鄉村振興背景下中職學校實施“一核二主三階N能”人才培養的實踐

文華

摘 要：近年來，隨著鄉村振興戰略的深入實施和區域經濟轉型，中職建筑工程施工專業所培養的人才與企業用人需求的矛盾日益凸顯。該研究根據中職建筑工程施工專業人才培養現狀，重點研究建筑工程施工專業人才培養存在的問題、改革措施及改革成效，提出構建科學課程體系、培養教師創新團隊、建設校企聯動實訓基地等措施，為建筑工程施工專業人才培養改革提供經驗。

關鍵詞：鄉村振興；建筑工程施工專業；人才培養；教學改革

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）02-0015-05

黨的十九大報告把鄉村振興戰略列為黨和國家未來發展的“七大戰略”之一，而“十四五”規劃綱要開啟了全面建設社會主義現代化國家的新征程，其中“建設高質量教育體系”一章中明確指出，增強職業技術教育適應性。這里所說的適應性是指適應社會發展所需培養專業人才。就中職建筑工程施工專業而言，中職學校不僅要培養滿足城市建設需求的專業人才，還要培養能助力鄉村振興的專業人才。

在國家深入實施鄉村振興戰略的大背景下，我國建筑產業存在以下三個方面的轉變：一是業務的主要方向將由城市逐步轉向鄉村；二是建設的主要內容將由城市房地產和城市基礎設施建設為主逐步轉向以圍繞鄉村振興的鄉村第二、三產業建設為主；三是建設目標轉變為顯著改善農村人居環境，扎實推進綠色低碳、生態宜居的美麗鄉村建設，傳承和發展鄉村優秀傳統文化，讓農村成為安居樂業的美麗家園［1］。面對這樣的轉變，中職建筑工程施工專業只有不斷優化人才培養，才能適應社會發展。

一、中職建筑工程施工專業人才培養現狀及“一核二主三階N能”人才培養的內涵

（一）現階段中職建筑工程施工專業人才培養狀況

過去，中職建筑施工專業人才的主要服務地域是城市，更多時候，建筑工程施工專業人才培養是為城市發展“量身定制”的，這種人才培養定位現已不能滿足鄉村振興大環境下社會發展對建筑行業提出的新需求。具體表現為以下四個方面：一是鄉村振興提出傳承鄉村優秀傳統文化的任務，但中職建筑工程施工專業關于傳統文化的課程很少，與砌筑工、抹灰工、木工有關的傳統文化未受到重視甚至被邊緣化。二是專業課程體系以學科為中心，過于注重專業理論知識，忽略學科間的聯系、忽視激發學習者的能動性、不注重實訓教學等。三是在原有的課程體系中沒有與裝配式建筑新技術相關的課程。裝配式建筑綠色、低碳、環保、節能，在鄉村建筑中正在廣泛使用，但是當前中職建筑工程施工專業課程中缺乏相關內容。四是教師團隊以專業教師為主，教師雖具備較強的理論基礎，卻缺乏實踐經驗，實操能力較弱。以上問題阻礙了專業的發展，難以培養出能滿足鄉村振興需求的建筑工程施工專業人才，因此中職學校迫切需要重構人才培養模式。

（二）鄉村振興背景下“一核二主三階N能”人才培養的內涵

在鄉村振興背景下，需要建設一批服務鄉村產業發展的基礎工程，積極推廣綠色環保、低碳節能的建筑方式。裝配式建筑是國家建筑行業目前大力推廣的綠色、環保、節能的建造方式，而且在鄉村建設中已被廣泛采用。另外，在建設美麗鄉村過程中，需要傳承和推廣砌筑、抹灰、木工等傳統工藝。由此可見，在推進鄉村振興過程中需要大量的裝配式、砌筑、抹灰、木工等技術技能型人才。為了適用鄉村振興的需要，廣西城市建設學校（以下簡稱我校）近年從人才培養定位、培養方式、培養內容、教師轉型等方面深入推進建筑工程施工專業人才培養模式的改革，取得了一定的效果。

針對鄉村振興對建筑工程施工專業人才提出的新要求，同時根據我校建筑工程施工專業人才培養狀況，我校瞄準培養滿足鄉村振興需求的建筑工程施工人才的目標，開展深度的校企合作，實施雙主體育人，校企共同制訂人才培養方案；同時從職業素養、施工技能、新裝配式技術、傳統工藝等方面，對學生進行全面、科學的考核，以提高學生的綜合能力。在此基礎上，我校分階段、分目標提高學生的技能，讓每一名學生都能較好地掌握技能。

在具體工作中，我校以校企聯動、能力本位、“崗課賽證”融通、落實立德樹人根本任務為人才培養的基本原則，依托企業參與辦學的優勢，有效整合學校和企業的教育資源，深化校企合作內涵，并以問題、成果為導向，以工作過程為主線，聚焦鄉村建設，緊密結合裝配式新技術、傳統工藝的使用，構建鄉村振興背景下中職建筑工程施工“一核二主三階N能”人才培養模式［2］（如圖1所示）。

其中，“一核”即以培養綜合型技能人才為核心；“二主”即深化產教融合，以學校和企業為辦學主體，校企共同研究人才培養模式、人才培養方案和方案實施策略、共建共享開放服務型實訓基地、共同開發教材等。“三階”即人才培養共分為三個階段。第一階段為崗位基本能力習得階段。這一階段強調專業知識與崗位標準相結合，教師引導學生學習基礎領域和專業領域的知識，通過理實一體化課堂教學與校內實訓基地教學相結合，培養學生的基本職業能力和關鍵職業能力。第二階段為崗位專業技能培養階段。這一階段強調崗位技能與職業資格相結合，學生通過綜合訓練獲得與職業技能相匹配的職業資格證書，為畢業“預就業”打下堅實基礎。第三階段為職業崗位技能實踐階段。這一階段強調畢業實習與就業崗位相結合，實行雙導師制，通過校內評價與企業評價相結合，實現畢業實習與就業的無縫對接。“N能”即工程測量、建筑施工管理、裝配式建筑、傳統工藝（砌筑、抹灰、瓷磚貼面、木工等）等技能。N種技能是推動鄉村振興的抓手，其中裝配式建筑技能是構筑鄉村振興的“新支點”，有利于培養學生的工匠精神。在第二、第三階段，我校根據學生個性發展，對接崗位需求，選擇N個能力的其中一項或幾項對學生進行專項培訓，讓學生學精一門技能，提高學生的就業競爭力。該人才培養模式適合鄉村振興背景下人才的需求，有利于培養一批能更好服務鄉村振興的專業技術人才。

二、中職建筑工程施工專業推進“一核二主三階N能”人才培養的具體實施

（一）構建“雙平臺，多模塊”一體化課程體系

課程體系是實現培養目標的載體，是保障和提高教育質量的關鍵，也是我校推進“一核二主三階N能”人才培養的重要舉措。我校原有的建筑工程施工專業課程體系以學科為中心，分科過細，缺乏與建筑行業新技術相關的課程，不重視實踐操作，實訓基地利用率較低，不適應鄉村振興背景下以實際工程過程為主線的教學改革。我校根據新的人才培養模式，對接專業教學標準，打破各專業、各學科間的“壁壘”，以培養鄉村振興技術技能工匠人才為目標，通過校企共同按照實際工作過程導向、對應工作崗位職責要求，構建了“雙平臺，多模塊”一體化課程體系（如圖2所示）。這一課程體系的整個構架體現了理論與實踐教學融通合一、專業學習與工作實踐學做合一、能力培養和工作崗位對接合一，有利于技術技能常態化教學的實施，真正實現“崗、課、賽、證”融通［3］，有效推動“一核二主三階N能”人才培養模式的落實。

在構建“雙平臺，多模塊”一體化課程體系過程中，我校主要采取以下七個步驟。第一步，搭建公共基礎和專業課程兩個平臺。第二步，對標崗位技術技能、課程內容劃分具體的課程模塊，并將職業技能大賽、“1+X”職業技能等級考核等內容融入相應模塊，突出N種技能的培養。同時，考慮到裝配式建筑是建筑業新技術，也是鄉村振興背景下農村建房推廣的主要建造方式，為了讓學生更快地掌握及運用行業，我校將裝配式建筑技術單獨作為一個模塊，通過有效實施教學不斷提高專業學生服務鄉村振興的能力。第三步，在校企雙主體共同參與下，各主體根據自身優勢及團隊成員的年齡、專業、擅長領域組建課程開發團隊，然后選定既懂理論又懂實踐的優秀成員作為課程團隊負責人，由負責人進行團隊分工。通過團隊成員協同開發、設計和建設課程模塊，逐步形成各模塊對應的教學內容、職業技能競賽項目、“1+X”職業技能等級考試等內容體系。第四步，建立課程模塊考核機制，從課程模塊建設的總體質量、實施的效益等方面進行考核。如從學生的學習參與度、成績合格率、滿意度、參與職業技能等級考核通過率、職業技能大賽獲獎情況等方面對學生進行綜合考核。第五步，課程調研。我校選擇的調研對象有省內的也有省外的，有城市也有鄉鎮，有學校也有企業，有高職也有中職，通過廣泛的調研，驗證課程模塊建設的具體內容是否合理，如不合理及時進行適當調整，最后形成課程模塊調研報告。第六步，根據調研報告結果，對各課程模塊內容的建設進行具體的規劃，由課程團隊分工協作，完成建設內容。第七步，根據成果開展實踐，在實踐中不斷改進完善。

課程是教學改革的主要載體，在課程模塊的建設中，中職學校要注意模塊構建路徑的科學性、團隊成員組成的合理性、調研對象的代表性、調研內容的真實性，得出的調研結果必須具備一定的前瞻性，這樣的課程體系才有實施的價值。

（二）培養“大師引領、名匠示范、雙師雙能”的教學創新團隊

師資隊伍是教育教學改革的實踐主體，在教育教學中起主導作用。我校建筑工程施工專業原有1個教學團隊，但沒有課程負責人，而且教師實踐動手能力較差，不能滿足培養服務鄉村振興人才的需求。為保障鄉村振興背景下“一核二主三階N能”人才培養模式的落實，學校需培養一支既懂理論又懂實操的“大師引領、名匠示范、雙師雙能”教學創新團隊。我校通過聘請企業專家、大師、名匠等，以及引進一些具體項目，不斷提高教師團隊的技術技能，并用激勵機制調動團隊成員的積極性。

為了培養“大師引領、名匠示范、雙師雙能”的教學創新團隊，我校主要采取以下措施：一是以高級講師或是省部級優秀教師為各模塊團隊負責人。他們具有引領示范作用，在名師的引領下團隊成員分工協作，取長補短，共同學習、共同進步。在具體工作中，各團隊負責開展教學、科研、課程模塊設計、參加技能大賽、社會培訓等活動，充分發揮團隊的智慧。二是積極參加世界比賽項目，引進大師，成立大師工作室。我校成立大師工作室團隊，大師工作室聚集了名師、名匠，名師、名匠通過示范引領，以現代師徒關系形式傳承技藝，提高學校教師的實踐動手能力，并將技術技能成果推廣運用。同時，我校組織團隊參加世界比賽項目，開展社會工匠培訓，與企業開展項目合作，以項目為載體督促團隊成員動手實踐和研究，從而提高教師隊伍的專業技能。三是完善技能大賽獎勵辦法，制訂教師參加各級各類職業技能大賽的培訓方案。通過這一措施，我校形成了“技能大比拼”的良好氛圍，實現了以賽促學、以賽促改、以賽促教的目的，從而提高了師資隊伍的整體質量，提高了“雙師”“雙能”教師的比例。四是以師德建設為引領，健全教師培養機制。我校通過構建分路推進教師發展和培訓綜合機制，完善教師考核獎勵機制。通過團隊考核和個人考核讓教師動起來，同時以團隊競賽最大限度調動教師的積極性。五是校企定期雙向輸送。我校通過定期輸送團隊成員到鄉村振興的基建項目中頂崗鍛煉，以企業人員的身份承擔具體事務、扮演崗位角色。同時，我校定期聘請企業專家到校開展鄉村振興建設項目新技術、新材料等培訓，及時將行業的新動態、新趨勢輸送給教師。

在培養教學團隊過程中，中職學校要注意課程模塊團隊的劃分應有一定的相關性，成員要來自不同的崗位，負責人必須具備引領示范的能力和奉獻精神、創新意識，企業專家對職業教育要有一定情懷［4］。同時，中職學校必須落實獎勵機制，獎懲分明，才能助推教師團隊高質量發展。

（三）校企聯動，建成開放、共享的實訓基地

實訓基地是實訓教學的場所，是培養學生技能的必要場所。我校原有實訓基地陳舊落后、功能單一，多數實訓設備已經不能滿足新技術的教學需求，而且實訓工位少。要落實鄉村振興背景下“一核二主三階N能”人才培養模式，就必須升級實訓基地。為此，我校通過校企共同參與建設與施工現場高度一致的實訓基地，為學生提供真實的崗位模擬和實踐機會，讓學生接觸真實的工作環境和企業文化，提高他們的技術技能，幫助他們更好地適應鄉村振興背景下新的職場環境和就業需求。

首先，我校通過校企共建，企業專家、學校骨干教師共同成立實訓基地建設團隊，然后根據人才培養目標、課程體系要求和國家行業企業標準，通過調研制訂實訓基地建設方案。其次，我校立足廣西建筑企業，服務建筑產業崗位群，適應鄉村振興的社會產業轉型需求，同時對接“1+X”職業技能等級證書和工匠人才，著力打造和構建虛實結合、開放共享的校內生產性實訓基地。再次，我校對接真實施工現場，與企業共建了10個建筑工程施工專業實驗實訓室，有裝配式建筑個性實訓場、木藝工坊、石藝工坊、世賽砌筑場、抹灰與隔墻和虛擬仿真安全體驗實訓中心等，改造升級砌筑工、鋼筋工等原有實訓室5個，建成自治區級創新工作室1間、校內大師工作室1間，形成了集實踐教學、職業資格鑒定、技能競賽、職業技能等級證書認證、科研和社會服務于一體，有利于實現優質資源開放共享的高水平生產性實訓教學基地，極大地滿足了專業教學、學生實訓的需求。最后，我校完善實訓室管理制度，落實專人專管，保障實訓室工作開展的良性循環，為培養高技能的工匠人才提供保障。

在建設實訓室過程中，中職學校要注意以下三個方面：一是注意實訓室建設一定要結合行業前沿發展方向，保證至少在五年內不被淘汰；二是建設的成果要有實用性，不能盲目追求高端但使用率不高的成果；三是根據班級大小、培訓規模考慮實訓工位數［5］。

三、我校建筑工程施工專業開展“一核二主三階N能”人才培養的成效和反思

（一）“一核二主三階N能”人才培養的成效

一是專業整體水平顯著提高。我校該專業在2018年成功申報了自治區級專業發展研究基地、2019年成功申報了自治區級教學資源庫和自治區級品牌專業，三個項目均采用了新的人才培養模式。2022年我校自治區級教學資源庫通過驗收，2023年我校自治區級品牌專業驗收等級為“優秀”，建筑工程立項為自治區級雙優建設專業。近年來，我校學生就業率一直穩定在95.00%以上，升學率超過90.00%，同時得到高職院校的一致好評，畢業生的就業率、就業質量、就業滿意度、家長滿意度均高于廣西同類學校，夯實了該專業在全區的引領示范作用。

二是課程體系趨于科學合理。新的課程體系是基于工程過程而構建的，根據崗位有針對性和實用性地設置課程教學模塊，體現了職業教育對技術技能的要求。各模塊教學內容與崗位職責相似度超過70.00%，滿足企業的用工需要，實現了模塊內容“三結合”，即模塊內容與職業技能大賽相結合、與鄉村振興相結合、與“1+X”職業技能等級證書考試相結合。“三結合”增強了學生的職業意識，激發了學生的學習興趣，各模塊學生學習的參與度超過90.00%、各模塊成績合格率超過80.00%。

三是學生技能發展迅速。新的人才培養模式符合社會需求，突出學生的主體地位，強調學生的動手能力。具體而言，新的人才培養方式是以項目為教學模塊，各模塊內容與技能大賽內容相融合、與“1+X”職業技能等級考試內容相融合，形成了技能培訓與專業教學的常態化合力，很大程度上激發了學生的學習興趣。2020—2023年，我校該專業學生獲得全國職業技能大賽一等獎1項、三等獎2項，獲得自治區職業技能大賽一等獎9項、二等獎4項，獲得市廳級相關比賽一等獎2項、二等獎1項，“1+X”職業技能等級證書綜合通過率超過90.00%（如表1所示）。

四是教師技能實現突破。為保障教師技能的提升，我校形成了技能大賽承包獎勵制度、頂崗鍛煉制度，現已形成良好的技能比拼氛圍，“雙師型”教師比例超過80.00%。我校教師近年踴躍參加各級各類比賽，2020—2023年獲全國職業技能競賽一等獎1項，獲廣西“五一勞動獎章”1人，獲桂林工匠1人，獲廣西教學能力大賽、職業技能大賽獎項6項，獲廣西各級各類職業技能大賽獎項10項。

五是實訓基地滿足了專業學生的學習需求。近年來，我校建成多個實訓基地，如抹灰與隔墻實訓基地被評為住房和城鄉建設行業抹灰與隔墻系統賽項集訓基地等，其中裝配式實訓基地被評為住房和城鄉建設廳桂北片區裝配式產業工人培育基地，裝配式“1+X”職業技能等級實訓室為廣西第一個中職具備考試條件的實訓室，“精雕細刻”木藝工坊獲評自治區級創新人才工作室。目前，我校實訓基地自開率達98.00%，平均利用率達98.00%，成效顯著。

（二）關于“一核二主三階N能”人才培養的思考

該人才培養模式改革在我校實施已有三年時間，目前在課程實施模塊化、教師團隊建設、實訓基地建設等方面仍存在一些問題。主要表現為：部分課程沒有實施模塊化教學，模塊化內容不能很好滿足鄉村振興對人才培養的需求，年齡偏大教師的積極性沒有調動起來，實訓設施設備的更新換代跟不上社會發展對專業人才的需求。導致這些問題的主要原因有：一是部分課程的性質決定了該課程內容不易模塊化；二是模塊化教學內容沒有有效對接鄉村振興對人才的需求；三是年齡偏大教師的職稱普遍已是高級職稱且精力有限，所以大都缺乏前進的動力。

針對上述問題，筆者建議中職學校采取以下措施：一是聘請職業教育一線專家和施工現場一線專家共同指導實施課程模塊化教學，分析模塊內容的內在聯系，按實際工作任務分解、挖掘鄉村振興人才的核心能力和對應的模塊化教學內容。二是完善教師激勵機制并嚴格執行。制訂校級職稱管理辦法，如要求高級職稱教師必須完成一定數量的科研成果等，同時為高級職稱教師配備助教，幫助其完成部分工作，解決部分教師因年齡偏大、精力不足而不能開展相關工作的問題。三是探索資金投入多元化途徑。不僅要爭取上級部門的資金投入，還要爭取行業、企業的資金投入。

綜上所述，立足鄉村振興戰略，是中職學校建筑類專業實現新發展的新基點。在此背景下，中職學校只有針對當前人才培養模式、課程體系、師資隊伍、實訓基地的現狀進行探討，提出有效的改革措施，根據時代變化需要不斷調整、大膽探索、敢于實踐，才能為鄉村振興培養更多高質量的技能型工匠人才。

參考文獻

［1］陳娟，馬國勝.鄉村振興背景下農業環境保護技術專業人才培養方案改革探討［J］.安徽農業科學，2019（4）：269-271.

［2］李勇江，李志義.高層次學徒制人才培養模式的構成要素、基本特征與實踐路徑［J］.現代教育管理，2023（12）：100-107.

［3］劉默，黨金金.基于“崗課賽證”融合的教學改革研究：以汽車制造與試驗技術專業為例［J］.南方農機，2023（24）：171-174.

［4］石玉波，張金鋒，王月圓.鄉村振興戰略背景下高職園林技術專業基于美麗鄉村建設需求的人才培養模式研究［J］.現代農機，2021（6）：35-37.

［5］劉京國.鄉村振興背景下復合應用型都市農林人才培養的研究與實踐：以北京農學院為例［J］.北京教育（高教），2022（2）：68-70.

注：本文系2021年度廣西職業教育教學改革研究一般項目“鄉村振興背景下中職‘一核二主三階N能人才培養模式的研究與實踐——以建筑工程施工專業為例”（GXZZJG2021B042）的階段研究成果。

（責編 蒙秀溪）