高考綜合改革背景下高中語文單元主題閱讀教學(xué)探究

尤云

摘要：部編版高中語文教材創(chuàng)造性地將主題相近的課文編排在一起，為單元主題閱讀教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造了條件。在高考綜合改革背景下，教師應(yīng)以語文教材為突破口，以閱讀、理解和應(yīng)用為切入點(diǎn)，以任務(wù)群活動(dòng)為載體，通過開展單元主題閱讀，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高考改革；高中語文；單元主題；閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)效率；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）09-0089-04

高中語文新課標(biāo)對閱讀教學(xué)有了新定位：從精讀走向略讀，從單篇教學(xué)走向單元重組教學(xué)，重視單元內(nèi)外之間的橫縱向聯(lián)系，進(jìn)行組塊教學(xué)、模塊教學(xué)、主題教學(xué)，其中，主題教學(xué)是現(xiàn)階段語文教學(xué)的主導(dǎo)趨勢[1]。教材是個(gè)例子，更是一個(gè)整體。部編版高中語文教材的一大亮點(diǎn)就是：每個(gè)單元都有一個(gè)明確的主題。因此，對同一單元的課文，教師可采用單元主題閱讀教學(xué)。這既有利于提高學(xué)生的理解能力，又有利于凸顯單元主題，落實(shí)語文核心要素。相比于傳統(tǒng)以單一、有限教材文本為主的單元教學(xué)，單元主題閱讀教學(xué)打破教材和課堂的時(shí)間限制，靈活運(yùn)用豐富、多元、鮮活的課程資源，助推學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

一、單元主題閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

單元主題閱讀教學(xué)是指以單元主題為線索，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，圍繞單元主題對閱讀文本進(jìn)行整合與重構(gòu)的一種閱讀教學(xué)形式，體現(xiàn)的是“大語文”的閱讀思想。相比于以往一篇帶多篇無主題的閱讀教學(xué)方式，單元主題閱讀教學(xué)具有以下幾方面的顯著特征[2]。

第一，整合性。單元主題閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)將一定數(shù)量的、具有關(guān)聯(lián)的文本材料整合在一起，使課內(nèi)外閱讀相銜接，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行相關(guān)文本的閱讀。這有利于學(xué)生對作家、作品形成較為全面、深刻的認(rèn)識(shí)，其閱讀目標(biāo)更加明確、閱讀方法更加多樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，符合高考改革后閱讀考試的要求[3]。

第二，發(fā)展性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程的發(fā)展性，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯。語文單元主題閱讀教學(xué)改變以往以知識(shí)點(diǎn)為體系的教學(xué)設(shè)計(jì)范式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在自主、合作解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第三，開放性。單元主題閱讀教學(xué)在整合教材內(nèi)容的同時(shí)，努力拓展知識(shí)外延，吸收豐富的課外知識(shí)，不僅能實(shí)現(xiàn)閱讀素材的課內(nèi)外整合，還實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨年級的知識(shí)整合，促進(jìn)課堂的互動(dòng)，形成開放式的閱讀教學(xué)狀態(tài)，使得語文閱讀教學(xué)真正回歸教育本源。

二、高考綜合改革背景下高中語文單元主題閱讀教學(xué)策略

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文新課標(biāo)中的核心理念，是指結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式開展進(jìn)階式的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的實(shí)踐活動(dòng)中，領(lǐng)會(huì)學(xué)科知識(shí)，獲得運(yùn)用語言文字的能力，提升語文核心素養(yǎng)。每一個(gè)任務(wù)群教學(xué)要統(tǒng)整學(xué)習(xí)主題，變傳統(tǒng)的單篇教學(xué)為單元教學(xué)。在高考綜合改革背景下，基于任務(wù)群思想構(gòu)建語文單元主題閱讀教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)新課標(biāo)的有效途徑[4]。筆者以部編版高一語文必修上冊第一單元教學(xué)為例，具體探討如何開展基于任務(wù)群的單元主題閱讀教學(xué)。

1.邏輯與關(guān)系：整體把握教材，提煉單元主題

（1）結(jié)合課標(biāo)要求，明確任務(wù)群歸屬。新課標(biāo)提出，教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)提示，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，以任務(wù)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)[5]。因此，在語文單元主題閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的歸屬，進(jìn)一步研讀教學(xué)內(nèi)容，以對單元主題作出更加精準(zhǔn)的定位。部編版高一語文必修上冊第一單元的主題是“青春的價(jià)值”，歸屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，要求學(xué)生從語言、形象、情感等角度，感受文學(xué)作品意蘊(yùn)的豐富性和語言表達(dá)的獨(dú)特性，提升對文學(xué)作品的審美能力。

（2）解讀教材內(nèi)容，提煉單元主題。單元主題是單元教學(xué)的靈魂，相當(dāng)于一篇文章的“意”，古人在書法繪畫或?qū)懽鲿r(shí)都講究“意在筆先”，而教學(xué)亦是如此[6]。因此，單元教學(xué)需要提煉主題，并圍繞該主題，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使得整個(gè)閱讀教學(xué)形成向心結(jié)構(gòu)。教師可通過研讀單元文本之間的關(guān)系，確定主題。本單元共有三課，第一課是毛澤東的《沁園春·長沙》，通過對秋景的描繪和革命斗爭生活的回憶，抒發(fā)了詩人在民族危難之際所體現(xiàn)出的革命樂觀主義精神。第二課編排四首現(xiàn)代詩歌，是東方文化與西方文化的經(jīng)典融合，其中，郭沫若的《立在地球邊上放號(hào)》體現(xiàn)了詩人熾熱的愛國之情，這是五四時(shí)期的青春力量；聞一多的《紅燭》，體現(xiàn)了作者如紅燭一般燃燒的愛國之心及自我奉獻(xiàn)精神，這是點(diǎn)亮他人的青春之火；昌耀的《峨日朵雪峰之側(cè)》和雪萊的《致云雀》則可以歸結(jié)為青春之思，是作者對自己心靈的探索，是對生命的宣言。前兩首在表現(xiàn)單元人文主題和東方文學(xué)藝術(shù)特色上更具有閱讀價(jià)值，在閱讀時(shí)，可以同時(shí)兼顧中國詩歌的縱向?qū)W習(xí)以及橫向?qū)W習(xí)。第三課是兩篇小說，《百合花》用詩化的方式處理戰(zhàn)爭題材，具有詩情畫意；《哦，香雪》塑造了純凈無瑕的香雪形象，充滿人性美和人情美，更有清新又富有詩性的語言。從整體內(nèi)容上來看，無論是詩歌，還是小說，都指向本單元的人文主題“青春”。高一學(xué)生正處于青春期，對未來充滿無限幻想和憧憬，單元主題可確定為：青春趁華年，詩意繪人生，引領(lǐng)學(xué)生感受作者對青春的吟唱，以及他們感時(shí)憂國、感悟人生、思考未來的擔(dān)當(dāng)精神和對理想生活的追求。

2.基礎(chǔ)與發(fā)展：全面分析學(xué)情，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是開展課堂教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的教學(xué)效果，在單元主題閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在全面把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，圍繞單元主題設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，將語言學(xué)習(xí)與育人目標(biāo)融合統(tǒng)一[7]。

（1）把握學(xué)生學(xué)情，明確薄弱之處。高一學(xué)生對詩歌和小說這兩種文學(xué)體裁已有基本的認(rèn)知，能感受詩歌中所表達(dá)的思想情感，但對意象的理解比較困難，對人物形象的分析能力不強(qiáng)。

（2）關(guān)注單元主題，明確教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，單元主題閱讀教學(xué)目標(biāo)可確定為：激發(fā)青春熱情，理解青春價(jià)值，追求青春理想；理解詩歌運(yùn)用意象抒發(fā)情感的手法，把握小說人物形象塑造的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，提高鑒賞能力；嘗試寫作詩歌，抒發(fā)真實(shí)情感。

3.情境與任務(wù)：主題引領(lǐng)，開展任務(wù)群活動(dòng)

（1）創(chuàng)設(shè)主題情境，引領(lǐng)單元學(xué)習(xí)。部編版高中語文教材通過設(shè)置單元主題的方式，將多篇課文所具有的共同點(diǎn)提煉出來，使學(xué)生更加清晰地感受文本之間的縱橫聯(lián)系。然而，單元內(nèi)的所有文本并非擁有完全一樣的主題，都有各自的思想主旨和情感主線，教師應(yīng)以具體情境為載體，引領(lǐng)學(xué)生在同一主題下去思考、去閱讀、去探究[8]。因此，在單元主題閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題情境，引領(lǐng)學(xué)生理解作者的創(chuàng)作意圖。

（2）開展任務(wù)群活動(dòng)，促進(jìn)主題學(xué)習(xí)?；谌蝿?wù)群的單元主題閱讀教學(xué)，要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)、充滿趣味性、能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的各種閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過沉浸式學(xué)習(xí)提高閱讀素養(yǎng)。

任務(wù)一，回憶青春歲月。讀詩如果不讀背景，便好似盲人摸象。因此，在閱讀課文之前，教師可布置前置學(xué)習(xí)任務(wù)：查找《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》和《致云雀》的相關(guān)資料，了解作者創(chuàng)作詩歌的年代、當(dāng)時(shí)的年齡、創(chuàng)作背景和經(jīng)歷，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單；閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料，探究不同版本的背景介紹，為《沁園春·長沙》寫一份“背景介紹”。

任務(wù)二，開展青春朗誦會(huì)。活動(dòng)1，多元誦讀，增強(qiáng)情感。誦讀是閱讀詩歌的一種有效活動(dòng)形式，著名教育家于漪強(qiáng)調(diào)要將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言。在這一環(huán)節(jié)中，教師可開展青春朗誦會(huì)：青春的詩歌是用來朗誦的，從朗誦中，你獲得了哪些青春的力量？請你從本單元的五首詩中，選擇最能點(diǎn)燃你青春激情的一首，在小組或班級朗誦，展示“青春的力量”。詩歌朗誦能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，使其積極融入其中，體會(huì)詩歌節(jié)奏，感悟詩人情思，增強(qiáng)情感體驗(yàn)和審美鑒賞意識(shí)。本環(huán)節(jié)評價(jià)要點(diǎn)包括語言規(guī)范，吐字清晰，聲音洪亮圓潤，語速恰當(dāng)，語調(diào)、節(jié)奏張弛符合情感的起伏變化；正確把握詩歌節(jié)奏（語速和斷句）；正確把握詩歌語調(diào)輕重；聲情并茂（肢體語言和表情的變化）地反映詩歌的內(nèi)涵；朗誦富有韻味和表現(xiàn)力?；顒?dòng)2，運(yùn)用情感曲線，讀出情感。從誦讀情況來看，部分學(xué)生誦讀時(shí)缺乏情感。為解決這一問題，教師可通過畫情感變化曲線圖的方式幫助學(xué)生讀出情感。具體操作如下：請你為詩歌畫一幅情感變化曲線圖，感受詩歌內(nèi)在韻律的起伏跌宕，體會(huì)其感情變化。教師以《沁園春·長沙》這首詩歌為例，進(jìn)行情感變化曲線圖繪制演示，讓學(xué)生了解曲線圖的繪制方法及一般規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生合作繪制出其余四首詩歌的情感變化曲線圖，并在班級進(jìn)行分享和交流。通過觀察曲線圖，學(xué)生知道，寫的是靜態(tài)景物，應(yīng)該采用舒緩的語調(diào)進(jìn)行誦讀，寫的是江河澎湃、大氣磅礴的動(dòng)景，應(yīng)該采用激昂的語調(diào)進(jìn)行誦讀，寫的是往事，應(yīng)該采用深情的語調(diào)進(jìn)行誦讀，寫的是遠(yuǎn)大志向，應(yīng)該采用高亢的語調(diào)進(jìn)行誦讀。在把握誦讀規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生選擇自己最喜歡、最能點(diǎn)燃青春激情的一首詩歌在班級朗誦，展示“青春的力量”。

任務(wù)三，參觀青春意象館?；顒?dòng)1，比較閱讀分析，感受詩歌意象。意象是詩歌表達(dá)情感的載體，欣賞詩歌關(guān)鍵在于理解其豐富的意象。因此，對意象的分析是理解詩歌內(nèi)容和情感的有力抓手。以《沁園春·長沙》為例，詩歌的主要意象有寒秋、湘江、橘子洲頭、萬山、層林、江、鷹、魚、同學(xué)少年，表達(dá)了作者對寒秋季節(jié)萬物蓬勃旺盛生命力的歌頌與贊美，以及改造舊中國的革命豪情。第一次比較閱讀，結(jié)合初中學(xué)過的《沁園春·雪》，引導(dǎo)學(xué)生明確意象，把握本詩意象的特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)用四字短語概括意境，對比閱讀《沁園春·長沙》與《沁園春·雪》《采桑子·重陽》《憶秦娥·婁山關(guān)》等作品在意象、意境等方面的區(qū)別。第二次比較閱讀，要知道本單元教材內(nèi)的五首詩歌，雖然風(fēng)格各異，但是詩人都善于運(yùn)用意象來表達(dá)自己的情感，教師提供其余四首詩歌的寫作背景，學(xué)生據(jù)此開展自主閱讀，并以小組為單位對比閱讀，體會(huì)詩歌中的意象、特點(diǎn)及作者情感，分享交流自己對詩歌意象的理解。活動(dòng)2，人物形象分析，感受小說意象。和詩歌一樣，《百合花》和《哦，香雪》兩篇小說也善于設(shè)置意象，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考其中的百合花、鉛筆盒有什么象征意義。首先，在課前，學(xué)生自主弄清楚小說的基本要素：故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫和小說主題，通過查找相關(guān)資料，了解茹志娟、鐵凝兩位作家及作品；閱讀教材配套資料，了解兩篇小說的創(chuàng)作背景。在課堂上，教師可要求學(xué)生根據(jù)故事發(fā)展順序，梳理行文脈絡(luò)，歸納小說主旨。在此基礎(chǔ)上，對兩篇小說中的人物形象進(jìn)行分析，要求學(xué)生選擇其中一位，結(jié)合文本簡要分析其形象，并探究作者是如何塑造這一形象的。在人物形象的分析過程中，學(xué)生感受小說中的意象，作者賦予百合花豐富的象征意義，小通訊員和新媳婦都有著百合花一樣美好、純潔的心靈和高尚的情操，所以百合花象征著人性美、性格美和人情美。對于香雪而言，鉛筆盒不僅僅是一個(gè)實(shí)物，更是一種象征，象征著現(xiàn)代文明。

任務(wù)四，探討青春的價(jià)值?；顒?dòng)1，提出問題，開展演講活動(dòng)。這五首詩中的主人公形象是怎樣的？快速閱讀詩歌，思考：青春的價(jià)值是什么？青春的價(jià)值有哪些具體的表現(xiàn)？什么樣的青春才是有價(jià)值的？為什么青春會(huì)有價(jià)值？為什么青春要有價(jià)值？怎樣才能讓青春有價(jià)值？青春有了價(jià)值又會(huì)怎樣？與同桌討論交流，形成發(fā)言提綱。在討論交流結(jié)束后，教師可讓學(xué)生帶上自己的提綱上臺(tái)演講，并進(jìn)行點(diǎn)評?；顒?dòng)2，拓展閱讀，升華學(xué)生認(rèn)知。整合資料，引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀，讓學(xué)生更加全面地感知青春的價(jià)值。例如，在教學(xué)《沁園春·長沙》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀毛澤東的《水調(diào)歌頭·游泳》、周恩來的《赤光的宣言》、朱德的《太行春感》、陳毅的《贛南游擊詞》等。在教學(xué)《立在地球邊上放號(hào)》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀郭沫若的《天狗》《地球，我的母親》、惠特曼的《我自己的歌》等。在教學(xué)《紅燭》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀聞一多的《死水》、臧克家的《老馬》等。這樣的拓展閱讀，能在豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

任務(wù)五，致青春詩歌寫作。活動(dòng)1，學(xué)寫詩歌。教師從現(xiàn)代詩歌的基本特點(diǎn)、基本要素等方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，然后提出任務(wù)要求：《青春紀(jì)念冊》記載的不僅僅有偉人的青春，還有我們這一代的青春，作為新時(shí)代青年，我們應(yīng)該如何珍惜青春，不負(fù)青春呢？請思考青春的價(jià)值，以“致青春”為主題創(chuàng)作一首詩歌?；顒?dòng)2，“致青春”詩歌寫作。教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提出“用一個(gè)詞語來概括青春，你將選擇哪一個(gè)詞語”這一問題，并給出多彩、美好、熱情、努力奮斗、短暫、朦朧、迷茫、青澀等，讓學(xué)生選取一個(gè)或兩個(gè)詞語，展開聯(lián)想和想象，完成句式“青春像……”，并說明理由。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以“致青春”為主題創(chuàng)作詩歌，要求抓住青春的特質(zhì)，巧用意象，抒發(fā)自己的青春情懷和理想。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生不僅充分領(lǐng)會(huì)了課文中“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂”的青春激情和“莫問收獲，但問耕耘”的奉獻(xiàn)精神，更產(chǎn)生了深入的思考：在當(dāng)前飛速變革的時(shí)代背景下，正值青春年華的我們，應(yīng)該怎么做？活動(dòng)3，組建編委會(huì)，編輯班級《致青春》詩集。學(xué)生可以為自己的詩歌配畫，可以是手繪，也可以是網(wǎng)絡(luò)圖片，也可以請同學(xué)為自己的詩歌寫一份200字左右的簡短詩評，然后編輯成冊。

三、結(jié)語

單元主題閱讀教學(xué)是語文課程改革和高考綜合改革的必然要求，既充分彰顯了語文學(xué)科的育人特點(diǎn)，也體現(xiàn)了語文教學(xué)的發(fā)展趨勢和最新成果。在高考改革全面深化的時(shí)代背景下，以單元主題閱讀教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)單篇閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在任務(wù)群活動(dòng)中，更好地了解作品創(chuàng)作背景，理解作品主旨，并學(xué)會(huì)在真實(shí)生活中遷移運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和高階思維能力的培養(yǎng)。作為一線語文教師，應(yīng)以積極的姿態(tài)應(yīng)對高考改革，通過單元主題閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐中提升閱讀能力，更好地應(yīng)對高考改革。

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Exploration of Theme Reading Teaching in Senior Middle School Chinese Language Units under the Background of Comprehensive Reform of the College Entrance Examination

You Yun

（Jiangsu Sihong No.1 Senior Middle School， Jiangsu Province， Sihong 223900， China）

Abstract： The departmental edition of senior middle school Chinese language textbooks creatively arranges texts with similar themes together， creating conditions for the implementation of unit themed reading teaching. In the context of the comprehensive reform of the college entrance examination， teachers should take Chinese language textbooks as the breakthrough point， take reading， understanding， and application as the entry point， use task group activities as the carrier， promote deep learning of students， cultivate their Chinese language abilities， improve their Chinese language learning efficiency， and enhance their Chinesecore competence through unit themed reading.

Key words： college entrance examination reform； senior middle school Chinese language； unit theme； reading teaching； learningefficiency；corecompetencies