新時代背景下生活化德育在中職學生管理中的實踐探究

徐嫻

隨著把“立德樹人”作為教育的根本任務的提出，開展高質量的德育工作與學生管理工作已經成為中職學校教育管理的重點方向。生活化德育是以學生為主體、以生活為載體的德育方式，將其應用到中職學生管理中，對推動育人升級和管理升級起著重要作用。本文從闡述生活化德育在中職學生管理中的價值體現入手，剖析生活化德育在中職學生管理中的實施困境，并提出新時代背景下生活化德育在中職學生管理中的實踐路徑，期望對提高中職學校德育工作水平和學生管理成效有所幫助。

德育是職業教育的重要內容，是促進中職學生全面成長的有力保障。生活化德育是以學生為教育對象，以學生生活為教育起源與歸宿，讓學生在生活實踐中完成道德認知完善、道德行為改進以及道德內化踐行的一種德育方式。隨著德育工作的深入開展，生活化德育已經成為中職學校積極推行采用的德育方式，其在強化中職學生管理中發揮著至關重要的作用。

1 生活化德育在中職學生管理中的價值體現

1.1 推動育人升級，提高道德素質

中職學校結合學生管理要求引入生活化德育，能夠堅持以學生為主體開展一系列生活實踐活動，引導學生在活動中改善認知結構、培養道德素質、提高綜合實踐技能，從而促進學生全面成長發展，推動中職學校的育人升級。具體表現為：一方面，大多數中職學生為中考落榜生，他們的知識基礎和能力素質略低于普通高中生，并且他們還要承受社會認可度偏低的心理壓力，導致中職學生易產生叛逆心理和自暴自棄情緒。通過開展生活化德育可以將德育工作滲透到學生在校生活的方方面面，引導學生進入到自律生活狀態，增強學生主體意識和自信心，幫助學生走出人生困境，有助于學生形成健全人格。另一方面，生活化德育與學生管理都是以學生為主體開展的教育管理活動，兩者具有協同開展的可行性，在兩者建立起協同運行機制后，不僅能夠通過生活化德育提高學生管理水平，而且還能夠通過學生管理保障生活化德育活動的順利實施，取得良好的德育成效。

1.2 驅動管理升級，改善管理形態

生活化德育是以生活資源作為育人素材，對學生開展的育人實踐活動。從中職學生管理層面來看，生活化德育與學生管理深度結合能夠將教育管理工作滲透到學生學習與生活中，以生活為媒介引導學生強化自我約束，驅動學生管理從校方管理向學生自我管理轉型升級，進而改變學生管理形態，提高學校善治水平。具體表現為：一方面，在深化落實“立德樹人”根本任務的背景下，生活化德育為學生管理提供新理念、新思路，這種德育方式兼顧德技并修的人才培養目標，將學生的生活場景作為教育大環境，能夠滿足學生個性化發展訴求，建構起自我完善、自我發展、自我超越的全新德育模式和學生管理模式，提高了中職學生管理的人性化、科學化水平；另一方面，生活化德育能夠為學生提供真實客觀的道德成長體驗，幫助學生明確個人成長方向，促進學生非智力因素發展，從而引導學生從被動接受管理向主動參與管理轉變，不斷加深自我認知，學會掌控自身行為，為提高中職學生管理成效做好鋪墊。

1.3 助力辦學升級，走內涵之路

中職學校在國內教育體系中的地位和實力相對偏弱，其辦學治校水平與普通高中、高職院校、應用型本科院校相比存在一定差距。造成這一現狀的原因較多，其中生源素質偏低是主要原因之一。通過在中職學生管理中開展生活化德育實踐活動，能夠更加關注中職學生健康心理、思想意識、道德修養、情感態度等非智力因素發展，以彌補中職學生智力因素的相對弱勢，從而實現職業教育人才培養目標，助力中職學校辦學育人水平的提升。具體表現為：一方面，生活化德育能夠打通學生管理與德育工作之間的界限，為開展班級管理、實訓管理、社團活動提供新的管理方式，教育引導學生處理好人際關系，嚴格按照校規校紀、道德行為規范約束自己的行為，將種種管理規定內化為自己的行為準則，從而提高學校教育管理水平；另一方面，生活化德育以終身德育理念為基礎，其德育目標著眼于中職學生的長遠成長與發展，這與職業教育的人才培養目標高度契合，有助于培養出職業道德素質與職業技能同步發展的人才，塑造中職學校良好的辦學形象。

2 生活化德育在中職學生管理中的實施困境

2.1 德育理念落后

中職學校的教育管理理念更新緩慢，在實際工作中未能突出強調德育工作的重要性，使得教育教學活動一直以職業理論與實踐技能培養為重，忽視學生職業道德素養培養，沒有為生活化德育的開展提供良好的教育環境支撐，致使生活化德育實施面臨諸多困境。主要表現為：中職學校領導層與教職員工缺少對生活化德育價值作用的深刻認知，在人才培養中沒有落實“德技并修”的理念，使得學校辦學未能突出職業教育特色；中職學校將德育工作與學生管理相割裂，沒有認識到德育教育對強化學生自我管理的重要作用，使得學生日常行為規范缺乏生活化德育的有效引導；中職學校在學生管理中以制度管理、剛性管理為主，忽視學生的內心需求，使學生在管理中未能得到充分的尊重和關愛，易使學生對校方管理產生抵觸情緒。

2.2 協同育人缺失

中職學校在德育和學生管理中尚未形成集多方共同參與的協同育人機制，阻礙著生活化德育在學生求學期間的深入落實，不利于保證學生管理效果。主要表現為：中職學校的德育教育責任局限于思政理論課程教師和輔導員身上，使得生活化德育工作缺少實習企業、家長以及社會機構的參與，影響了生活化德育與學生學習生活的緊密聯系；中職學校的學生管理責任主要在校方和學習干部身上，尚未形成學校與家長、學校與社區、學校與企業的多方聯動管理機制，使得學生管理出現空白區域。受生活化德育與學生管理的協同育人機制缺失影響，中職學生的生活化德育很難全面落實，抑制了生活化德育在學生管理中的作用發揮。

2.3 德育活動偏少

中職學校在生活化德育工作中缺少實踐經驗，只能套用其他學校的生活化德育模式，未能結合本校的辦學特色和實際情況開發和實施德育活動，影響著生活化德育效果的提升。在此情況下，受生活化德育質量和成效不高的影響，阻礙著生活化德育在學生管理中的作用發揮，使得生活化德育與學生管理融合處于表層階段。主要表現為：中職學校的德育教育工作者缺乏與基層學生的聯系，很少聽取學生的訴求，使得德育活動缺少學生的認同感，難以調動起學生參與德育活動的主觀能動性；教育工作者在組織德育活動時固守于學校往年的德育活動安排，缺少德育活動創新意識，德育活動多年來未曾做出改變；中職學校的德育活動仍以課堂理論說教為主，實踐活動少之又少，加之德育活動未能貼近學生消費活動、家庭生活、同伴交往等現實生活領域，導致德育工作與新時代學生生活有所脫節。

3 新時代背景下生活化德育在中職學生管理中的實踐路徑

3.1 更新教育管理觀念，構建長效育人機制

新時代背景下，中職學校要明確“立德樹人”根本任務，突出強調德育工作對職業教育發展的重要性，在學生管理中整合德育力量，依托生活化德育將德育與管理融入學生生活各個環節之中，進而構建起長效育人機制，不斷提高中職學生管理水平。具體實踐路徑包括：

其一，“德育第一”觀念。中職學校要樹立“德育第一”的教育觀念，引入生活化德育方式推進德育工作落實到位。生活化德育要緊密結合學生日常生活、學習和實習環節，創建真實、生動、豐富的德育場景，讓學生融入場景中，潛移默化地接受德育教育，深刻理解德育內容，促進學生道德素質發展。生活化德育要求教育工作者與被教育對象處于平等地位，教育工作者應主動與學生進行交流對話，將職業技能培養與職業道德教育、職業價值觀引導融為一體，發揮出生活化德育在學生職業發展中的引導作用。

其二，“大德育”觀念。中職學校要樹立“大德育”觀念，構建起“大德育”工作機制，以學生生活為依托，深入挖掘學生生活中的德育素材，組織開展極具吸引力和感染力的德育活動，徹底摒棄以往政治說教式的德育教育方式，通過德育實踐活動促進學生道德品質發展?！按蟮掠杯h境是生活化德育開展的環境基礎，在“大德育”環境的支撐下，中職學校要將德育融入課堂教學、社團活動、師生關系、校園文化、家校合作等與學生生活息息相關的環境之中，提高生活化德育成效。

其三，服務育人觀念。中職學校要樹立服務育人觀念，在學生管理中提供成長指引、學習咨詢、心理輔導等多元服務，進一步優化學生管理機制，使學生管理滿足學生個性化、多元化的訴求。在服務育人觀念指導下，學校要將生活化德育作為服務育人踐行的有效方式，使德育工作與學生管理有機結合，通過對學生開展專業素質教育、禮儀規范教育、立業教育、感恩教育等多種生活化教學活動，從而為學生終身發展提供高質量的育人服務。

3.2 建立協同育人機制，發揮生活化德育優勢

中職學校學生管理要重視生活化德育優勢的發揮，充分整合校內與校外資源，聯合多方主體建立起協同育人機制，確保生活化德育落實到學生成長的方方面面，促使學生終身發展受益。具體實踐路徑包括：

其一，明確協同育人組織體系。中職學校牽頭教師、家長、企事業單位以及社會機構構建起協同育人組織體系，明確各主體在德育工作中的合理分工，為實施生活化德育提供組織體系保障。在學生管理中，要結合采用規章制度的剛性管理與以人為本的柔性管理對學生的行為品行、道德素養進行約束，適度淡化“嚴禁”“禁止”的管理標準，擴大德育的教化功能，發揮出德育工作的柔性管理作用，為學生成長提供更加廣闊的彈性空間。中職學校要提高生活化德育的重視程度，堅持德育服務學生管理的治理思維，由教育工作者全面收集學生的訴求，真實掌握學生的思想動態，針對性地開展生活化德育工作。如，對存在心理障礙、心理不健康的學生提供心理輔導，邀請社會上專業的心理專家給予學生心理干預，有效恢復學生的心理健康狀態；對職業認同感低、就業壓力大、擇業迷茫的學生開展職業生涯規劃，邀請本地區企業家或企事業單位優秀員工來校講座，幫助學生解決就業中的思想困惑，引導學生樹立正確的擇業觀、就業觀。

其二，建立三聯協同育人運行機制。中職學校整合校園生活、家庭生活和職業生活中的德育資源，搭建起校家社三聯協同育人網絡，明確各個育人主體的責任。具體包括：在家校聯盟中，學校邀請家長委員會參與食堂管理、超市管理、校服招標采購管理等，使家長了解和監督學校的學生管理工作。學校還可以設立家長開放日、家長課程學習等活動，讓家長掌握孩子青春期心理健康知識，學會科學的家庭教育方法，為孩子營造良好的家庭德育環境。在社校聯盟中，學校要與行政事業單位建立起合作育人關系。如，與檢察院合作，開展法律教育；與紀委合作，開展廉潔教育；與衛計局合作，開展健康教育；與團市委合作，開展志愿服務教育；與紅十字會合作，開展生命救護教育；與勞模和大師工作室合作，開展德技傳承教育。

其三，創新學生自治管理機制。中職學校學生管理不僅要依靠教師、家長、企事業單位等主體進行管理，更要激發出學生的主體意識，創新實施學生自治模式，通過融入生活化德育提高學生自我管理能力。在實踐操作時，中職學?？沙闪W生事務服務中心，將其作為學生管理的自治性團體組織，全面實施學生自我管理、自我服務，創新學生管理模式。學生自治范圍包括請假、訪客接待、工具借用、優秀事跡宣傳、外出登記、遵規守紀、熱愛勞動、規范言行等方面。為提高學生自治的科學化水平，可以引入企業管理“8S”理念，將“整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約、學習”落實到自我管理中，細化每一條管理事項。以實訓室管理為例，學生要規范放置工具、量具，整齊擺放桌椅、物品，遵守實訓活動紀律等，從而端正學生的勞動態度，提高學生自我約束、自我管理能力。

3.3 豐富生活化德育活動，培養學生道德素養

新時代背景下，中職學校要推動德育工作與時俱進，結合本校辦學的實際情況組織開展多樣化的生活化德育活動，確保德育活動貼近學生的現實生活世界，促進學生道德素質得到全面發展，為進一步創新學生管理方式提供實踐平臺。具體實踐路徑包括以下方面：

其一，入學生活化德育活動。對剛入學的中職學生而言，新的校園生活環境較為陌生，學校應針對新生組織開展生活化德育活動，明確此階段的德育工作主題為“懂規守矩”，為學校開展新生管理工作打下基礎。入學階段的生活化德育活動包括教務處向新生宣講校規校紀、課堂規定、升學退學規定、獎勵處分規定、成績考核規定等，增進新生對學校規則制度的認知；總務處向新生宣傳公共財產保護制度，教育引導學生愛護教室桌椅、床鋪、教具、體育設施、花草樹木等；實習就業處教育學生認識到實習的重要性，向學生宣傳安全知識、實習紀律等。

其二，主題生活化德育活動。中職學校要將生活化德育活動貫穿于時間軸線上，對在校期間的學生開展月度主題生活化德育活動，確保生活化德育與學生管理在教育管理時間上保持一致，避免出現生活化德育活動時間間隔過長的情況。具體包括：三月份開展學雷鋒活動；四月份開展烈士陵園掃墓、春游踏青活動；五月份開展漢服成人禮活動；六月份開展畢業季活動，表達對教師、同學的厚重情感；八月份開展新生軍事訓練活動；九月份開展愛國主義文藝匯演活動；十月份開展秋季運動會、班級文化驗收活動；十一月份開展師生情誼活動；十二月份開展“一二·九”愛國運動歌詠比賽活動。

其三，特色生活化德育活動。中職學校要積極創新具有本校辦學特色的生活化德育活動，調動起學生參與德育活動的積極性。具體的特色活動包括：“我是家長”活動。讓學生扮演家長角色，做父母日常生活中所做的事情，如買菜、做飯、打掃衛生、照顧長輩等，體會父母的辛苦，感恩父母對家庭的付出；“無人監考”活動。學校對部分考試不分派教師進行監控，要求學生自覺遵守考試紀律，培養學生誠實守信品質；“我是一名志愿者”活動。學校組織學生到交通擁堵路段輔助交警做好交通疏導工作，組織學生到偏遠山區親自向貧困家庭和孩子捐贈衣物、書籍，組織學生到養老院定期開展義務服務等，培養學生無私奉獻、樂于助人的優秀品質；“環境調研”活動。學校組織學生到周邊的鄉村開展實地考察，讓學生認識更多的植物，調查真實的自然環境狀況，強化學生對環保重要性的認知，培養學生環保責任感。

3.4 創新生活化德育方法，提高德育教育成效

新時代背景下，中職學校要對傳統的德育工作方法進行改進創新，運用靈活多樣的生活化德育方法，促使德育教育內容深入學生內心，將傳統的“灌輸”“外促”育人方式轉變為“感化”“內化”育人方式，從而提高德育教育成效，發揮出德育工作在強化學生管理中的作用。具體的德育方法包括：

其一，情境陶冶法。德育教育者創建良好的生活化育人情境，通過環境育人、文化育人、人格感化、藝術熏陶等方式，讓學生融入情境中陶冶情操，美化道德情感。如，打造尊師重道、力學篤行的校園文化，在校園內張貼歷史名人故事、名人名言、優秀畢業生簡介等，潤物細無聲地感化學生道德品行；打造班級文化，要求班主任為人師表、以身作則，具備良好的師德師風，依托自身高尚的道德情操陶冶學生；打造真實情境課堂，在思政理論課教學中，教師采用多媒體教學技術創建生動真實的教學情境，讓學生盡快進入到理論知識學習狀態，獲得真切的情感體驗，提高理論課教學效果。

其二，價值澄清法。這種教育方法是采用問題或活動方式，讓學生在經過分析、選擇、判斷、反省的過程后形成價值觀，其實質是學生完成自我教導的過程。價值澄清法的實施要點包括：教師創建開放、民主、信任的學習環境，選擇日常生活中學生經常出現的價值觀混淆、價值觀沖突的問題作為討論素材。在教育過程中，教師依次開展書寫、澄清和討論活動。其中，書寫活動是學生圍繞討論主題收集相關材料，書面寫出自己的看法；澄清活動是教師在看到學生的書寫材料后給予適當反應，引導學生準確澄清自己的價值觀；討論活動是教師組織學生對主題素材進行討論，為學生創建開放式的討論氛圍，教師不評價、不干擾。在各項活動之后，教師讓學生對自己的價值觀做出反省，協助學生樹立正確的價值觀。

其三，角色扮演法。在生活化德育教育中，教師可以為學生搭建表演舞臺，讓學生參與真實道德事件表演，體驗道德事件中當事人的情感和經歷，培養學生同理心，使學生學會尊重和理解他人。教師要選擇與學生生活相貼近的社會熱點事件、校園生活事件，鼓勵學生對真實事件進行還原或改編，形成一部完整的表演劇，讓表演者和觀看者的道德品行、思想意識都受到一定程度的觸動。在表演之后，再由教師總結德育主題，升華學生對事件的理性與感性認知。

4 結語

綜上所述，中職學校要認清新時代發展對人才培養提出的新要求，將“立德樹人”作為教育的根本任務落實到教育管理工作中，通過實施生活化德育方式提高德育教育成效，為強化學生管理開辟新路徑。在學生管理中，要更新教育管理觀念，構建起長效育人機制和協同育人機制，開展多樣的生活化德育活動，創新生活化德育方法，從而發揮出生活化德育在學生管理中的優勢，促進中職學校教育管理質量不斷提升。

（作者單位：江蘇省惠山中等專業學校）