核心素養理念下的音樂“大單元教學”

李興勝

【摘? 要】核心素養是在新課程改革背景下提出的全新教學理念，隨著我國教育改革的不斷創新和發展，核心素養在各個學科中都有所滲透、應用。本文將圍繞核心素養理念下的音樂大單元教學進行分析和論述，希望能夠更好地發揮核心素養在小學音樂這門課程中的作用與價值，幫助學生更好的成長和發展。

【關鍵詞】核心素養;音樂;“大單元教學”

音樂是小學生學習的基礎課程之一，在音樂這門課程中提升學生的核心素養，培養學生適應社會、實現自我發展的能力和品格，其不論是對學生正確世界觀、價值觀和人生觀的培養，還是學習習慣的培養均有著較為積極的促進作用。小學生的年齡小，尚未形成全面學習的意識，其價值觀、世界觀等還未真正形成。因此，教師就需要積極轉變自身的教育教學理念，堅持以人為本的原則，發揮好核心素養的作用與價值，做好音樂大單元教學，其可以更好地幫助學生成長和發展，展現音樂這門課程的魅力。

一、音樂學科“大單元教學”概述

“大單元教學”是一種區別于傳統教學模式的教育教學理念，這種教學模式更加注重知識的系統化、層次化。該教學模式應用的前提是對教材的深入分析和解讀，如果教師對教材的分析和解讀不深入，那么就會出現“大單元教學”設計不夠科學合理的情況發生，達不到預期的教學效果。大單元教學實施過程中各個課時之間的連貫性更強，知識之間有著較強的邏輯性，其通常是圍繞單元內某一個或者是多個主題統一展開的。同時“大單元教學”模式下各課時并非毫無關聯的，各個課時之間的邏輯關聯緊密，歌唱、音樂鑒賞等彼此之間是高度統一的。

當然在音樂課堂上要真正應用好“大單元教學”模式，使學生獲得更好的發展。那么教師就應當厘清“大單元”應用的核心要義，要明確該模式應用是為了解決當前教育教學中存在的哪些問題，做好單元知識的整理與歸納，科學設計大單元教學目標，以保證“大單元教學”設計的作用與價值充分發揮出來。總的來說，在音樂教學活動中應用“大單元教學”模式有著多方面的作用與價值，其可以更好地發散學生思維，更好地幫助學生構建屬于自己的音樂知識體系，在各類學習活動中讓學生進行實踐、練習、應用，這樣的學習目標能夠更好地落地，師生之間也能夠更加和諧融洽相處。

二、小學音樂“大單元教學”的特征

在對小學音樂教材的編寫進行分析時，可以發現音樂課堂教學活動包含有多方面的內容，教材的編排也并非盲目隨意的，每個單元的主題都十分明確，以蘇少版的教材為例，其包含有多方面的知識，如音樂基礎知識、音樂欣賞、樂器表演等，單元的側重點不同，對學生的能力素養要求也有著明顯的差異。比如蘇少版五年級上冊第八單元主題為“歡聚與期盼”其主題與香港、澳門這兩個特別行政區緊密相關，澳門與香港回歸我國已經有二十多年歷史，這兩個地區回歸中國是無數民眾的期盼，在單元教學過程中教師可以從期盼著手，圍繞歌唱技巧、樂理知識、音樂風格及情感態度價值觀等進行課堂教學，增強知識的連貫性。在進行大單元教學時，教師需要提升自身的專業教學能力，要對“大單元教學”概念、應用技巧及應用過程中可能會出現的問題提前進行分析和預設，這樣才能幫助學生更好地學習和探索音樂知識。如果說教師的專業能力素養不佳，對大單元教學的內容理解認識不夠準確，在教學模式具體推進環節必然會遇到種種困難。同時“大單元教學”模式應用過程中其所涵蓋的也并非某一個領域的知識，在該概念下基本與音樂相關的各類知識都會涵蓋其中，因此，這種教學模式對拓寬學生的知識體系也有一定幫助。

相較于傳統音樂教學模式來說，“大單元教學”所涉及的內容更加豐富多元，其可以構建一個完整、豐富的教學體系，既有理論知識的講解，同時在大單元教學背景下也可以開展形式多樣的音樂實踐探索活動，其可以幫助學生形成系統化的音樂思維，讓學生真正感知音樂學習的魅力。比如說在“梨園英秀”這一單元的《誰說女子不如男》是京劇《花木蘭》的選段，在過去的傳統單課教學中，教師更加關注的是這一部分選段的學唱，沒有關注到知識的整體性特征，從大單元教學角度出發，則可以多層次解析這首作品。比如，教師可以向學生講解這幅作品的由來，作品的類型、特征等，讓學生對作品有更深入的了解。

對許多學生來說，學生對傳統戲劇是相對陌生的，他們對戲劇的了解和認識相對有限，因此，在教學過程中教師不能急急忙忙安排學生學唱，而是要先從興趣著手，讓學生感受到所學音樂知識的魅力，然后再開展大單元教學工作，這樣可以達到事半功倍的效果。在“大單元教學”背景下，教師也應尊重學生之間的差異，圍繞大單元長線教學目標，思考分析如何有針對性地提升各個學生的能力素養，保證學生在目標范圍內能夠獲得更好的成長和發展。在教學期間教師可以深入與學生進行溝通和交流，讓學生能夠明確自身在音樂學習中存在的短板與不足，積極改進自身，這樣可以使得師生之間的互動交流更加融洽，可以更好地展現大單元教學模式的作用與價值。

“大單元教學”模式具有較強的育人價值。在“大單元教學”背景下教師不僅可以挖掘音樂知識中的審美元素，還可以挖掘音樂中的情感元素，借助情感達到育人目的，教師可以創設多種情境，讓學生在情境中感悟和滲透知識。比如《外婆的澎湖灣》這首歌，這是一首懷念外婆的歌曲，學生在學唱這首歌曲時，教師可以引導學生回顧自己的生活，回憶自己與外婆相處的片段，在真實情境中感受歌曲的情義與內涵，在與自己密切相關的情境中可以更好地發散學生的音樂思維，可以讓學生更好地感受音樂背后的深層次情感。

三、音樂學科“大單元教學”實踐

（一）做好教材研讀工作

大單元教學的實施是以教材為依托的，教師在教學期間要提前做好準備工作，因為音樂這門課程所涉及的知識較為廣泛，不同類型的音樂作品其所傳遞的情感、展現的知識內容有著較大的差異，如果教師對教材的各項內容把握不夠準確，那么必然會影響教學效果。教師要對教材中的作品分布、知識構成等都有充分的了解和認識，然后在此基礎上構建科學合理的教學目標，明確教學任務。比如，教師要準確辨別音樂作品在培養學生能力素養時的著力點，明確同類型或是不同類型音樂作品之間有哪些關聯性，可以挖掘哪些知識點，教師需要提前進行教學規劃設計，以實現教學目標。大單元教學是一種有別于傳統教學模式的理念，但是即便如此，知識也不可能脫離課時展開，課時依然是教學的基礎。但是大單元教學模式下更加關注課時之間的關聯性，更加注重對學生音樂核心素養的培育。因此，在教學工作正式實施之前，教師還需要做好教學引導工作，梳理好大單元的核心教學目標與要求。同時，教師可以積極大膽地進行教學創新，比如將思維導圖與教學有機融合，可以引導學生嘗試自主構建思維導圖，厘清大單元的學習脈絡，進一步強化學習深度。比如“五彩民歌風”這一單元的核心目的就是讓學生了解民歌的音樂特色及表達形式等，教師在教學期間可以引導學生結合單元主題提前預習，繪制思維導圖，然后明確該單元知識的特征，強化自我對知識的理解和認知。

（二）深入透析音樂作品

不同類型的音樂作品其歌唱技巧、音樂元素、調性、音樂風格、情感態度及價值觀等有著顯著性的差異。教師在核心素養背景下開展音樂大單元教學時，需要深入透析音樂作品，每首音樂作品都要有多個知識點進行連接和鞏固，教師不能將自己的思維拘泥于某一個單元、某一首歌曲的教學內容，而是要做好各項資料整合工作，盡可能結合音樂作品內容，為學生提供情境體驗的機會。比如說，在學習《金孔雀輕輕跳》這首歌時，教師可以為學生播放相關的音樂教學視頻，讓學生感受少數民族的音樂有哪些特點，如可以從旋律著手，讓學生說一說在學習這首歌曲時感受到了作品的旋律之美，表現在哪些方面，自身為何會被這首歌曲所吸引，在教學中積極發散學生思維。當然，教師也應當認識到并非所有的作品都適合進行發散學習，具體教學過程中，教師要理性篩選作品，并對學生的聲樂學習水平、作品調性的進行分析，這樣才能更好地發揮作品作用。在大單元教學實施過程中雖然是以教材為依托的，但是教材所涉及的音樂知識畢竟是有限的，其對拓寬學生的音樂知識素養還有一定局限性。因此，教師在教學過程中可以適當拓寬教學的邊界，發揮好現代化信息技術的作用與價值盡可能多地收集音樂素材，幫助學生了解不同類型的音樂作品，加深學生的音樂認知，進而讓學生獲得更好的成長。

（三）創設真實性的教學情境

音樂是感性的，大單元教學設計理念則是理性的，雖然學生學習音樂知識時培養其音樂能力與邏輯思維至關重要，但是如果教師過分關注相關領域的內容，不注重學生音樂感受和體驗的發散，這樣就會對教學效果產生消極負面影響。因此，在音樂課堂教學中教師還應當做到“魚與熊掌兼顧”，要學會結合音樂作品的特征創設真實情境，發揮學生的音樂想象力，讓學生能夠真正地理解、感受和創編音樂。音樂可以傳達多種類型的情感，教師從情感的角度出發創設音樂情境，可以讓學生產生身臨其境之感，切實有效降低學習的難度。比如在學習《誰說女子不如男》時，教師可以嘗試讓學生扮演音樂中的角色，引導學生體驗唱、念、做、打、強調文學、音樂、美術、舞蹈、詩歌等視覺與聽覺元素的融合所帶來的音樂感受，將學生內心真實的情感體驗喚醒。當然在引導學生感受音樂作品中的情感時，教師還需要科學篩選作品，因為并非所有音樂作品都適合創設情境，如果音樂作品并不適合創設情境，就會產生適得其反的效果，所以教師需要慎重。

總之，任何一種教學模式應用的目的是幫助學生獲得更好的發展，音樂學科中應用大單元教學模式并非否定傳統教學中的單課時教學，而是建立在吸收傳統教學模式優點、突破傳統教學模式的局限的基礎上一種全新的教學創新，對教師來說，其應當積極主動提升自身的專業技能素養，掌握大單元教學的精髓，在小學音樂課堂上靈活應用相關教學模式，這樣才能切實有效地提升學生的音樂素養，讓學生感受到音樂學習所帶來的快樂，為后期學習奠定良好基礎。

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