多元互動與信息技術(shù)融合的教學(xué)模式創(chuàng)新研究

陳謙 王朝輝 高志偉

摘 要：針對當(dāng)下工科專業(yè)課傳統(tǒng)教學(xué)存在的學(xué)生積極性不高、教學(xué)模式單一、學(xué)生難以適應(yīng)企業(yè)需求等問題，本研究提出了將多元互動與信息技術(shù)融合應(yīng)用于工科專業(yè)課的教學(xué)模式，通過搭建互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，促進(jìn)師生之間進(jìn)行互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。利用多媒體技術(shù)聲像交互、圖文并茂的特點，與實際工程相結(jié)合，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具象化，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行資源利用、探究發(fā)現(xiàn)、通信交流和知識建構(gòu)等創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：工科專業(yè)課；多元互動；信息技術(shù)；教學(xué)模式

隨著大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程和平臺不斷涌現(xiàn)，極大豐富了我國高等教育資源，同時也推動著高校教學(xué)模式不斷變革。多元互動教學(xué)模式是在開放的教育環(huán)境下通過優(yōu)化教學(xué)方式，充分利用各種教學(xué)要素，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，形成全方位、多層次的和諧互動局面，進(jìn)而提高教學(xué)效果的一種新型教學(xué)形式。

信息技術(shù)的發(fā)展在給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來巨大沖擊的同時，也為學(xué)校教育的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇。一批數(shù)字化、智能化、虛擬化的信息技術(shù)涌現(xiàn)，各類高精尖的多媒體設(shè)備被應(yīng)用到一線課堂，線上與線下相結(jié)合的課程建設(shè)與教學(xué)方式在高校逐漸普及，教學(xué)內(nèi)容、方法、模式以及教學(xué)管理體系也在不斷豐富與完善。雖然這種線上線下混合教育結(jié)構(gòu)具備了多元互動教學(xué)模式與信息技術(shù)相互融合的雛形，但尚未形成多元混合、整體統(tǒng)一的教學(xué)體系，仍需要高校教育工作者不斷探索。

一、構(gòu)建多元互動與信息技術(shù)融合教學(xué)模式的意義

（一）符合國家教育改革發(fā)展的方向

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了“加快信息化時代教育變革”要求；教育部出臺了《教育信息化2.0行動計劃》等一系列文件，推進(jìn)教育信息化工作，探索教育信息化環(huán)境建設(shè)的發(fā)展路徑和方法，以進(jìn)一步提高教育信息化發(fā)展水平；隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、云網(wǎng)一體化建設(shè)、大數(shù)據(jù)等重大戰(zhàn)略的深入實施，教育信息化將會引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育質(zhì)量進(jìn)一步提高。

（二）拓展信息技術(shù)理論的應(yīng)用研究

將信息技術(shù)與多元互動相結(jié)合應(yīng)用于工科專業(yè)課中，能夠拓展信息技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的研究。雖然信息技術(shù)以其獨特的優(yōu)勢，被廣泛地應(yīng)用于各個領(lǐng)域，但業(yè)界對于特定課程中存在的問題如何進(jìn)行理論分析和模型構(gòu)建則研究不足。將信息技術(shù)應(yīng)用于工科專業(yè)課的改革實踐中，既增強(qiáng)了工科專業(yè)課程的豐富度，又拓展了信息技術(shù)的理論應(yīng)用范圍。

（三）滿足工科專業(yè)課教改新要求

工科專業(yè)課程實踐性比較強(qiáng)，在進(jìn)行理論教學(xué)時，由于授課內(nèi)容較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要結(jié)合實際工程案例，而信息技術(shù)的應(yīng)用則能夠通過多媒體將抽象的概念具體化，把知識講述得更加具體、生動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，由于專業(yè)課涉及的知識點較多，傳統(tǒng)教學(xué)模式下很難在有限時間內(nèi)對課程重難點進(jìn)行系統(tǒng)講解，信息技術(shù)則能高效地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生加深對相關(guān)知識的理解掌握。信息化條件下的多元互動教學(xué)模式不僅可以及時地傳播最新的知識，幫助學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展趨勢，而且能夠根據(jù)學(xué)生的反饋對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，確保教學(xué)內(nèi)容的時效性。

二、多元互動與信息技術(shù)融合教學(xué)模式的構(gòu)建目標(biāo)

（一）搭建新型學(xué)習(xí)平臺

教師通過制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂內(nèi)容；建設(shè)網(wǎng)絡(luò)測試題庫，供學(xué)生學(xué)習(xí)檢測；建立作業(yè)電子郵箱，讓學(xué)生在線上提交作業(yè)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線答疑；構(gòu)建支持多元互動混合式教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的興趣，培養(yǎng)其自主創(chuàng)新和團(tuán)隊協(xié)作能力。

（二）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“多媒體+板書”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)方式。依托互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，使得師生之間的協(xié)作、探究和討論變得更加有效，教學(xué)更加有趣。依托互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容的豐富性，學(xué)生對抽象的內(nèi)容可以形成具體認(rèn)識，學(xué)習(xí)興趣更高，在課堂上都能積極參與討論，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，讓課堂充滿活力。

（三）創(chuàng)新因材施教的教學(xué)模式

借助先進(jìn)的信息技術(shù)，采取因材施教的教學(xué)模式。鑒于當(dāng)前我國高校教學(xué)現(xiàn)狀，一位教師通常要教授多個班級，且授課時長有限，教師要了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基本上很困難。如果利用信息技術(shù)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師就能夠全面地掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點，進(jìn)而有針對性地解答。

三、多元互動與信息技術(shù)融合教學(xué)模式實施情況

身處信息化時代，教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)來支撐課堂教學(xué)，通過構(gòu)建一個完善的課堂資源庫，利用互聯(lián)網(wǎng)開展課堂活動，豐富學(xué)生的課堂體驗。采取信息化教學(xué)方法，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。基于信息技術(shù)的多元互動教學(xué)模式改革，有利于提高學(xué)生的專業(yè)知識水平與綜合能力，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

（一）更新傳統(tǒng)教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，“填鴨式”教學(xué)在我國高校廣泛存在。這種情況下，大部分學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣不高、熱情不夠，注意力不集中，難以保證教學(xué)效果。而多元互動與信息技術(shù)相融合的教學(xué)模式則讓學(xué)生成為課堂的主體，提高了學(xué)生的課堂參與度。同時，大學(xué)生作為一個成熟的群體，具有獨立的思想以及熟練的學(xué)習(xí)技能，教師可以讓學(xué)生在課前自主收集課程相關(guān)資料，在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，對未涉及的知識點進(jìn)行補(bǔ)充。

（二）建設(shè)多元互動式信息化學(xué)習(xí)平臺

通過信息技術(shù)建立數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺。課前，教師將課堂上講授的資料發(fā)布在平臺上，學(xué)生提前對課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著問題參與課堂討論。課中，教師與學(xué)生積極互動，設(shè)置一些小問題，提高學(xué)生課堂的參與度。課后，通過平臺布置作業(yè)小測試，學(xué)生將完成的作業(yè)上傳平臺，并通過留言的方式對課堂中不明白的疑點、難點進(jìn)行提問，教師及時批改作業(yè)、解答學(xué)生問題，保證學(xué)生及時掌握課程內(nèi)容。

（三）設(shè)計多元互動式教學(xué)考核方式

為更加準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，將課程評價分為兩個部分：過程評估（40%）和期末評估（60%）。其中，過程評估包括日常考勤、課堂表現(xiàn)。日常考勤通過掃描二維碼來統(tǒng)計學(xué)生的考勤情況；課堂表現(xiàn)分為線下和線上兩個部分，學(xué)生可以通過多種渠道獲取信息，自由選擇主題，也可以通過QQ、微信等社交平臺與老師進(jìn)行交流，并通過線上提交。

（四）基于信息技術(shù)的網(wǎng)際協(xié)作學(xué)習(xí)

網(wǎng)際協(xié)作學(xué)習(xí)就是把一個班級分成幾個學(xué)習(xí)小組，每個小組分配一個學(xué)習(xí)項目，讓他們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下共同學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)項目是根據(jù)不同專業(yè)在未來從事相關(guān)工作可能會遇到的問題確定的，各小組成員按照其興趣特長領(lǐng)取不同的任務(wù)，每個成員將所遇到的問題上傳小組討論群，小組成員共同解決。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅方便各小組成員之間進(jìn)行交流，還可以鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)組織能力。

培養(yǎng)和提高大學(xué)生分析問題和解決問題的能力是工科教學(xué)的核心。目前，多元互動的教學(xué)模式已經(jīng)在相關(guān)課程領(lǐng)域有所應(yīng)用，但大多數(shù)工科類專業(yè)課仍采用傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取知識、提高能力的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不夠重視，不能滿足專業(yè)課實用性強(qiáng)、技術(shù)更新快的人才培養(yǎng)需求。為了形成多層次的互動模式，可以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教學(xué)設(shè)計為前提，系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)為支撐，多種教學(xué)資源為依托，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師同步導(dǎo)學(xué)兩個方面進(jìn)行整合，利用多元互動與信息技術(shù)，構(gòu)建以學(xué)生為核心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，不斷豐富教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、考核評價，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力發(fā)展，加快高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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