基于區域認知能力培養的高中地理參與式教學設計

陳思琪 李琳

［摘 要］參與式教學是以學生為中心的新型教學方法。區域認知是地理四大核心素養之一，培養學生的區域認知能力是高中地理教育的一個重要任務。文章基于對學生區域認知能力的培養，運用參與式教學進行課堂教學設計，分析高中地理參與式教學方法的類型，探究參與式教學在培養學生區域認知能力方面的作用，并以地震為例，分析參與式教學在高中地理課堂中的有效運用。

［關鍵詞］區域認知；參與式教學；教學設計

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）04-0096-04

地理學是一門區域性非常強的學科。區域性是地理學研究的一個重點，由此形成的區域認知是學生分析地理過程、掌握地理規律以及理解人地關系所必須具備的重要思維方式和能力。李家清、常珊珊提出，要把培養核心素養置于深化課程改革、提升國民素養的關鍵地位［1］，對區域認知能力的培養是地理教育的一大重要任務。參與式教學是一種合作式或協作式的教學方法，這種教學方法以學習者為中心，充分應用靈活、直觀、形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程［2］。參與式教學關注學生的個體差異和實際需求，以學生為出發點設計教學，讓學生作為學習的主人真正參與到課堂中來，從而更好地學習地理知識、解決地理問題，在學生主動參與課堂環節的過程中培養他們的區域認知能力。

一、高中地理參與式教學的類型

（一）合作學習

合作學習在一定程度上可以提高學生學習的主動性。教師在開展合作學習的過程中應注意以下內容：一是要讓每個小組確定學習目標；二是要明確界定小組任務，每個人的責任要清晰明了并落實到位；三是要讓學生知道小組是一個整體，要有集體意識；四是組內成員要進行面對面的交流，相互促進；五是小組要及時評價共同學習的情況以及目標達成的情況，并以此作為獎勵的依據［3］。

（二）游戲探究

游戲是學生很容易接受的一種教學方式。教師可以根據不同的教學內容采取不同的游戲教學方式，比如編寫地理順口溜、歌詞串燒、地理知識競賽、角色扮演、辯論賽、頭腦風暴等，讓學生通過主動參與游戲達到掌握地理知識的目的。但是在游戲過程中學生可能會出現偏離教學主題、只玩不學的情況，這就需要教師扮演好游戲設計者、組織者的角色，利用學生對游戲的內在需求，有效提高參與式教學的內生動力。

（三）地理實踐

地理實驗、地理觀察、社會調查、野外考察等都是《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）所要求的地理實踐內容。目前，部分學校在辦學目標、課時安排等方面注重學生成績，忽視地理實踐對學生能力的培養。事實上，地理實踐是學生進行參與式學習的有效途徑，學生通過體驗、觀察、實驗、野外考察等方式在實踐中獲得真知。例如，正午太陽高度角的教學，教師可以組織學生利用相關工具在校內進行太陽高度角的測量；對于流水侵蝕地貌的教學，教師可以組織學生制作簡易裝置來模擬流水侵蝕的過程。教師要為學生營造更加開放的教學環境，促使學生積極參與到地理學習的過程中來。

（四）情境體驗

情境創設要與學習內容相關、與真實情境相似，這樣才能使學生身臨其境，進而激發學生的思維，提高學生的學習興趣。在參與式教學中創設情境，既要滿足基于學生生活經驗和認知水平的要求，又要體現地理學科的特點，還要具備形象生動、能激發學生探索欲望、喚醒學生情感的特點［4］。教學情境應該是可具體感知的、易懂的，并且在情境中要設置問題鏈，引發學生的認知沖突，引導學生一步步發現問題、探究問題、解決問題。情境的創設要真實完整，讓學生能沉浸其中，這個過程有利于學生情感的升華，能提高學生參與的積極性。

二、參與式教學對培養學生區域認知能力的作用

（一）體驗區域情境

要學好區域地理、提高區域認知能力，就要深入體驗各種區域情境。教師應運用參與式教學創設與學習內容相關、與真實情境相似的教學情境，使學生獲得身臨其境的感受。把教材內容與區域現實結合起來，將復雜抽象的地理知識情境化，有助于提高學生對所學區域的理解認識，增強學生的區域認知能力。

（二）探究區域問題

區域問題鏈的設置是增強區域探究性的有效途徑之一。在各種區域特定問題情境中教師引導學生相互合作、共同討論、層層深入地進行探究學習，學生通過觀察、分析區域圖像或其他資料，總結區域問題特征，從而提高自身解決區域現實問題或類似區域情境問題的能力，學以致用，強化地理探究思維。

（三）激發求知興趣

學生的積極參與、主動參與是參與式課堂教學順利開展的前提。在課堂開始之前，教師要通過各區域生動形象的圖片、視頻等吸引學生的注意力，向學生介紹區域內有趣的地理事物或存在的矛盾問題，創設情境并設疑，引發學生的認知沖突，激發學生的求知興趣，促使學生積極主動地發現、探究區域問題。

（四）促進情感互動

師生間、生生間的情感交流與互動可以拉近彼此的距離，使得教學活動可以更好地開展。在參與式教學中，教師可以靈活使用各種直觀、形象的教學手段，創設地方區域情境，讓學生深刻體會當地的文化并主動參與到課堂中來，進一步加深對區域特征及其存在問題的認知，促進情感的升華。

三、基于區域認知能力培養的參與式教學設計

地震是一種常見的自然地質災害，是學生在實際生活中能夠感知到的地理現象。本節內容圍繞地震的成因與分布進行參與式教學設計，創設地震災難的課堂情境，深入挖掘地震自然災害背后的原因，揭示地震分布規律，培養學生的區域認知能力。

教師可以通過設計問題鏈來一步步引導學生深入學習，讓學生有話可說，提高學生的探究能力與表達能力。比如，教師可以通過分析云南地震高發的原因，培養學生知識遷移運用的能力，引導學生深度學習，使學生深刻認識到地震的危害，進而增強學生的防災減災意識，提高學生的生存能力。地震教學過程見表1。

四、總結

本文以地震為例，探究參與式教學在培養學生區域認知能力方面的作用，通過問題鏈的設置引導學生從世界—中國—云南的尺度變化來深入探究各區域地震的成因與分布規律，提高學生的防災減災意識和應對區域地震災害的能力。合作學習、游戲探究、地理實踐、情境體驗等參與式教學方法的運用，能引導學生體驗區域情境、探究區域問題、激發求知興趣和促進情感互動，在參與式教學中寓教于樂，讓學生學有所獲，這些舉措能有效提高學生的區域認知能力。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 李家清，常珊珊.核心素養：深化地理課程改革的新指向［J］.地理教育，2015（4）：4-6.

［2］? 陳華.參與式教學法的原理、形式與應用［J］.中山大學學報論叢，2001（6）：159-161.

［3］? 王坦.合作學習簡論［J］.中國教育學刊，2002（1）：32-35.

［4］? 陳時見，謝夢雪.參與式教學的形態特征與實施策略［J］.西南大學學報（社會科學版），2016（6）：91-95.

［5］? 皇甫崗，秦嘉政，李忠華，等.云南地震類型分區特征研究［J］.地震學報，2007（2）：142-150，229.

（責任編輯? ? 陳? ? 明）

［通信作者］李琳（1966-），女，云南墨江人，教授、博士生導師，主要從事地理課程教學論研究。E-mail：1780184861@qq.com。