核心素養(yǎng)導(dǎo)向下生物教育碩士論文寫作指導(dǎo)課程教學(xué)改革探索

鄒龍 黃運(yùn)紅 倪海燕 龍中兒

摘? 要：為提升教育碩士從事“素養(yǎng)為本”基礎(chǔ)教育事業(yè)的核心競爭力，該文以面向?qū)W科教學(xué)（生物）專業(yè)研究生開設(shè)的學(xué)位必修課程論文寫作指導(dǎo)為例，論述核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程建設(shè)理念及其必要性，從“模塊化”教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建、“項(xiàng)目式”教學(xué)模式的創(chuàng)新、“多元化”考核方法的優(yōu)化等方面介紹課程教學(xué)改革措施及成效。

關(guān)鍵詞：教育碩士培養(yǎng)；學(xué)科教學(xué)（生物）；核心素養(yǎng)；論文寫作指導(dǎo)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）09-0139-04

Abstract： To improve the core competitiveness of education master engaged in "attainment-oriented" basic education， the concept and necessity of core literacy-oriented curriculum construction are discussed in this paper taking "Thesis Writing Guidance"， a compulsory degree course for graduate students majoring in subject teaching （biology）， as an example. The teaching reform measures from the aspects of the construction of "modular" teaching content， the innovation of "project-type" teaching mode and the optimization of "diversified" examination methods are introduced in detail. The achievements are remarkable， and the cultivation quality of education master is promoted obviously.

Keywords： cultivation of education master; subject teaching （biology）; core literacy; Thesis Writing Guidance; teaching reform

自1996年我國開設(shè)教育碩士專業(yè)學(xué)位以來，隨著培養(yǎng)規(guī)模日益擴(kuò)大，如何保障教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教育質(zhì)量問題已然成為我國現(xiàn)階段研究生教育發(fā)展中的重要問題。學(xué)位論文是綜合考察教育碩士理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等方面的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是授予教育碩士學(xué)位的基本依據(jù)，是反映教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)[1]。繼2014年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部聯(lián)合頒布《博士碩士學(xué)位論文抽檢辦法》（學(xué)位〔2014〕5號(hào)）之后，2019年教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范和加強(qiáng)研究生培養(yǎng)管理的通知》（教研廳〔2019〕1號(hào)），通知強(qiáng)調(diào)各學(xué)校要把論文寫作指導(dǎo)課程作為必須課納入研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)，狠抓學(xué)位論文和學(xué)位授予管理。根據(jù)文件精神，為進(jìn)一步規(guī)范和加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德教育，提升研究生論文寫作能力，江西師范大學(xué)（以下簡稱“我?！保⒄撐膶懽髦笇?dǎo)課程作為必修課列入教育碩士研究生培養(yǎng)方案。

教育碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)具有鮮明的職業(yè)指向性，主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)及其管理工作需要的高層次人才[2]。就學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)而言，旨在培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論和高水平教育教學(xué)工作能力的基礎(chǔ)教育生物課程教學(xué)的高層次骨干教師。為了滿足學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)要求和服務(wù)教育碩士研究生職業(yè)發(fā)展需求，課程組從課程建設(shè)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法等方面對(duì)論文寫作指導(dǎo)課程進(jìn)行系統(tǒng)改革，本文介紹了該課程的改革情況及成效。

一? 核心素養(yǎng)視角下的課程建設(shè)理念

2014年教育部首次在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二〔2014〕4號(hào)）中闡述了“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，指出核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面[3]。近年來，核心素養(yǎng)在我國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域取得了較大的發(fā)展，成為基礎(chǔ)教育界的熱門話題。但是在高等教育中，核心素養(yǎng)的存在感較弱。鑒于教育碩士研究生職業(yè)發(fā)展的指向性，如何把生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中，對(duì)于促進(jìn)研究生教育回歸培養(yǎng)人的應(yīng)然目標(biāo)和提高研究生教育質(zhì)量具有重要意義，也是適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的體現(xiàn)。

教育碩士研究生教育應(yīng)具有學(xué)術(shù)性底色[4]，科學(xué)精神和科研創(chuàng)新能力是教育碩士研究生區(qū)別于前序?qū)W習(xí)階段的關(guān)鍵指標(biāo)，是教育碩士研究生課程教學(xué)改革的重要著力點(diǎn)。論文是學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和科研成果的重要文字體現(xiàn)形式，是反映研究生學(xué)科觀念、學(xué)術(shù)水平、科學(xué)探究思維和能力等綜合素養(yǎng)的一面鏡子[5]，與學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是相吻合的。學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)碩士學(xué)位論文寫作，需要具備以生物學(xué)概念和理論為基礎(chǔ)的生命觀念，掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的理性思維，擁有創(chuàng)造性的科學(xué)探究能力，遵守求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和誠實(shí)守信的社會(huì)責(zé)任感。因此，課程組認(rèn)為論文寫作指導(dǎo)課程是教育碩士研究生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的良好載體。以生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為指向，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)改革，對(duì)于學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量提升和職業(yè)發(fā)展?jié)摿哂忻黠@益處。

二? “模塊化”教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

教學(xué)內(nèi)容是課程的核心要素，是課程育人的載體。論文寫作指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建以提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為理念，以滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和職業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，注重基礎(chǔ)性、科學(xué)性和實(shí)用性相統(tǒng)一。本課程教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)包括以下四個(gè)模塊。

模塊1：學(xué)術(shù)道德規(guī)范。以近年來學(xué)術(shù)界發(fā)生的“那些瘋傳朋友圈的學(xué)術(shù)不端案例”作為學(xué)術(shù)誠信與規(guī)范教學(xué)的導(dǎo)線，以各級(jí)教育部門、學(xué)校、學(xué)術(shù)團(tuán)體和權(quán)威期刊雜志發(fā)布或倡議的學(xué)術(shù)誠信與規(guī)范相關(guān)文件內(nèi)容為主要素材開展教學(xué)，弘揚(yáng)風(fēng)清正氣、求真務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)道德，引發(fā)學(xué)生關(guān)于學(xué)術(shù)誠信與教育發(fā)展、社會(huì)責(zé)任的相關(guān)思考和討論，激發(fā)學(xué)生擔(dān)當(dāng)育人育德的社會(huì)責(zé)任感。

模塊2：論文結(jié)構(gòu)及組成要素。以學(xué)位論文的基本結(jié)構(gòu)為主線，以省級(jí)以上優(yōu)秀學(xué)位論文為教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生厘清學(xué)位論文組成要素及其內(nèi)在聯(lián)系、剖析論點(diǎn)與論據(jù)關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生整體與局部的辯證關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)教育教學(xué)科學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決能力，激發(fā)研究生以問題為導(dǎo)向的理性科學(xué)思維。

模塊3：論文撰寫與表達(dá)規(guī)范。以各級(jí)教育部門、學(xué)校、學(xué)術(shù)團(tuán)體和權(quán)威期刊雜志的論文規(guī)范要求以及本學(xué)科主流期刊《中學(xué)生物教學(xué)》《生物學(xué)教學(xué)》上發(fā)表的優(yōu)秀論文為重要資源，重點(diǎn)闡明論文各組成要素的撰寫規(guī)范要求及其重要性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范表達(dá)意識(shí)和能力，激發(fā)學(xué)生辯證思考與創(chuàng)新探究的能力。

模塊4：論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)校學(xué)位論文的專家評(píng)閱評(píng)分細(xì)則及主流學(xué)術(shù)期刊論文評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)為素材，鼓勵(lì)學(xué)生開展論文自評(píng)和互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生反思論文質(zhì)量的關(guān)鍵要素及論文寫作的重點(diǎn)。

本課程構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容與生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)維度之間有著密切的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，如圖1所示，表明以上教學(xué)內(nèi)容將有益于學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)碩士研究生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)和提升。

三? “項(xiàng)目式”教學(xué)模式的創(chuàng)新

（一）? 教學(xué)模式的構(gòu)建

基于學(xué)情分析，我校論文寫作指導(dǎo)課程構(gòu)建了以“做中學(xué)、學(xué)中做”為主要特征的“項(xiàng)目式”教學(xué)模式（圖2），體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育理念，突出了學(xué)生的主體地位[6]。下面以“論文撰寫與表達(dá)規(guī)范”模塊中的“摘要寫作要求與規(guī)范”單元為例，闡明教學(xué)模式實(shí)施的具體過程。

首先是發(fā)布任務(wù)，明確要求。教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)發(fā)布學(xué)術(shù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)和課程資源，包括雨課堂等平臺(tái)上的慕課視頻、刪除摘要后的學(xué)術(shù)論文若干篇（設(shè)置每篇論文的選擇人數(shù)為4～6人，實(shí)行學(xué)生限額自主選擇和分組），要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)并完成論文摘要的撰寫（有字?jǐn)?shù)和格式要求）。

其次是自主學(xué)習(xí)，實(shí)施任務(wù)。學(xué)生根據(jù)所選擇的任務(wù)及其要求，利用慕課視頻、課件、講義等課程資源，自主學(xué)習(xí)摘要撰寫要求、規(guī)范和基本方法，通過查閱文獻(xiàn)資料進(jìn)行拓展補(bǔ)充，自主獨(dú)立完成論文摘要的撰寫；同時(shí)，教師通過雨課堂等教學(xué)平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。

再次是小組討論，修正完善。在教師的指導(dǎo)下，每組學(xué)生在小組內(nèi)展示任務(wù)完成情況并就各自的任務(wù)成果進(jìn)行互評(píng)和討論，以達(dá)到“集百家之長”的效果，然后每組學(xué)生集體對(duì)選出的比較好的論文摘要進(jìn)行修正完善，每個(gè)小組提交一份協(xié)作后的最終成果。

最后是分析評(píng)估，拓展升華。各小組選出一名代表將任務(wù)成果（包括論文摘要終稿、任務(wù)實(shí)施過程及感受等）通過PPT課件等形式向教師和班級(jí)全體學(xué)生匯報(bào)，小組內(nèi)其他同學(xué)可進(jìn)行補(bǔ)充說明，教師對(duì)各小組任務(wù)完成情況及實(shí)施過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，各小組之間進(jìn)行質(zhì)詢和答疑。

（二）? 教學(xué)方法的靈活使用

論文寫作是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的過程，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化、寫作能力的培養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的形成必須通過實(shí)踐獲得。因此，本課程在教學(xué)過程中靈活綜合運(yùn)用了如下多種教學(xué)方法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[7]，即一種“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)方法，以任務(wù)為載體，以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)開展積極有效的探索性自主學(xué)習(xí)，制定符合自身情況的學(xué)習(xí)方案，進(jìn)而構(gòu)建屬于學(xué)生自己的知識(shí)、能力和素養(yǎng)體系（“三位一體”）。本課程在“論文撰寫與表達(dá)規(guī)范”模塊的教學(xué)中多采用該教學(xué)方法，學(xué)生通過完成任務(wù)掌握“標(biāo)題”“摘要”“引言”“結(jié)論”等單元的撰寫要求和規(guī)范以及寫作技能，并形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)和正確的價(jià)值觀。

案例教學(xué)法[8]，即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容需要，通過設(shè)置具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論，以達(dá)到高層次認(rèn)知的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。本課程在“學(xué)術(shù)道德規(guī)范”和“論文結(jié)構(gòu)及組成要素”等模塊的教學(xué)中分別使用“瘋傳朋友圈的學(xué)術(shù)不端行為”這類反面案例和“省級(jí)以上優(yōu)秀學(xué)位論文”這類正面案例進(jìn)行教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考，有助于學(xué)生從認(rèn)知客體向認(rèn)知主體轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。

小組討論教學(xué)法，即教師按照教學(xué)需求將學(xué)生分成小組，并組織和指導(dǎo)各小組開展討論以達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)組織形式。本課程將小組討論教學(xué)融入于任務(wù)教學(xué)和案例教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生就優(yōu)化完善任務(wù)完成方案、剖析教學(xué)案例等開展針對(duì)性的討論，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效果。

四? “多元化”考核方法的優(yōu)化

考核評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的基本環(huán)節(jié)，發(fā)揮著教學(xué)改革的反饋和導(dǎo)向功能。論文寫作指導(dǎo)課程改革了傳統(tǒng)“一考定成績”的考核方式，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，構(gòu)建了“多元化”考核評(píng)價(jià)體系。論文寫作指導(dǎo)課程成績由平常學(xué)習(xí)的過程性成績和期末課程論文成績兩部分組成。過程性成績占比60%，由學(xué)生的出勤（10%）、課堂表現(xiàn)（10%）、學(xué)習(xí)任務(wù)完成度（30%）和小組協(xié)作（10%）等組成。期末成績占比40%，由教師根據(jù)學(xué)生提交的期末課程論文進(jìn)行評(píng)定，其中學(xué)術(shù)性評(píng)價(jià)和規(guī)范性評(píng)價(jià)各占20%。期末成績評(píng)價(jià)既關(guān)注學(xué)術(shù)論文格式和表達(dá)規(guī)范性，又注重引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究，體現(xiàn)研究生的學(xué)術(shù)性底色。

五? 教學(xué)改革成效

歷經(jīng)3年的建設(shè)與教學(xué)改革實(shí)踐，面向我校學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)碩士研究生開設(shè)的論文寫作指導(dǎo)課程取得了一些建設(shè)成效，具體體現(xiàn)如下。

1）提高了研究生的學(xué)位論文質(zhì)量。學(xué)習(xí)了本課程，使2021屆和2022屆學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)研究生的碩士學(xué)位論文的一次盲審?fù)ㄟ^率超過98%，優(yōu)秀率（“雙評(píng)”平均分超過85分）超過25%，得到明顯提升。尤其是論文評(píng)審專家對(duì)學(xué)位論文的格式和表達(dá)規(guī)范性普遍給予了肯定和好評(píng)。

2）提升了研究生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)了本課程，使2021屆、2022屆畢業(yè)研究生關(guān)于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)有所提升，不少研究生將本學(xué)科核心素養(yǎng)納入碩士學(xué)位論文的研究范疇，如2021屆畢業(yè)研究生的學(xué)位論文有“基于核心素養(yǎng)視域下的高中生物學(xué)情境教學(xué)策略研究”“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生物學(xué)課堂‘教-學(xué)-評(píng)一致性研究”“高中生物科學(xué)史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的研究”等，2022屆畢業(yè)研究生的學(xué)位論文有“基于生命觀念的高中生物學(xué)單元教學(xué)研究——以‘細(xì)胞的能力供應(yīng)和利用為例”“基于生物科學(xué)史培養(yǎng)高中生物科學(xué)探究能力的實(shí)踐研究”“高中生物學(xué)教學(xué)中發(fā)散思維和聚合思維的培養(yǎng)研究”“基于核心素養(yǎng)的目標(biāo)分層教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”等。

3）增強(qiáng)了研究生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。2020—2022年學(xué)習(xí)了本課程的學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)研究生在《中學(xué)生物教學(xué)》《生物學(xué)教學(xué)》等主流學(xué)術(shù)期刊發(fā)表70余篇，諸如“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)生主體式課堂評(píng)價(jià)策略”“基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)——以‘細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作（第1課時(shí)）為例”“案例教學(xué)法在《生物與環(huán)境》模塊中的應(yīng)用”。畢業(yè)生研究生中有60%以上發(fā)表了學(xué)術(shù)研究論文，學(xué)術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐能力得到顯著增強(qiáng)。

4）激發(fā)了研究生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課程的滿意度。本課程的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生現(xiàn)實(shí)和職業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生受益度高，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本課程構(gòu)建了“以練代講”為主要特征的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，突出了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”，論文寫作的相關(guān)理論知識(shí)和寫作技能都能得到提升。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為本課程學(xué)習(xí)的收獲大，課程滿意度高。

六? 結(jié)束語

本文積極探索了以培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)碩士研究生核心素養(yǎng)和服務(wù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求為目標(biāo)的課程建設(shè)和教學(xué)改革與實(shí)踐，從教學(xué)理念、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與方法、考核方法多角度進(jìn)行了改革創(chuàng)新，提高了研究生學(xué)習(xí)積極性和收獲感。課程教學(xué)改革成果既滿足了研究生高質(zhì)量完成學(xué)位論文的當(dāng)下現(xiàn)實(shí)需求，更是提高了研究生核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為他們未來職業(yè)發(fā)展打好了基礎(chǔ)，促進(jìn)研究生教育回歸培養(yǎng)人的應(yīng)然目標(biāo)。本研究建立了有效提升學(xué)科教學(xué)碩士研究生學(xué)科核心素養(yǎng)的課程教學(xué)改革模式，為師范院校提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量提供了一個(gè)行之有效、可借鑒性強(qiáng)的舉措范例。

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