實施“開放性”教學 促進學生主體參與

李明光

摘要：學生主體參與是教育教學中的重要概念，指的是學生在學習過程中積極參與思考、創造和解決問題，而不是被動地接受和記憶知識。實施“開放性”教學，能促進學生主體參與，發揮學生主觀能動性，培養學生自主學習能力，提高教學效率和教學質量，提升學生數學核心素養。在實施“開放性”教學過程中，教師可采取“對話互動、結論滯后、創新遷移、信息處理、問題選擇”等策略。

關鍵詞：開放性；小學數學；主體參與；教學質量；核心素養

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）09-0129-04

隨著教育理念的變革和學生學習需求的不斷變化，傳統教學方法已無法滿足學生全面發展和個性化發展需求。因此，教師要采用多樣化教學方法，注重培養學生思維能力和解決問題能力，以滿足學生全面發展和個性化發展需求。實施“開放性”教學，能促進學生主體參與，發揮學生主觀能動性，培養學生自主學習能力，提高教學效率和教學質量，提升學生數學核心素養。本文結合教學實踐，對實施“開放性”教學的策略進行探究。

一、開放性教學的內涵

開放性教學強調學生的主體參與和合作學習，鼓勵學生自主選擇學習內容、探索解決問題的方法，構建知識體系。20世紀70年代，伴隨進步主義教育理念的興起，開放性教學受到廣泛關注。這一時期，許多教育學家開始研究和推廣開放性教學，并提出許多相關理論和實踐模式。開放性教學的本質是激發學生學習興趣和動力，培養學生自主學習和終身學習能力。教師在開放性教學中扮演指導者和輔助者角色，通過提供適當的資源和支持，促進學生思考、分析和評估能力的發展。開放性教學強調學生創造力、批判思維、問題解決能力和合作精神的培養，主張通過多種形式的學習活動，如實踐探究、小組合作、項目研究等，讓學生積極參與、自主探究和多元交流，從而提高他們的綜合素質和核心能力[1]。

二、實施開放性教學的意義

開放性教學作為一種先進的教育理念和教學方法，對學生的發展和教育具有重要意義。實施開放性教學，能讓學生自主選擇學習內容，探索解決問題的方法，激發學生的學習興趣和動力，使學生更加積極主動地參與學習過程。在開放性教學過程中，學生需要進行思考、分析和評估，從而得出結論，這有助于發展其獨立思考能力和判斷能力，提升其思維水平。此外，開放性教學還能促進跨學科學習，提升學生綜合素質。在開放性教學中，學生可以自由選擇學習主題，并對不同學科知識進行整合和應用。開放性教學強調合作與交流，通過小組合作、討論和分享經驗，讓學生互相學習和借鑒。開放性教學尊重學生的個體差異，鼓勵學生以自己的方式進行學習，發展自身的潛能和特長，促進其全面發展[2]。

三、數學教學存在的問題

1.課堂互動質量差

在課堂教學中，部分教師過于注重知識的傳授和講解，導致學生處于被動接受狀態，缺乏參與課堂討論和提問的機會，對數學知識的理解和應用不夠深入。部分教師側重傳授知識，忽視學生思維能力培養，缺乏有效的課堂互動。部分學生不愿意提出問題和分享自己的解題思路，影響課堂互動。部分教師只注重完成教學任務，忽視課堂互動，影響學生主觀能動性發揮，導致課堂互動質量較差。

2.教學形式平鋪直敘

在課堂教學中，部分教師的教學平鋪直敘，只是通過講解和板書傳授知識，讓學生被動接收和記憶，難以激發學生學習興趣。這樣，會使課堂缺乏趣味性和互動性，導致學生學習積極性和參與度不高，課堂教學效果難以達到預期。

3.思維培養模式單一

在課堂教學中，部分教師采用的思維培養模式單一，偏向機械計算和記憶。思維培養模式單一，導致學生缺少啟發性思維訓練和解決問題的機會，無法培養其獨立思考和創新能力。

4.教學內容缺乏拓展性

部分教師選擇的教學內容過于注重基礎知識的傳授，缺乏對知識的拓展和應用。學生只停留在基本概念和計算技巧層面，無法將所學知識運用到實際生活中。部分教師不注重知識與實際生活的聯系，不能為學生提供一些拓展性學習資源和挑戰性問題，使得學生無法對知識進行探索和延伸。

5.學生自主性不足

在課堂教學中，部分教師占據主體地位，采用灌輸式教學，導致學生自主性得不到有效發揮。部分教師在教學過程中沒有為學生創造獨立思考和解決問題的機會，導致學生對知識的理解和應用受到限制，自主性不足。

四、實施“開放性”教學的策略

1.對話互動

開放性教學強調學生的主動參與和自主學習，而對話互動是促進學生參與和交流的一種具體實施方式。通過對話互動，學生可以分享自己的想法、觀點，與同學進行討論交流，從而深入思考和理解所學知識。實施開放性教學，需要設置開放性題目，以引發學生探索、討論和思考。開放性題目通常沒有確切答案，需要學生通過分析和思考形成自己的觀點和看法。對話互動能促進學生參與和交流，特別適用于開放性教學。在實施對話互動教學策略的過程中，教師應考慮學生的發散性思維，以及參與課堂學習活動的積極性，確保學生在討論、合作、互動與探究中，感受學習的樂趣。開放性題目答案不固定，隨著條件的放開，會有多種可能性極高的答案。比如，教室里剩下12盞燈，關了4盞燈后，還剩下幾盞燈？該題為小學一年級數學，表面上看屬于常見的簡單數字運算，但在本質上則要求學生讀懂題目，理清含義與解題思路。該題主要考驗學生的邏輯思維，同時也具備腦筋急轉彎的特點。該種類型的題目，一方面可以促使學生感受常規邏輯與非常規邏輯的碰撞，另一方面可以使學生在討論中發散思維，提高課堂活躍度[3]。在教學過程中，教師可設置條件開放型題目，鍛煉學生數學思維與主動學習能力。比如，教師可引入以下題目：你手上共有3個□，2個○，怎樣排列組合使之得出123？□○□=123（□為數字，○為運算符號）。該題在給出條件的同時，也作出一定限制，學生只能使用固定的□與○嘗試得出固定的結果。對于常規的數字運算教學而言，前者在教學流程與主體變化上，更傾向于學生主動、教師設問、教師引導。教師在設置相關題型的過程中，應充分調動學生的積極性，帶領學生討論、試錯、驗證，以提高課堂實效。又如，教師可引入“現有2根長度相同的長棒，2根長度相同的短棒，可以有幾種組合形式，得到的四邊形分別是什么”。在學生組合與思考的過程中，教師可通過對話互動引導學生回顧以往知識點，調動學生參與課堂學習的積極性，培養學生的發散思維。

2.結論滯后

開放性教學強調學生主動參與，發展學生的自主性、創造性和批判性；鼓勵學生提出問題，進行探索、合作和展示。結論滯后是實施開放性教學的方法之一。結論滯后關注的是學生在解決問題過程中形成結論的能力。在實施結論滯后策略過程中，教師可提供相關的背景知識與資源，鼓勵學生自主思考、探索和實驗，幫助學生建立解決問題的框架。學生在探索的過程中會逐步形成結論，并對其進行整理和展示。教師可通過提問、指導和反饋，引導學生深入思考，加深學生對數學概念和方法的理解[4]。實施結論滯后策略，可以促進學生的探索性學習與思維能力的發展。在實施“開放性”教學過程中，教師可通過提出開放性問題，引導學生自主進行探索和思考，培養學生自主學習和解決問題的能力。在實施結論滯后策略的過程中，教師需及時給予反饋和指導，根據學生的不同水平和能力給予適度的挑戰，促進學生思維的拓展。因此，教師在設置問題后，可將結論置于學生討論、實踐與驗證之中，促使學生積極參與課堂教學活動。比如，在等差數列的教學過程中，教師可提出以下問題：4、7、10、13、16……是一個等差數列，請你們思考一下，這個等差數列的規律是什么？在引導階段，教師需向學生提出一個有趣且具有挑戰性的問題，激發學生的興趣與思考。學生雖然不熟悉等差數列的概念，但在教師的啟發下，會思考數列中數字之間的關系，從而形成自己的觀點。在探索階段，有些學生會嘗試尋找規律，會觀察數字之間的差異，尋找數字之間的關系，有些學生會通過畫圖、計算和做實驗驗證自己的想法。在展示與討論階段，學生需要整理自己的探究結果，以口頭或者畫圖的方式進行展示，并與同學進行分享和討論交流。在討論交流的過程中，學生可以互相借鑒，實現思維碰撞和共同成長。在學生展示探究結果和討論交流之后，教師要進行引導和反饋，加深學生對知識的理解。實施結論滯后策略，不僅能為學生提供獨立思考的機會和時間，還能讓學生與同學和教師討論、交流，從而提升學習能力和解決問題的能力[5]。

3.創新遷移

創新遷移強調將創新思維和方法從一個領域應用到另一個領域，提倡跨界合作和跨學科學習，以促進學生的創造性與創新性思維發展。開放性教學是一種注重培養學生主動性和創造性的教學方法，鼓勵學生思考、探索和解決問題。教師在開放性教學中實施創新遷移策略，能創設更加靈活、豐富的學習環境，活躍學生思維，促進學生思維發展。在開放性教學中，學生可以自主進行探索與創造，發展創新思維。創新遷移策略的應用，可以鍛煉學生創新能力與實踐能力。比如，教師可以引導學生將數學課上學到的方法應用到其他學科或現實生活中。此外，在開放性教學中，學生可以根據自己的興趣和需求選擇學習內容和學習方式，這能為后續跨學科遷移和創新思維發展提供更大的空間。創新遷移策略的應用，可以引導學生在開放性教學中獲得知識，并遷移到其他領域，促進學生在不同學科和實際問題中進行綜合應用[6]。

比如，教師可引入跨學科教學思路，將其他學科的理論知識與數學學科相整合，使學生能夠以學科整合視角，探討多樣化的學科理論知識。以“等差數列”教學為例，教師可結合語文學科的古詩詞內容，引入寶塔詩?！盎ǎ?。細蕊，奇葩。香滿屋，綴天涯。如粉如黛，似帛似紗。玉環頭上戴，西子鬢邊插。疏影賦詩寄酒，麗容迎客添茶。慶功曾到帝王閣，賀喜常來百姓家。”寶塔詩，又稱“寶塔體詩”，是一種特殊的詩歌形式。它起源于中國古代，具有特定的結構和韻律。寶塔詩的特點是字數呈等差遞增或等差遞減的規律排列，形成一個倒置的三角形或金字塔形狀。這種獨特的排列方式，既凸顯詩句的節奏感與層次感，又給人以視覺上的美感。教師在等差數列教學中，可選擇、出示寶塔詩，引導學生思考等差數列相關知識點在詩中的體現[7]。

教師在引入其他途徑的教學資源后，還應遵循創新遷移原則與學生主體性原則，通過逐步引導的方式，讓學生自主探究等差數列規律，并在鑒賞古詩詞的同時，觀察與思考古詩詞中蘊含的數字變化規律。同時，教師可通過對話的方式帶領學生參與課堂討論，提高學生參與課堂的積極性。

學生：等差數列是由一系列數字按照固定的差值來排列的數列，這首詩每一句都比下一句少，每一段都少一個字。教師：觀察得非常好，等差數列和這首詩確實有著某種聯系。這首詩從第二句開始，字數分別是4、6、8、10、12、14。把這些數當成一個數列，那么每一個數字和前面一個數字的差有什么特點？學生：都等于2。教師：是的，這也叫作等差數列中的公差，可以用d來表示。讓我們再來舉一個具體的例子來解釋等差數列：假設有一個數列1、4、7、10、13……請問這個數列是等差數列嗎？

4.信息處理

信息處理強調學生如何獲取、組織和應用信息，側重對學生信息處理和加工能力培養。該策略強調通過培養學生的思維能力，促進學生的深層學習和理解。在開放性教學中，教師采用信息處理策略，能幫助學生理解、處理和運用學習材料中的信息。在開放性教學中，學生可以自由地提出問題、進行探索、收集和整理信息。采用信息處理策略，教師可以為學生提供一套系統，幫助學生更有效地感知、編碼和檢索信息，提高他們的信息處理能力。例如，在開放性教學的數學課堂上，學生可以自由選擇研究的主題，并進行相關的資料收集與整理。在這個過程中，信息處理策略可以幫助學生提高信息的處理效率。比如，如何篩選有用的信息、如何分析和比較不同來源的信息，以及如何將所得到的信息應用于解決實際問題中。

又如，教師可引入圖1（篇幅所限，圖略），考查學生的信息篩選、分析與思維能力。“天生一只又一只，三四五六七八只。鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千萬石?！碑嬵}中說“百鳥歸巢”，但題詩只數到8就結束了，那么，畫中的鳥究竟是100只，還是8只呢？如果是100只，那么古詩中的8個數字怎樣組合才能得到100？學生可以運用所學的數學符號，按照古詩中提到的數字，自主組合，數字不能重復，嘗試使算式的最終結果為100。該古詩既是題，也是答案，兩個一、三個四、五個六、七個八之和即為百，1×2+3×4+5×6+7×8=100。對于初次接觸古詩詞與數學運算相結合的學生而言，篩選古詩詞中的關鍵信息還存在一定難度，需要教師做好教學引導。

5.問題選擇

“問題選擇”指教師在課程設計或教學過程中所做的綜合考慮，既要促進學生主體參與，又要符合開放性課堂的特點。首先，教師可提出一些開放性問題，鼓勵學生進行深入思考和個性化回答。開放性問題允許不同的觀點和解釋，以此激發學生的創造力和批判性思維。其次，教師可以設計探究性問題，引導學生進行實際觀察、實驗和調查，促使學生主動發現問題、提出假設，并通過實踐來驗證和解決問題。再次，教師可以設計綜合性問題，要求學生運用所學知識和技能，綜合分析和解決復雜的問題，由此培養學生的綜合思維和問題解決能力。最后，教師可以提出一些激發學生深入思考的問題，如為什么、如何、為什么會發生等。這樣的問題可以引導學生深入思考問題背后的原因、關聯和解決方法，培養學生的邏輯思維和推理能力。在選擇問題時，教師需要注意與學生學習水平相適應，問題的難度和復雜程度應該根據學生的年齡和學習水平來確定，確保學生能夠理解并積極參與。此外，問題應該與學生的實際生活和興趣相關，并具有一定的可擴展性，能夠引導學生進一步思考和探索。

五、結語

綜上所述，“開放性”教學有助于培養學生獨立思考能力、創新思維和解決問題的能力，能為學生未來的學習和成長奠定堅實的基礎。學生主體參與對于其全面發展和素質提升至關重要，能夠提高學習效果，培養思維能力、合作能力、交流能力和自主學習能力，激發創造力和創新思維。教師應重視學生主體參與的教學模式和方法，創設積極的學習環境，引導學生成為學習的主人。

參考文獻：

[1]申靜.“雙減”背景下農村小學數學教學中提升學生科學素養的探究[J].數學學習與研究，2023（16）：80-82.

[2]王彩紅.實施“開放性”教學，讓數學課堂更精彩[J].試題與研究， 2021（16）：1.

[3]何金萍，沈祁，趙志超，等.利用開放式教學空間實施生物學教，學，研實踐活動[J].生物學通報，2022（01）：2.

[4]王毓新，蔣玉梅，王雪梅.《推敲》再推敲：如何實施以學生為中心的探究性教學[J].基礎教育課程，2022（05）：6.

[5]迮美娟.設計開放性問題促進學生深度學習[J].小學教學研究， 2021（09）：2.

[6]趙會玲.小學數學課堂開放性教學策略探究[J].數學學習與研究， 2021（15）：112-113.

[7]王燕.創新高校教學管理促進學生學習主體性發展[J].高教學刊， 2021（22）：66-68.

Implementing "Open" Teaching and Promote Student Subject Participation

Li Mingguang

（Xuebai Town Teaching and Counseling Station， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Student participation is an important concept in education and teaching， which refers to the active participation of students in thinking， creating， and solving problems during the learning process， rather than passively accepting and memorizing knowledge. Implementing "open" teaching can promote student participation， stimulate their subjective initiative， cultivate their self-learning ability， improve teaching efficiency and quality， and enhance their mathematical core competence. In the process of implementing "open" teaching， teachers can adopt strategies such as "dialogue and interaction， lagging conclusions， innovative transfer， information processing， and problem selection".

Key words： openness； primaryschoolmathematics；subjectparticipation； teachingquality；corecompetence