史料實(shí)證素養(yǎng)層級(jí)水平劃分的解讀與培養(yǎng)

吳摩霄

［摘 要］史料實(shí)證素養(yǎng)是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一。高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)立足《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，抓住史料實(shí)證素養(yǎng)的4個(gè)層級(jí)水平的本質(zhì)，將史料實(shí)證素養(yǎng)培育融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而讓史料實(shí)證素養(yǎng)在歷史課堂中落地生根。

［關(guān)鍵詞］史料實(shí)證；核心素養(yǎng)；解讀；培養(yǎng)

［中圖分類(lèi)號(hào)］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2024）04-0071-03

近代史學(xué)家傅斯年曾言：“史學(xué)就是史料學(xué)?！庇纱丝梢?jiàn)，歷史學(xué)的性質(zhì)決定了高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)以史料為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)和實(shí)證精神。史料實(shí)證素養(yǎng)是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）將史料實(shí)證素養(yǎng)劃分為四個(gè)層級(jí)水平，這就為培育學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)提供了可行性路徑。

一、史料實(shí)證素養(yǎng)的內(nèi)涵

《課標(biāo)》指出，史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度和方法。這簡(jiǎn)短的一句話(huà)包含三個(gè)方面的內(nèi)容。其一，無(wú)論是歷史學(xué)習(xí)還是歷史研究，史料都具有重要價(jià)值。史料實(shí)證素養(yǎng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)多種途徑搜集史料，并對(duì)史料去粗取精、去偽存真，能夠運(yùn)用史料來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。其二，史料實(shí)證體現(xiàn)了一種實(shí)證思維。歷史學(xué)之所以稱(chēng)得上是一門(mén)科學(xué)，最主要的原因是強(qiáng)調(diào)一切從證據(jù)出發(fā)，通過(guò)對(duì)史料展開(kāi)辨析、推理和論證，強(qiáng)化實(shí)證意識(shí)。其三，史料實(shí)證不僅體現(xiàn)了能力培養(yǎng)要求，還體現(xiàn)了情感態(tài)度和價(jià)值觀要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度。

由上可見(jiàn)，史料實(shí)證作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要維度，對(duì)于提升學(xué)生證據(jù)意識(shí)、發(fā)展學(xué)生思維能力具有重要意義。因此，提升學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)是歷史教學(xué)的應(yīng)然追求。

二、史料實(shí)證素養(yǎng)四個(gè)層級(jí)水平的解讀與培養(yǎng)

《課標(biāo)》不僅闡述了史料實(shí)證素養(yǎng)的內(nèi)涵，還將史料實(shí)證素養(yǎng)按照從低到高劃分為四個(gè)層級(jí)水平。這樣的層級(jí)水平劃分，為教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)提供了方向性指導(dǎo)。下面筆者對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)的四個(gè)層級(jí)水平進(jìn)行解讀。

（一）史料實(shí)證素養(yǎng)水平1的解讀與培養(yǎng)

依據(jù)《課標(biāo)》可知，史料實(shí)證素養(yǎng)水平1包含三個(gè)方面：①能夠區(qū)分史料的不同類(lèi)型；②在解答某一歷史問(wèn)題時(shí)，能夠嘗試從多種渠道獲取與該問(wèn)題相關(guān)的史料；③能夠從所獲得的材料中提取有關(guān)的信息。水平1是史料實(shí)證素養(yǎng)最低層級(jí)的要求，主要涉及區(qū)別史料類(lèi)型、搜集史料，以及簡(jiǎn)單地從史料中獲取信息的能力。

關(guān)于水平1-①，從呈現(xiàn)方式來(lái)看，史料可以分為文字史料、實(shí)物史料、口傳史料等；從價(jià)值來(lái)看，史料可以分為直接史料和間接史料；從來(lái)源來(lái)看，史料可以分為一手史料和二手史料，但是二者的界限并不明確，即一手史料和二手史料的區(qū)別是有彈性的。

關(guān)于水平1-②，教師要拓寬學(xué)生獲取史料的途徑，讓學(xué)生了解檔案館、出土文物等都是常見(jiàn)的史料來(lái)源途徑；在此基礎(chǔ)上，教師可以充分利用博物館、紀(jì)念館、愛(ài)國(guó)主義教育基地等場(chǎng)所，提高史料來(lái)源的多樣性。

關(guān)于水平1-③，從史料中獲取信息是史料實(shí)證素養(yǎng)最基本的要求，教師可從試題考查的角度分析這一層級(jí)的指向，以提高學(xué)生對(duì)這一能力要求的認(rèn)識(shí)。如：

在唐代之前，荊楚民間存在一種祈求豐收的“牽鉤之戲”，至唐代稱(chēng)作“拔河”，廣為流傳。唐玄宗《觀拔河俗戲》詩(shī)云：“壯徒恒賈勇，拔拒抵長(zhǎng)河?！A(yù)期年歲稔，先此樂(lè)時(shí)和?！边@反映了在唐代（? ? ? ? ）

A.江南文化成為主流

B.耕戰(zhàn)結(jié)合觀念深入人心

C.陽(yáng)剛與力量受到推崇

D.詩(shī)歌以描寫(xiě)宮廷生活為主

從內(nèi)容上來(lái)看，本題主要考查學(xué)生對(duì)古代中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)知識(shí)的理解和把握。本題能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的價(jià)值，且對(duì)學(xué)生的史料閱讀能力提出了較高要求。教材中沒(méi)有本題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，因此需要學(xué)生解讀材料，并從材料中提取有效信息。“壯徒恒賈勇”的意思是年輕力壯的漢子要鼓起勇氣?！邦A(yù)期年歲稔”則反映出人們通過(guò)組織拔河比賽的方式來(lái)祈求莊稼豐收，這體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的人們崇尚力量和陽(yáng)剛之氣。由此可見(jiàn)，解答這類(lèi)題，學(xué)生能否從史料中提取有效信息尤為重要。

（二）史料實(shí)證素養(yǎng)水平2的解讀與培養(yǎng)

依據(jù)《課標(biāo)》可知，史料實(shí)證素養(yǎng)水平2包含三個(gè)方面：①能夠認(rèn)識(shí)不同類(lèi)型的史料所具有的不同價(jià)值；②明了史料在歷史敘述中的基礎(chǔ)作用；③在對(duì)史事與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行論述的過(guò)程中，能夠嘗試運(yùn)用史料作為證據(jù)論證自己的觀點(diǎn)。水平2對(duì)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生運(yùn)用史料論證自己的觀點(diǎn)，形成自己的歷史解釋。

關(guān)于水平2-①，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解史料的類(lèi)型不同，特點(diǎn)也有所差異，它們之間相輔相成、相互補(bǔ)充，共同起到論證史實(shí)、提升歷史解釋能力的作用。實(shí)物史料具有很強(qiáng)的直觀性，但其反映的大多是某個(gè)歷史片段，系統(tǒng)性稍微遜色，因此，實(shí)物史料獨(dú)立論證的功能較差，經(jīng)常需要與其他史料綜合論證；口傳史料經(jīng)過(guò)一代代人口頭相傳，難免會(huì)出現(xiàn)失真走樣的現(xiàn)象；文字史料在史料中占據(jù)核心地位，教師在教學(xué)中不僅要注重官方的文字史料，比如政府檔案、條約、詔令等，而且不能忽視私人記載的文字史料，比如日記、書(shū)信等。史料類(lèi)型不同，價(jià)值也不同，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)各種史料的特點(diǎn)，合理、綜合運(yùn)用史料對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行印證，從而提升結(jié)論的可靠性，最大限度還原真實(shí)的歷史。

關(guān)于水平2-②，史料雖然不會(huì)直接考查，但是會(huì)在各種歷史題型中體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)分析歷年高考試題可以發(fā)現(xiàn)，高考試卷中總會(huì)出現(xiàn)大量史料，既可能出現(xiàn)在主觀題中，又可能出現(xiàn)在選擇題中。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到史料在歷史學(xué)習(xí)中的重要性以及史料在歷史敘述中的基礎(chǔ)性作用。

關(guān)于水平2-③，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行理性判斷與合理運(yùn)用。如在講到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因時(shí)，教師為學(xué)生出示了史料一、二。

史料一? ? 我們?cè)谥匦聦徱書(shū)f片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)……如果不是英國(guó)，那么別的國(guó)家也會(huì)這么做的……這只是歷史的巧合罷了。

——摘編自費(fèi)正清《中國(guó)：傳統(tǒng)與變遷》

史料二? ? 禁煙運(yùn)動(dòng)給了我們一個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)……可以使我們終于乘戰(zhàn)勝之余威，提出我們自己的條件，強(qiáng)迫中國(guó)接受。這種機(jī)會(huì)也許不會(huì)再來(lái)，是不可能輕易放過(guò)的。

——摘編自《安德魯·韓德森致拉本特函》

針對(duì)史料一，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然性與偶然性”展開(kāi)探討。通過(guò)分析史料一，學(xué)生得出：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)是必然的，工業(yè)革命后，西方列強(qiáng)不斷向世界展開(kāi)殖民擴(kuò)張，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是西方列強(qiáng)在世界范圍展開(kāi)殖民擴(kuò)張的重要表現(xiàn)。通過(guò)對(duì)史料二的分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：虎門(mén)銷(xiāo)煙是英國(guó)向中國(guó)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的借口，是西方列強(qiáng)向世界殖民擴(kuò)張獲取利益的重要體現(xiàn)。該環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生通過(guò)史料分析，論證史料觀點(diǎn)，主要考查學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行理性判斷與合理運(yùn)用的能力，即對(duì)水平2-③的考查。

（三）史料實(shí)證素養(yǎng)水平3的解讀與培養(yǎng)

依據(jù)《課標(biāo)》可知，史料實(shí)證素養(yǎng)水平3包含兩個(gè)方面：①在探究特定歷史問(wèn)題時(shí)，能夠?qū)κ妨线M(jìn)行整理和辨析；②能夠利用不同類(lèi)型的史料，對(duì)所探究的問(wèn)題進(jìn)行互證，形成對(duì)該問(wèn)題更全面、更豐富的解釋。水平3將對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的要求提升到一個(gè)新的高度，它要求學(xué)生能夠辨析不同類(lèi)型的史料，對(duì)特定問(wèn)題展開(kāi)互證，從而得出更加可靠的結(jié)論。歷史事件或歷史人物本身具有復(fù)雜性，在很多情況下并非簡(jiǎn)單的“非此即彼”，需要對(duì)相關(guān)史料進(jìn)行辨析和互證，這實(shí)際上彰顯了史料實(shí)證的本質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，水平3要求學(xué)生能夠根據(jù)解決問(wèn)題的需要對(duì)史料進(jìn)行整理，并對(duì)各種類(lèi)型的史料進(jìn)行對(duì)比和互證。由此可見(jiàn)，水平3對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的要求更加具體且深入，要求學(xué)生從淺顯的歷史表象過(guò)渡到深入的歷史理解，進(jìn)而得出更加合理、更加客觀的歷史認(rèn)識(shí)和歷史解釋。

關(guān)于水平3-①，教師可在教學(xué)英國(guó)對(duì)印度的殖民統(tǒng)治的內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生展示1853年馬克思在《不列顛在印度統(tǒng)治的未來(lái)結(jié)果》中的相關(guān)內(nèi)容，馬克思用“雙重使命”來(lái)形容英國(guó)在印度的殖民統(tǒng)治，即 “消滅舊的亞洲式的社會(huì)”和“在亞洲為西方式的社會(huì)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)”。然而，到1881年，針對(duì)英國(guó)在印度的殖民統(tǒng)治，馬克思又指出，這種行為不是使當(dāng)?shù)厝嗣袂斑M(jìn)，而是使他們后退。據(jù)此，教師設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“針對(duì)同一問(wèn)題，馬克思的觀點(diǎn)有什么變化？這種變化發(fā)生的原因是什么？”這就要求學(xué)生將上述兩則史料充分結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考和辨析。因此，該問(wèn)題主要是對(duì)水平3-①的考查。

關(guān)于水平3-②，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)歷史問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)，除了通過(guò)多樣化的史料對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行全方位的理解，還可以嘗試運(yùn)用多樣化史料進(jìn)行相互論證，以達(dá)到互證的目的。比如，在學(xué)習(xí)九一八事變時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)“不抵抗政策”有更加深入的理解，教師為學(xué)生出示了史料三、四、五。

史料三? ? 九一八事變前，蔣介石說(shuō)，槍不如人，炮不如人，教育訓(xùn)練不如人，機(jī)器不如人，工廠(chǎng)不如人，拿什么和日本打仗呢？若抵抗日本，頂多三天就亡國(guó)了。

——摘編自馮玉祥《我所認(rèn)識(shí)的蔣介石》

史料四? ? 政府現(xiàn)在既以此案訴之于國(guó)聯(lián)行政會(huì)，以待公理之解決，故以嚴(yán)格命令全國(guó)軍隊(duì)，對(duì)日避免沖突……。

——國(guó)民政府《告全國(guó)民眾書(shū)》

史料五? ? 中國(guó)亡于帝國(guó)主義，我們還能當(dāng)亡國(guó)奴，尚可茍延殘喘，若亡于共產(chǎn)黨，則縱肯為奴隸亦不可得?！?/p>

——1931年8月22日，蔣介石

這三則史料從不同角度闡釋了蔣介石采取不抵抗政策的原因：敵人強(qiáng)大、過(guò)分依賴(lài)國(guó)聯(lián)、對(duì)共產(chǎn)黨的仇視。立場(chǎng)不同，價(jià)值觀不同，對(duì)同一問(wèn)題就會(huì)有不同的看法。通過(guò)史料三、四、五的互證，學(xué)生對(duì)“不抵抗政策”有更加深入的理解，同時(shí)提升水平3-②。由此可見(jiàn)，針對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題，使用多則史料相互印證，能夠使學(xué)生從不同的角度審視歷史問(wèn)題，獲得對(duì)歷史更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)，這對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)的落實(shí)具有重要意義。

（四）史料實(shí)證素養(yǎng)水平4的解讀與培養(yǎng)

依據(jù)《課標(biāo)》可知，史料實(shí)證素養(yǎng)水平4包含三個(gè)方面：①能夠比較、分析不同來(lái)源、不同觀點(diǎn)的史料；②能夠在辨別史料作者意圖的基礎(chǔ)上利用史料；③在對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探究的過(guò)程中，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料對(duì)所探究問(wèn)題進(jìn)行論述。水平4要求學(xué)生關(guān)注史料的出處，能夠辨別作者的意圖，并能夠運(yùn)用史料解決實(shí)際問(wèn)題。

關(guān)于水平4-①，教師出示如下試題：

關(guān)于宋太祖駕崩前夜宋太宗（時(shí)為晉王）的活動(dòng)，北宋時(shí)期有不同記載?！独m(xù)湘山野錄》記載，宋太宗當(dāng)晚曾與其兄在宮中飲酒，并宿于宮中。《沫水記聞》則稱(chēng)，那晚宋太宗并未進(jìn)宮。這反映出（? ? ? ?）

A.歷史事實(shí)都是通過(guò)歷史敘述呈現(xiàn)的

B.同一歷史事實(shí)會(huì)有不同的歷史記載

C.歷史敘述不能客觀準(zhǔn)確再現(xiàn)歷史事實(shí)

D.綜合多種歷史敘述即可確認(rèn)歷史事實(shí)

這道題旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多則史料進(jìn)行對(duì)比和分析，進(jìn)而論證歷史問(wèn)題。由題目可知，這兩則史料對(duì)同一歷史事件的記載有互相矛盾的地方，這就使學(xué)生認(rèn)識(shí)到針對(duì)同一歷史事件，不同歷史文獻(xiàn)的記載存在一定的差異，甚至還會(huì)出現(xiàn)截然不同的觀點(diǎn)。

關(guān)于水平4-②，在講到挑起甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的責(zé)任方時(shí)，日本的《近世帝國(guó)海軍史要》中記載：“敵我距離約三千米，‘濟(jì)遠(yuǎn)號(hào)首先開(kāi)炮，我亦迎戰(zhàn)。”中國(guó)的《濟(jì)遠(yuǎn)航海日志》中則是這樣記載的：“7點(diǎn)45分，倭三艦同放真彈子，轟擊我船，我船即刻還炮。”日本“浪速”號(hào)巡洋艦艦長(zhǎng)東鄉(xiāng)平八郎日記中寫(xiě)道：“七月二十五日午前7點(diǎn)20分，在豐島海上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)清國(guó)軍艦濟(jì)遠(yuǎn)號(hào)和廣乙號(hào)，即時(shí)下戰(zhàn)斗命令?！蓖ㄟ^(guò)這樣的史料對(duì)比，學(xué)生容易得出：國(guó)家立場(chǎng)不同，觀點(diǎn)也就不同；中日雙方都指對(duì)方是戰(zhàn)爭(zhēng)的挑起者，但是東鄉(xiāng)平八郎作為戰(zhàn)爭(zhēng)親歷者，其史料具有很強(qiáng)的可靠性；多種史料相互印證，就能得出最接近事實(shí)的結(jié)論。

關(guān)于水平4-③，在講到“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，有史料反映太平軍軍紀(jì)嚴(yán)明、發(fā)展經(jīng)濟(jì)、善待百姓，還有史料反映太平軍軍紀(jì)廢弛、破壞生產(chǎn)、內(nèi)部矛盾叢生。我們不能僅憑某一方面的史料去評(píng)價(jià)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)。只有全面、理性地應(yīng)用史料、分析史料，才能真正跳出歷史結(jié)論的框框，形成自己的觀點(diǎn)和看法，最終對(duì)歷史現(xiàn)象作出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

總之，史料實(shí)證素養(yǎng)的培育是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過(guò)程，要求教師深入理解史料實(shí)證素養(yǎng)4個(gè)層級(jí)水平，并將其融合和貫通，將史料實(shí)證素養(yǎng)培育融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，最終讓史料實(shí)證素養(yǎng)在歷史課堂中落地生根。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 徐永琴，何成剛.高中歷史史料實(shí)證素養(yǎng)水平1-4解讀與教學(xué)建議［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2019（2）：45-51.

［2］? 李倩瑩.史料實(shí)證素養(yǎng)的分層考查與備考策略思考［J］.中學(xué)歷史教學(xué)，2022（12）：63-66.

［3］? 刁蕓. 高考?xì)v史試題史料實(shí)證素養(yǎng)的考查研究［D］.南充：西華師范大學(xué)，2020.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ? 妮）

［基金項(xiàng)目］本文系2021年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題（課題編號(hào)：2021A033）“基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史情境教學(xué)策略研究”，2019年黔東南州教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題（課題編號(hào)：2019A007）“新課標(biāo)視域下高中歷史教學(xué)‘史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)途徑的實(shí)踐研究”階段性研究成果。