醫學類高職院?！半p師型”教師隊伍建設體系探究

張威 楊光 張艷華 姜宗良

［DOI］10.3969/j.issn.1672-0407.2024.06.057

［摘 要］“雙師型”教師作為我國高職院校骨干教學力量，對我國教師隊伍建設的不斷完善至關重要，加強“雙師型”教師隊伍建設對推進我國高職院校發展具有重要意義。教師隊伍建設體系是否完善關系到“雙師型”教師隊伍的發展，影響高職院校的未來。當前，醫學類高職院校“雙師型”教師隊伍普遍存在經費不夠、引進機制不科學、企業參與度不高等問題。本文對醫學類高職院?！半p師型”教師隊伍建設中的問題進行探究，并提出解決對策，以期為醫學類高職院?！半p師型”教師隊伍建設提供一定參考，提高高職院校的教學質量。

［關鍵詞］醫學類院校；高職院校；“雙師型”教師；教師隊伍

［中圖分類號］G71 文獻標志碼：A

醫學類職業教育對于我國全面建設社會主義現代化國家十分重要，要加強醫療衛生體系建設和相關人才培養。醫學類專業與其他專業不同，更注重學生的實踐動手能力。“雙師型”教師作為高職院校教學的骨干力量，對推動我國職業教育具有重要作用。相關數據表明，現今我國“雙師型”教師占比遠遠小于計劃要求，并且各高職院校“雙師型”教師隊伍建設仍面臨諸多問題，如教師質量參差不齊、企業結合率低、建設資金無法保障等?；诖?，本文針對現今“雙師型”教師隊伍建設所面臨的困境提出解決方案，希望進一步推動高職院?！半p師型”教師隊伍建設工作［1］。

1 “雙師型”師資隊伍建設的理論基礎

1.1 “雙師型”教育模式簡介

“雙師型”的概念在我國20世紀90年代被首次提出，主要目的是解決我國高職院校理論與實踐相脫節的問題。針對高職院校教學特點而言，“雙師型”教師即具有雙重身份的教師，既有教師資格證可以從事日常相關教學工作，又具有豐富的企業工作經驗，獲得相關專業資格從事證書。“雙師”還有“雙素質”的內在含義，即“雙師型”教師不僅需要具有豐富的理論知識，還需要具備較強的實踐動手能力［2］。

1.2 “雙師型”教師隊伍對醫學類高職院校教育模式的重要性

“雙師型”教師具有豐富的理論知識和相關專業工作經驗，對提高醫學類高職學生個人素質大有裨益。醫學類專業高職學生不同于其他專業的學生，需要具備較強的實踐能力，并且醫學專業要求學生通過實際操作來掌握診斷、治療、護理等相關的基本實踐操作。因此，醫學生需要通過大量練習來提高自己解決問題的能力。正是如此，醫學類專業才要求教師具有相關從業經驗，從而更好地將實踐知識傳授給學生，激發學生的學習興趣，提高學生的個人社會競爭力［3］。與其他教師相比，“雙師型”教師具有從業經歷，對醫學專業的了解更加深入，同時還具備較豐富的授課經驗，能夠將理論知識與實踐有效結合，探索如何將先進技術更好地與課堂教學相融合，促進課程設計創新，改善教學方法，不斷推動醫學類高職院校教育模式的良性發展，推動醫學類高職院校實現更高的教育目標。“雙師型”教師作為醫學類高職院校的教學骨干，還具有榜樣、模范作用。另外，“雙師型”教師的進步還可在無形之中帶動其他教師的發展，推動其他教師積極參與產教融合活動中，不斷提高自己，向“雙師”靠攏［3］。

2 “雙師型”師資隊伍建設面臨的困境

2.1 “雙師型”教師人數較少

目前，我國醫學類高職院?！半p師型”教師占比較少的問題十分普遍。此外，醫學類高職院校教師多為應屆畢業生，幾乎沒有參加過住院醫師培訓。此類教師科研能力較高，但臨床經驗較為欠缺。具有臨床經驗的醫護工作者由于工作待遇與行業發展的原因，很難“跳槽”到高職院校，這就導致醫學類高職院校無法大批量從企業引進教師。由于工作壓力較大，負擔較重，醫護人員進高校兼職也存在很多困難。雖然部分高職院校教師每年可以利用寒暑假時間進入醫院掛職鍛煉，但普遍面臨時間較短的問題。因此，對于醫學類高職院校而言，對“雙師型”教師的培養仍然面臨不同程度的困難，“雙師型”教師的占比仍然較低。如圖1所示，給出了我國截至2021年醫學類高職院?！半p師型”教師占比情況。

2.2 缺乏健全的建設體系與合理的考評機制

“雙師型”教師隊伍建設是一個動態的過程，需要社會、學校、教師三方的共同協作，應結合相關的建設體系不斷完善考評機制，以推動“雙師型”教師隊伍的發展。高職院校與本科院校相比，受重視程度不高，各個院校相關建設體系制度不夠完善?！拔毞Q論”“為論文論”“為獎項論”的教師評價方式十分普遍。國家相關部門指出，高職院校職稱評定要綜合化考慮，不要“重論文輕教學”“重科研輕應用”，教師要會講會做，要為我國基層醫療事業培養理論與實踐相結合的復合型人才。此外，多數醫學類高職院校過度重視科研，導致了“雙師型”教師職稱待遇與普通教師無異，打擊了“雙師型”教師的工作積極性。有數據表明，80%的“雙師型”教師對自己的薪資待遇不滿意，其中30%“雙師型”教師認為自己薪資與普通教師區別不大。久而久之，不公平的薪酬績效導致“雙師型”教師積極性受挫，愿意利用課余時間去實踐的教師越來越少，“雙師型”教師缺口越來越大，從而導致醫學類高職學生獲取的知識更傾向于理論層面的知識，無法提高自己的實踐能力，醫學類高職院校也將失去競爭力［4］。

2.3 行業參與度不高

“雙師型”教師隊伍建設中最重要的一環是與社會掛鉤、與醫療單位合作。常見的“雙師型”教師培養方式可大致分為三類：自主培養、官方培訓、合作培養。

自主培養是指醫學類高職院校通過“老帶新” “導師制”的方式進行培養，本校教師間通過“師徒類教學”自己培養“雙師型”教師。但此種方式存在一定弊端，即培養導師是本校教師，可能毫無外部工作經驗，同事之間評定無法做到絕對公正。部分高職院?！皩熤啤彪m與教師職稱評定掛鉤，但相關評定監督工作流于表面，成效較少。

官方培訓是指教育部門組織的“雙師”培訓。官方組織培訓時間短、指標少，一些新進教師由于無職稱、無經驗往往很難獲得培訓指標，參與培訓的通常是少數職稱較高的教師，容易出現資源分配不均的問題。

合作培養是指高職院校與企業或醫療機構聯合培養，教師在培訓過程中可以鍛煉自己的實踐能力，企業也可以引進理論型人才，一舉兩得。因此，合作培養是當下培養“雙師型”教師的有效途徑。但高職院校很難與醫療設備完善、技術領先的醫療機構合作。若與一般醫療機構合作，由于兩邊缺乏監管，很難深入展開培訓和交流工作。研究表明，合作培養“雙師型”教師往往效果不理想。高職院校教師的工作主要以授課為主，缺乏對實踐教學的重視，使其流于表面，導致學生在實踐過程中不夠認真，培訓效果大打折扣［5］。

3 “雙師型”教師隊伍建設體系的構建

3.1 理念引領教師提高自身素質

“雙師型”教師隊伍建設體系的構建大致可以分為四個方面：高校、企業、政府和教師。高?？梢詫ⅰ半p師型”的評定與職稱、晉升和薪資待遇掛鉤；企業可以尋求與高職院校合作以增強校企合作的緊密性；政府可以幫助高職院校聯系公辦醫院實習，以便進行更好的產教融合；教師需要端正態度、積極參與，在“雙師型”教師隊伍建設體系中不斷完善自己。如圖2所示，給出了“雙師型”教師隊伍建設體系的構建示意圖。

高職院校醫學類教師不僅需要牢記教師的使命，也需要時刻保持終身學習的態度，不斷去接受新的知識，緊跟國家時事，了解行業前沿最新的研究成果。同時，教師可以利用個人資源，在寒暑假期間進行掛職鍛煉培訓，將理論與實踐進行結合，將實踐環節更好地融入課堂；在備課過程中，教師需要不斷鉆研教案、豐富自己的授課形式，根據當下實際情況，不斷更新教案和課件，除舊更新，讓教學更加貼近實際；在課堂中，通過引入課程思政，提升學生的民族自豪感。最后，高職院校醫學類教師需要制定個人發展規劃，并不斷予以完善，了解自己的優勢和不足，提高個人綜合素質，努力克服自身短板帶來的發展限制［6］。

3.2 高校資金傾斜調動教師積極性

醫學類高職院校常以教師獲得獎項、發表論文的情況作為職稱評定的依據，因此高職院校教師通常科研水平較高，但實踐動手能力較差。高職院校教師大部分是應屆畢業碩博生，具有較高的學歷和完善的理論知識體系，但缺乏臨床經驗。醫學類高職院校要鼓勵教師，積極參與到實踐培訓中去。在職稱評定中要求教師有企業工作經驗或培訓經驗，提高“雙師型”教師待遇，加大教師培訓考核力度，確保教師掛職鍛煉落到實處。并持續完善高校-醫院雙向培訓制度，進一步落實相關的獎勵機制。如圖3所示，給出了教師職稱和“雙師型”教師發展遞進圖。

3.3 企業積極參與校企合作，推動產學研一體化

目前，我國仍面臨醫學類專業人才缺口較大的困境，相關企業單位仍存在“用工難”問題。而醫療相關企業與醫學類高職院校進行校企合作，不僅能夠促進學校發展，也有利于解決企業“用工難”等問題。此外，高職院校中科研能力較強的教師，可以通過校企合作推動產學研一體化的實施［7］。

3.4 政府助力醫學高職院?！半p師型”教師隊伍建設

教育部門可以在制定政策的基礎上，加大資金投入，為醫學類高職院校建立“雙師型”教師培訓基地，邀請經驗豐富的醫護人員進行培訓。同時，也可以為本地醫療機構和醫學類高職院?！盃烤€搭橋”，讓高校與醫療機構之間進行交流學習，制定更加完善的管理方案和評定標準。將培訓落到實處，確保培訓教師有所收獲。同時，政府還可鼓勵高職院校之間進行交流合作，將傳統的本?！皩熤啤弊兂蓪W校與學校之間的“導師制”，進一步拓寬教師的視野，為“雙師型”教師的成長提供更豐富的資源。

4 結語

醫學類高職院校的“雙師型”教師隊伍建設，對于提升教學質量、培養優秀醫療人才具有重要意義。如何建設醫學類高職院校“雙師型”師資隊伍是長久以來困擾各高職院校的一個難題?！半p師型”師資隊伍建設要綜合考慮多方面因素：首先，教師自身需要不斷提升自己，豐富自己的實踐經驗；其次，高職院校需要結合自身的發展特點，持續強化校企合作機制，制定更加符合自身和“雙師型”教師成長的戰略；最后，相關教育主管部門需要采取合適的評價體系鼓勵教師評定“雙師”，提升“雙師型”教師的薪資待遇。通過多方位、立體式的聯動、融合與共同協作，建設完整的“雙師型”師資體系，助力我國醫學類高職院校“雙師型”師資隊伍的建設工作。

參考文獻

［1］張麗萍.高職院校通識教育課程問題與對策研究［D］.石家莊.河北師范大學，2021.

［2］李俊龍，李琴，黃康.醫學類高職院?！半p師型”教師隊伍建設探索與實踐［J］.職業教育研究，2022（3）：66-70.

［3］金慧.高職院?？谇会t學專業線上線下混合式教學的應用探討——《口腔臨床實踐指導》［J］.中國實驗方劑學雜志，2022，28（6）：130.

［4］楊陽.高職院校課程思政改革的探索與實踐——以《醫學心理學》為例［J］.中國職業技術教育，2020（35）：61-64，74.

［5］華原俊.以應用能力為導向的醫學類高職院校校企合作人才培養研究［D］.南寧.廣西大學，2018.

［6］金慧.高職院?？谇会t學專業線上線下混合式教學的應用探討——《口腔臨床實踐指導》［J］.中國實驗方劑學雜志，2022，28（6）：130.

［7］張倩.“雙高”背景下“雙師型”護理教師隊伍高質量建設研究［J］.中國標準化，2023（18）：201-203.