙師型”教師的內涵與要求[3]。

近五年，教育主管部門非常重視職業教育的發展。在很多文件中多次明確職業教育不是作為高等教育的低端存在，而是作為一種相對獨立的教育類型。大力發展職業教育的首要任務就是要有“雙師型”教師以及教學團隊。國家與教育主管部門相繼發布相關政策和意見來指導“雙師型”教師建設。高校要“加強產教融合師資隊伍建設”，健全多元投入機制，積極爭取行業企業和社會各界支持，優化調整經費支出結構，向教育教學改革、實驗實訓實習和“雙師型”教師隊伍建設等方面傾斜[4]。產教融合是一種辦學模式，要求在學校教育中將教學與產業緊密結合、學校與企業深度融合，在育人過程中體現出生產過程，為學生提供將理論知識應用于實踐的平臺[5]。職業院校“雙師型”教師占專業課教師的比例超過一半，我們要建設100家校企合作的“雙師型”教師培養培訓基地和100個國家級企業實踐基地[6]。

綜上，可以歸納出“雙師型”教師的要求以及將產教融合作為師資培養的重要路徑。第一，“雙師型”教師是指既具備豐富的專業技術理論知識和實踐技能，同時又具備理論教學能力和實踐教學能力的教師。概括而言，“雙師型”教師是指具備良好的職業道德與素養，要求具有教師、工程師等資格，兼備教學能力、實踐能力。第二，通過產教融合可以培養“雙師雙能型”教學團隊。培養師資團隊的終極目標是培養行業企業需要的高素質技術技能型人才。優秀的人才培養來自“雙師型”教師的知識架構、實踐能力以及教學研究能力。只有教學內容與實踐技能來源于真實的工作崗位，未來學生才能勝任崗位要求，而這些工作都需要師資以及教學團隊去完成。因此，教師獲得這些能力，離不開產教融合、校企合作。

二、建設“雙師雙能型”教學創新團隊提出的挑戰

“雙師型”師資占比是評價高職學校辦學優勢的重要標志之一。培養“雙師型”師資隊伍是學校的首要任務。目前，在高等職業院校師資的個體培養以及師資團隊的組建、選拔、認定和評價的過程中存在不少問題。

（一）“雙師雙能型”教學團隊認定標準不夠規范

“雙師雙能型”教學團隊是由“雙師型”教師構成的，但不僅是由教師簡單的排列組合而成。教學團隊的建設適用于“高內聚、低耦合”的原則，需要在遵循團隊的整體性與完整性規則的前提下進行有機組建。具備高素質“雙師型”教師以及教學團隊是高等職業院校培養高素質技術技能型人才的關鍵。目前，在培養與建設過程中存在著評價標準不規范、師資實踐教學能力薄弱等問題。

1.“雙師型”教師培養的目標需要進一步細化

目前，對“雙師型”教師培養的目標太籠統，有的學校不區分文科、理工科師資培養，也不區分基礎課與專業課師資培養，對于“雙師型”教師的培養目標全校所有學科與專業使用同一個“培養定義”。因此，在執行與實施的過程中，因為標準與專業特性偏差太大而導致執行的形式多種多樣，偏離了“雙師型”教師培養的核心任務，即為培養專業人才服務。

2.“雙師雙能型”教學團隊的培養目標不夠明確

在很多研究中，“雙師雙能型”教學團隊成員的構成只要符合老中青、職稱結構與專業結構合理、有著共同的研究目標等即可。但是，“雙師雙能型”教學團隊的建設與項目的研究有相似也有不同的地方，其終極目標是人才培養，而人才培養的知識結構與實踐技能需要與時俱進，團隊成員需要協作完成。因此，在團隊組建過程中需要兼顧教學、實踐、科研三重任務，三者需要合理統籌、規劃，相輔相成。目前，在執行與實施過程中有“重建設、輕培養”的現象，甚至存在為爭取或通過某些質量工程項目的評審而臨時搭建團隊的現象，造成團隊的拼湊感較強。

（二）“雙師雙能型”教學團隊培養的格局有待提升

1.師資引進機制創新性不足

“雙師型”教師的來源主要有三個渠道：第一，學校與企業合力對校內現有教師進行培訓，提升師資實踐技能水平。第二，學校面向行業企業招聘符合“雙師型”教師標準的人才。第三，聘請符合標準的兼職教師。校內高學歷、高職稱的教師數量不在少數，但實踐經驗不足，緊跟行業的發展適應性差，不能滿足現行產業發展的要求。對現有教師提升“雙能”素質的做法，可以解一時所需，但持續發展力不足，僅僅完成了師資培訓任務。站在持續發展的角度上，師資培養與師資培訓二者是不同的。因師資招聘流程的某些程式化的限定以及專業師資的知識屬性較強，導致人事部門對師資團隊真正需要的人才評價并不夠全面。招聘完全符合某專業“雙師雙能型”教學團隊成員的成功率不高。另外，兼職教師對教學的積極性不高，他們更多希望在產業內繼續提升自己的能力或以獲得課程報酬為主要目標，因此對于教學工作的積極主動性不強，教學效果不明顯。

2.產教融合培養機制不夠健全

（1）地方政府未能充分發揮作用

有些地方政府十分重視職業教育，出臺了相關措施扶持職業教育發展。但因政府主管部門制定的政策實用性不強與適用性較差，導致政策對企業的吸引力不足。地方政府更加側重產業規模的擴容與新技術的發明等方面，對于產業人才的本土化培養力度與重視程度均有不足，充當媒介的作用較大，參與產教融合的深入性不足，推動人才培養的融合性方面用力不均。政府以及相關主管部門沒有將能量充分釋放到產業發展當中。

（2）企業參與積極性不高

企業把工作的重心放在企業的生存與發展等方面，參與人才培養的積極性不高。本文所指人才培養是指培養智力密集型或技能密集型方向的人才，而不是單純勞動密集型或經過短期培訓即可上崗的崗位。企業是以盈利為目的的組織。企業參與人才培養需要付出大量的人力與財力成本，但是短時間回報甚微。因此，企業參與人才培養大多停留在完成社會公益責任的層面，投入的人力與資源不足。當然，企業也有用人需求，但應屆畢業生與實習生對崗位的適應能力較弱，通過培養成為技術能手后離職的比例較高，甚至在特殊情況下會發生泄密等不愉快的事情。因此，企業對參與學校的人才培養與師資隊伍建設的興趣與積極性不高。

3.團隊結構有待優化

（1）共同的發展目標不明確

企業的任務較為具體，尤其在具體項目上的變數與技術需求較大，其主要的目標較為簡單，盈利即可。學校的目標相對企業較為宏觀，人才培養的質量評價體系較為復雜。產教融合的難處在于需要找到校企唯一的、共同的目標，實現雙贏或者多贏。

（2）團隊的內部結構不完善

團隊內部知識結構與智力結構的組成完整性不足，導致在科研與教學內容方面有短板。理論與應用型團隊成員的比例要圍繞團隊發展規劃與人才培養目標來完成，而人才培養目標又來自一線崗位。理論型過少，導致成果的高度不足，基礎不扎實，不能更好地應對產業的迅速發展所帶來的變化。應用型過少，導致研究成果與教學成果的呈現速度與廣度較差。團隊結構的不完整與不完善問題需要進一步補齊與優化。

（3）校企雙方的分工過于明確

校企雙方進行產教融合時，雖然雙方進行明確的任務分工使校企合作處理事項的可執行性提高，但是在執行的過程中，任務過于明確也會導致融合度不足。學校教師的技能水平相對企業講師偏低，而企業講師相對校內教師的教學能力也不足。在很多團隊協作中，將兩項任務完全剝離，校企各自分工明確，最終產教融合度不足，產教融合的效果不明顯。

4.教學團隊持續發展力度與措施不夠

在“雙師型”教師與教學團隊的評價、選拔、認定、發展等方面制度建設落后。第一，“雙師型”教師福利待遇與非“雙師型”教師相比沒有明顯差異。第二，師資隊伍建設有“重建設、輕管理”的問題。只要進入“雙師型”教師行列，做不做“雙師”工作無人管，無繼續教育也無考核。造成“雙師型”教師多“有名無實”，或曾經有“實”，最后在很長一段時間內“雙師”未必“雙能”。

（三）“雙師雙能型”教學團隊的培養意識與能力有待提高

1.產教融合理念不夠深入，自我提升能力與意識不足

某些基礎課程教師認為培養學生的專業素養與技能與后續課程或產教融合共同開發課程的關聯性不大。他們單方面地認為理論知識不需要持續改變，課程內容與授課方式的改變可能會導致學生難以接受。因此，造成個人在知識水平的提升以及與時俱進等方面的意愿不強。

2.滿足于現有的學科知識體系，運用信息化的能力不足

未來的世界是信息的世界，而隨著信息化教學的推進，教師需要不斷提升個人的信息化教學能力。同時，很多信息化教學資源的開發需要團隊成員協作完成。教學團隊在教學信息化的進程中發揮著重要的作用。教師的信息化教學能力不足，會使人才培養的效果不盡如人意。

3.教學創新團隊的協作能力有待提高

高等職業院校的培養目標是培養高素質技術技能人才。專業的實用性與可持續發展，需要師資團隊共同協作方能完成。“把共同事務做好的能力”既包括把事做好的能力，又包括學校與教師之間、教師與教師之間的良好磋商和相互妥協的能力。第一，很多“雙師雙能型”教學團隊協作能力不足。團隊組建工作變成了簡單的人員積木，只有搭建，沒有配合，團隊成員各自發展，智力融合度不足，有價值的團隊創新成果較少。第二，產教融合組建的教學團隊沒有真正融合。企業教師聽從企業的管理，校方教師遵守學校的制度與規定，當二者產生矛盾與沖突時，對師資團隊成員的協作產生諸多不良影響。例如，工作時間的安排、突發事件的處理機制、各自獨立的績效考核體系等導致團隊內部產生一系列溝通與協作問題。

三、產教融合背景下“雙師雙能型”教學創新團隊的建設策略

（一）清楚界定“雙師型”教師的標準

培養“雙師型”教師，進一步按照專業適用的原則，以有利于專業人才培養作為主要目標，重新規范與明確“雙師型”教師的認定標準。“雙師雙能型”教學團隊培養需要進一步根據專業發展方向、人才培養目標、教學與科研的比例關系等因素來綜合考量并制定創新型教學團隊的標準。根據團隊發展需求制定團隊中每位教師需要掌握的能力與發展方向。按照專業培養方向從基礎、中級、高級三部分來對師資的專業知識進行精準定位，組成“雙師雙能型”教學團隊，并且正確劃分每階段師資的比例。另外，從團隊的內部管理上還需要對每位教師具體應該達到的知識目標、能力目標、素養目標進行明確。總之，在團隊建設過程中，需要以專業發展需求作為培養“雙師型”教師與創建教學團隊的維度，以專業人才培養作為產教融合的基礎以及“雙師型”教師及教學團隊的評判標準。

（二）建立“雙師雙能型”師資培養的產教融合模式

2023年，教育部發出加快推進現代職業教育體系建設改革重點任務的號召，提出要打造行業產教融合共同體。“雙師型”教師將在產教融合共同體中扮演著重要的角色，因此高等職業院校需要建立一套符合本校基本情況、教師專業特點、行業特點的規劃方案與制度。方案與規劃的制定可以切實推進職業院校教師定期到企業實踐，不斷提升實踐教學能力。建立企業經營管理者、技術能手與職業院校管理者、骨干教師相互兼職的制度。通過產教融合的方式，最終在人才培養的道路上實現校企一家人，風險共擔，利益共享，逐步實現互融互通。

1.在產教融合的背景下鼓勵校、企、政三方共同制訂師資團隊的發展規劃，共同制訂團隊中每位教師的發展路徑。產業的發展離不開專業的建設，通過建立產教融合的機制共同討論專業人才培養方案，根據專業需求與行業發展趨勢共同制訂團隊師資的發展規劃。

2.共同構建多元師資團隊結構

師資團隊除學校教師與企業一線技師外，還可以吸引行業專家、政府主管部門參與到團隊中。政府主管部門提供政策指引，行業專家提供未來趨勢方向，檢測“雙師雙能型”教學團隊的各項能力考評、成果檢驗、后續發展，形成團隊建設設立、考核、修正、評定、再設立、再考核、再修改、再評定的循環。學校有計劃地選派優秀教師到行業、企業中掛職鍛煉，合作開發研究技術產品，從而提高教師的實踐動手能力。校方教師與企業技師一起承擔實踐項目與教學任務，在教學與實踐技能方面需要共同成長。根據需要，團隊中可以吸引其他學科進行交叉研究，多元師資共同構成創新型教學團隊。例如，隨著現在的媒體融合，動漫專業可以吸收大數據、虛擬現實、人工智能、數字媒體等專業團隊的成員進行學科融合，創新發展產業新業態，推動行業產業進步。

3.共同打造產業與行業創新團隊

校企深度融合共同進行專業建設，通過發揮雙方資源優勢，提升科研成果轉化率與落地率。科研成果從企業真實項目或實踐當中來，產業孵化的成功率更高。另外，還可以在師資團隊的基礎上構建有效的科研平臺，使教師在科學研究、協同創新中提升創新能力。

4.共同認定師資考核評價標準

通過產教融合完善師資及教學團隊的激勵考評制度。制定更加貼近專業發展的師資考核與激勵機制。團隊成員由雙方共同組成，因此考評與激勵規則需要在校企雙方共同認可的情況下完成，不能校方一枝獨秀。在制訂方案時，本著實用的原則，從實踐中來，到實踐中去，注重實效與效果評價。專業教師根據自身的專業知識模塊選擇考取相關的技能資格證書，可以解決因專業范圍較廣而引發的“泛”的問題。目前，高等職業院校“1+X”證書試點，可以作為“雙師型”教師考核的評價方式之一。另外，一些大、中型企業的產業鏈條較為完整，很多企業內部已經有非常完善的技能考評體系，可以運用到教學團隊成員的技能評價當中，或者考取企業相關崗位的技能證書。

（三）提升“雙師雙能型”教學團隊的素養

隨著高等職業院校產教融合理念的不斷深入，“雙師雙能型”教學團隊成員的個人素養需要全方位提升。

1.加強“教書育人”的匠心培養

高校教師提升個人技能的主要目標以及開展橫縱向研究的終極目標都是人才培養，要加強教師素質的培養，不能偏離主線使其落入名利場的角逐中。尤其在產教融合的過程中，會產生很多具有商業價值的成果。加強師德師風方面的建設，合理地分配科研與教學的時間與精力，使教師做到守住本心、不忘初心是重中之重。

2.團隊中每位成員的個人發展意識需要不斷加強

在團隊規劃的基礎上，提出個人的短期規劃與中、長期規劃，后續工作按照規劃扎實、穩定地推進。最終使團隊成為有共同的目標、團結協作、有條不紊、理實相輔、產教融合的創新型師資隊伍。

3.提升教師的信息化教學能力

隨著信息化時代的到來，“雙師雙能型”教學團隊不僅需要注重實踐技能，還需要不斷提升教學能力，尤其是信息化教學能力。提升信息化教學能力不僅是增加信息化軟硬件工具的使用，還需要融入教學理念。作為新時代的“雙師雙能型”教學團隊，需要在信息化教學上多下工夫。

4.提升教學創新團隊的協作能力

產教融合的關鍵點在融合，找到每所學校、每個專業產教融合的“點”，是產教融合工作成功的關鍵。校企合作的根基是共贏，要在校企雙方充分熟悉的基礎上進行，不能急功近利，諸多細節需要考慮周詳。不能只簽訂簡單的校企合作協議或戰略合作框架協議，組建出團隊就認為完成了創新型教學團隊的建設工作。正確建設產教融合的“雙師雙能型”教學團隊必須進行校企雙方充分、深入的調研，包括對現有專業師資的調研以及評價，必要時可針對產教融合的師資團隊建設情況加入可行性論證環節。

四、結束語

高等職業院校是培養高素質技術技能人才的搖籃，是培養應用技術型人才的生力軍，在人才培養中需要多方資源的融合、協同、創新發展才能培養出產業需要的人才，而教師則是重要的引路人。因此，在產教融合的背景下，基于行業、產業需求進行師資與教學團隊的培養，提升個體師資能力與組建新時代創新型的教學團隊是保證人才培養質量的首要任務。目前高等職業院校“雙師型”教師團隊建設從認定標準、建設格局、師資素養與可持續發展等方面都存在不少弊端。培養“雙師雙能型”教學團隊需要在理論知識、實踐操作、教學能力、素養能力等方面不斷強化訓練，努力提升教師隊伍的整體水平，為新時代培養合格的創新人才。

參考文獻：

［1］古翠鳳，喻晶晶.產教融合背景下“雙師型”教師團隊建設［J］.集美大學學報，2018（11）：10-11.

［2］盛曉穎.基于產教融合，校企合作的應用型本科高校“雙師型”教師隊伍建設研究［J］.才智，2019（1）：50.

［3］教育部.關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知［Z］.2022.

［4］教育部，國家發改委，財政部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見［Z］.2015.

［5］國務院辦公廳.國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見［Z］．2017．

［6］教育部，國家發展改革委，財政部，等.深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案［Z］.2019.

◎編輯 王亞青