職業(yè)教育數(shù)字化、職業(yè)化、國(guó)際化發(fā)展的戰(zhàn)略思考

摘 ?要：在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中，職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，要把握好數(shù)字化、職業(yè)化、國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)。推動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的深度變革與生態(tài)重塑；進(jìn)行職業(yè)化探索，面向中國(guó)式現(xiàn)代化重新定位職業(yè)化新特征；推進(jìn)國(guó)際化發(fā)展，做好“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”兩篇大文章，在構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體、共赴現(xiàn)代化的征程中體現(xiàn)中國(guó)職業(yè)教育的使命擔(dān)當(dāng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；數(shù)字化；職業(yè)化；國(guó)際化；教育新生態(tài)

黨的二十大報(bào)告明確指出，“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，強(qiáng)調(diào)“加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)”。以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興，賦予教育前所未有的期待。職業(yè)教育作為教育的重要類(lèi)型，在加快教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)建設(shè)中既擔(dān)負(fù)著重要使命，也面臨著巨大挑戰(zhàn)。強(qiáng)國(guó)建設(shè)，職教何為？職業(yè)教育如何為高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)更大的力量？我們要把握好職業(yè)教育數(shù)字化、職業(yè)化、國(guó)際化發(fā)展的大趨勢(shì)，把數(shù)字化作為發(fā)展新突破口，面向中國(guó)式現(xiàn)代化深挖職業(yè)化新特征，推動(dòng)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展，構(gòu)建面向未來(lái)的職業(yè)教育新生態(tài)，努力在實(shí)踐中創(chuàng)新發(fā)展。

一、數(shù)字化轉(zhuǎn)型：職業(yè)教育的深度變革與生態(tài)重塑

習(xí)近平總書(shū)記在二十屆中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“教育數(shù)字化是我國(guó)開(kāi)辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口。”當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深刻改變了政治、經(jīng)濟(jì)、文化和生活等各領(lǐng)域，也對(duì)教育和職業(yè)教育帶來(lái)了全新的機(jī)遇和巨大的挑戰(zhàn)。有人把教育數(shù)字化理解為對(duì)教育的技術(shù)賦能，即用數(shù)字技術(shù)改造現(xiàn)有的教學(xué)模式，如建設(shè)智慧教室、虛擬實(shí)訓(xùn)室等，把技術(shù)作為傳統(tǒng)教育的輔助手段，實(shí)現(xiàn)“數(shù)字化+教育”的模式創(chuàng)新。事實(shí)上，教育數(shù)字化早已超越了技術(shù)層面的內(nèi)涵，其更深遠(yuǎn)的目標(biāo)在于將數(shù)字技術(shù)與教育要素深度融合，實(shí)現(xiàn)人機(jī)融合，促進(jìn)師生更好發(fā)展，推動(dòng)職業(yè)教育在時(shí)空觀、資源觀、實(shí)踐論上實(shí)現(xiàn)深度變革。

（一）時(shí)空觀：從有限時(shí)空向無(wú)限時(shí)空轉(zhuǎn)變，數(shù)字化構(gòu)建個(gè)性化、全民性職業(yè)教育觀念

教育數(shù)字化既是對(duì)教育本質(zhì)的回歸，也是對(duì)未來(lái)教育的想象。教育的本質(zhì)屬性是對(duì)個(gè)體的培養(yǎng)，促進(jìn)人的發(fā)展。自學(xué)校教育誕生以來(lái)，班級(jí)授課大幅提升了教育的效率，但學(xué)校、班級(jí)、學(xué)制、學(xué)時(shí)等時(shí)空因素的限制，讓教育衍生為標(biāo)準(zhǔn)化、大眾化、同一性的教育模式。教育成為在有限時(shí)空、面向有限人群、利用有限時(shí)間進(jìn)行的教育。數(shù)字化打破了時(shí)空限制，讓職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育、全民終身教育成為可能。

數(shù)字化打破時(shí)空限制，讓教育面向每個(gè)個(gè)體，推動(dòng)了個(gè)性化職業(yè)教育。當(dāng)前，國(guó)家高度重視職業(yè)教育，2022年修訂實(shí)施的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類(lèi)型”。但是在現(xiàn)有的招生考試體制下，不能回避職業(yè)教育學(xué)生考試分?jǐn)?shù)偏低的現(xiàn)狀，加上學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)鮮明，同樣的教育內(nèi)容面向不同個(gè)性的教育對(duì)象，班級(jí)教育在數(shù)字算法時(shí)代顯得過(guò)于單一與統(tǒng)一，缺少針對(duì)性和定制化。職業(yè)教育雖然強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)強(qiáng)化對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，推行師徒制，但是傳統(tǒng)的學(xué)校管理和實(shí)訓(xùn)管理依然擺脫不了標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)模式。因此，職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型首先要在思想認(rèn)識(shí)上改變同一性教育，借助數(shù)字技術(shù)對(duì)職教對(duì)象進(jìn)行精準(zhǔn)畫(huà)像，按照因材施教的教育理念，通過(guò)數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)“一人一張課表一份職業(yè)技能晉級(jí)路徑圖”，讓算法助力職教學(xué)子更好成長(zhǎng)。

數(shù)字化打破了時(shí)空限制，讓教育面向人人，推動(dòng)全民終身職業(yè)能力的再培訓(xùn)。當(dāng)前，新技術(shù)革命催生新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式、新職業(yè)，城鎮(zhèn)化建設(shè)催生了大量的農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力，傳統(tǒng)的學(xué)校教育儲(chǔ)備的知識(shí)技能已經(jīng)無(wú)法滿足終身職業(yè)的需求。大量進(jìn)入新產(chǎn)業(yè)從事新職業(yè)的就業(yè)者需要系統(tǒng)全面的職業(yè)能力培訓(xùn)，大量農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力也需要標(biāo)準(zhǔn)化的崗位能力的培訓(xùn)。職業(yè)教育數(shù)字化打破了學(xué)校固定教育對(duì)象的教育模式，面向人人，構(gòu)建職業(yè)教育數(shù)字化“大空間”，通過(guò)深度的產(chǎn)教融合，把最新的崗位技能轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化資源，提供給再就業(yè)需求者、技能優(yōu)化需求者。比如托幼行業(yè)從業(yè)者多為農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力，雖然這一群體具備育兒的基本經(jīng)驗(yàn)，但是在城市就業(yè)的過(guò)程，需要更高質(zhì)量的托育服務(wù)水平。職業(yè)院校可以與專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)合作，發(fā)揮職業(yè)院校托幼專(zhuān)業(yè)師生的理論優(yōu)勢(shì)、講授技能、表達(dá)技巧，打造系列托幼數(shù)字教育資源，持續(xù)開(kāi)展相關(guān)從業(yè)者的行業(yè)準(zhǔn)入的數(shù)字化教育。經(jīng)數(shù)字化評(píng)價(jià)考核后，合格者頒發(fā)行業(yè)準(zhǔn)入證書(shū)，通過(guò)數(shù)字化構(gòu)建職業(yè)教育全方位融入社會(huì)再就業(yè)人群的教育體系，在高質(zhì)量發(fā)展中為培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)崗位實(shí)際需要的高技能人才貢獻(xiàn)更大的力量。

（二）資源觀：從有限的職教課程轉(zhuǎn)變?yōu)楹Ａ康臄?shù)字資源，數(shù)字化重構(gòu)職業(yè)教育的內(nèi)容體系

數(shù)字技術(shù)鋪路架橋，只實(shí)現(xiàn)了技術(shù)層面的數(shù)字化，教育數(shù)字化還需要海量的數(shù)字資源于路橋上高速運(yùn)轉(zhuǎn)，讓整個(gè)數(shù)字化系統(tǒng)運(yùn)作起來(lái)。傳統(tǒng)的職業(yè)教育體系中，人才培養(yǎng)的課程體系、課時(shí)數(shù)量相對(duì)固定，課程教授的教師大多局限于校內(nèi)教師或企業(yè)兼職教師，教師數(shù)量有限。相對(duì)固定的課程數(shù)量、課時(shí)量和教師隊(duì)伍數(shù)量極容易造成職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的脫節(jié)。數(shù)字資源構(gòu)建了學(xué)習(xí)的“大空間”，如國(guó)家智慧教育平臺(tái)，讓全國(guó)的職教學(xué)子共享全國(guó)雙一流高校和職業(yè)院校的優(yōu)質(zhì)課程資源；組建了“大師資”，匯集了全國(guó)職業(yè)院校的雙師和能工巧匠，讓職教學(xué)子接受專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域或感興趣領(lǐng)域最優(yōu)秀的師資；推出“大課堂”，即打破了職教學(xué)子原有學(xué)校固定課程與課時(shí)的限制，跨專(zhuān)業(yè)、跨領(lǐng)域、跨學(xué)校、跨區(qū)域、跨教育類(lèi)型選擇課程，真正實(shí)現(xiàn)按需選擇，自主定制的個(gè)性化教育的目標(biāo)。但是，在數(shù)字資源建設(shè)的初期，難免出現(xiàn)傳統(tǒng)課堂搬上網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題。

數(shù)字資源的建設(shè)需要在以下方面做足文章。一是與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系做好互聯(lián)互通，即數(shù)字資源的使用要納入人才培養(yǎng)體系，建構(gòu)數(shù)字化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠真正指引師生用好數(shù)字資源；二是數(shù)字資源要做好“微”文章，即改變傳統(tǒng)課堂45分鐘的標(biāo)準(zhǔn)，從網(wǎng)絡(luò)信息接收的有效性角度出發(fā)，按照知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題點(diǎn)、技能點(diǎn)等，建設(shè)小而實(shí)、微而精的職教數(shù)字資源；三是做好表達(dá)方式的轉(zhuǎn)變，即數(shù)字資源相較傳統(tǒng)課堂，是海量信息中的被選擇資源，如果不能生動(dòng)呈現(xiàn)，滿足學(xué)生需求，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，資源就容易被忽視，無(wú)法抵達(dá)教育對(duì)象，發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值。我們要始終明確，今天的教育數(shù)字資源是與網(wǎng)絡(luò)熱門(mén)應(yīng)用的流量資源競(jìng)爭(zhēng)，只有增加數(shù)字資源的連接性、生動(dòng)性、實(shí)用性、互動(dòng)性，才能把數(shù)字資源的靜態(tài)勢(shì)能轉(zhuǎn)化為教育改革的強(qiáng)大動(dòng)能。

（三）實(shí)踐論：從傳統(tǒng)課堂到數(shù)字化教育，職業(yè)教育的數(shù)字化變革關(guān)鍵在教師

教育數(shù)字化關(guān)鍵在教師。有觀點(diǎn)認(rèn)為，數(shù)字化會(huì)削弱教師在教育教學(xué)中的作用。事實(shí)上，教育數(shù)字化在推進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，能夠推動(dòng)教師在人機(jī)融合的未來(lái)教育中發(fā)揮更大的作用。“職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)”是什么、如何提升，成為擺在我們面前的重要課題。2022年，歐盟發(fā)布了“數(shù)字能力框架2.2”，從“信息與數(shù)字素養(yǎng)、交流與合作、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作、安全、問(wèn)題解決”五個(gè)方面描述了數(shù)字化時(shí)代公民需要具備的21項(xiàng)能力。此前，歐盟也發(fā)布了歐盟教育工作者數(shù)字素養(yǎng)框架，涵蓋6個(gè)領(lǐng)域、22種能力，包括利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行交流、協(xié)作和專(zhuān)業(yè)發(fā)展；適應(yīng)資源多樣性，有效選擇并開(kāi)發(fā)數(shù)字資源；成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)；完善已有的評(píng)估方法，開(kāi)發(fā)新的評(píng)估方法；促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)；在教學(xué)中不斷提升學(xué)習(xí)者的數(shù)字素養(yǎng)等。2022年11月，教育部發(fā)布并實(shí)施的《教師數(shù)字素養(yǎng)》明確提出，“教師數(shù)字素養(yǎng)”就是“教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評(píng)價(jià)數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)而具有的意識(shí)、能力和責(zé)任”，并推出教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，包括“數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專(zhuān)業(yè)發(fā)展”5個(gè)一級(jí)維度，每個(gè)一級(jí)維度還包括若干二級(jí)維度和三級(jí)維度。如數(shù)字化應(yīng)用就包含數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化教學(xué)實(shí)施、數(shù)字化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、數(shù)字化協(xié)同育人四個(gè)二級(jí)維度標(biāo)準(zhǔn)。隨著數(shù)字技術(shù)的迭代更新以及數(shù)字化應(yīng)用的不斷創(chuàng)新，教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)不斷提升。

對(duì)于職業(yè)院校教師來(lái)說(shuō)，數(shù)字素養(yǎng)還應(yīng)該包括教師所教授的崗位必須具備的數(shù)字素養(yǎng)以及引導(dǎo)職教對(duì)象掌握崗位所必需的數(shù)字素養(yǎng)的能力。職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的提升，一方面靠個(gè)人自學(xué)，另一方面需要從人事管理的角度對(duì)包括專(zhuān)任教師在內(nèi)的所有教職員工進(jìn)行數(shù)字素養(yǎng)的系統(tǒng)化培訓(xùn)，也可以通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合在實(shí)踐中推動(dòng)職業(yè)院校教師的數(shù)字化能力的快速提升。面對(duì)這場(chǎng)教育革命、教學(xué)革命、課堂革命，職業(yè)院校教師只有積極迎接挑戰(zhàn)，才能夠在職教改革的新征程上塑造新優(yōu)勢(shì)，真正成長(zhǎng)為教育強(qiáng)國(guó)中職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的強(qiáng)力擔(dān)當(dāng)。

二、職業(yè)化探索：面向中國(guó)式現(xiàn)代化的職業(yè)教育新定位

黨的十八大以來(lái)，國(guó)家高度重視職業(yè)教育，先后出臺(tái)了明確二十條改革舉措的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，修訂了《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，讓中國(guó)職業(yè)教育走上了依法治教、依法管理的軌道。尤其是黨的二十大結(jié)束后不久，出臺(tái)了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》，重點(diǎn)明確了改革的三項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)和五項(xiàng)重點(diǎn)工作，標(biāo)志著職業(yè)教育進(jìn)入了改革的快車(chē)道和發(fā)展的黃金期。黨的二十大明確了以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的使命任務(wù)，明確了教育、科技、人才作為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐作用。因此，今天的職業(yè)教育必須在中國(guó)式現(xiàn)代化的宏大背景中重新定位職業(yè)化的新特征，找準(zhǔn)新要求，明確新定位，才能在強(qiáng)國(guó)建設(shè)中展現(xiàn)職業(yè)教育的大擔(dān)當(dāng)。

（一）職業(yè)教育的職業(yè)化是中國(guó)式職業(yè)化

中國(guó)式職業(yè)化至少包含三個(gè)層面的內(nèi)涵。一是人口規(guī)模巨大的職業(yè)化。據(jù)2022年度全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全國(guó)共有中等職業(yè)學(xué)校7201所，本科層次職業(yè)學(xué)校32所；高職（專(zhuān)科）學(xué)校1489所，共計(jì)8722所。年度高職（專(zhuān)科）招生538.98萬(wàn)人，超過(guò)普通本科招生467.94萬(wàn)人約71萬(wàn)人。職業(yè)教育承擔(dān)著助力更多青少年成長(zhǎng)發(fā)展的責(zé)任，承載著人口規(guī)模巨大的現(xiàn)代化的教育責(zé)任，更肩負(fù)著全體人民共同富裕的技能培訓(xùn)的使命。二是與中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)的職業(yè)化。教育部2023年公布的《職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄（2023年）》共設(shè)置19個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)、97個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)、1349個(gè)專(zhuān)業(yè)。這些專(zhuān)業(yè)是按照“十四五”國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)對(duì)職業(yè)教育的要求，是在科學(xué)剖析產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、崗位、專(zhuān)業(yè)關(guān)系，對(duì)接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)機(jī)制，服務(wù)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)初級(jí)化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化基礎(chǔ)上確定的。中國(guó)龐大的經(jīng)濟(jì)體系是中國(guó)職業(yè)教育的強(qiáng)大教育支撐，豐富的專(zhuān)業(yè)布局、與地方經(jīng)濟(jì)的緊密關(guān)聯(lián)以及隨中國(guó)充滿活力潛力的經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)調(diào)整專(zhuān)業(yè)，都是國(guó)外不可比擬的中國(guó)職業(yè)化特色。三是德技并修的職業(yè)化。中國(guó)式職業(yè)教育在培養(yǎng)技能人才的同時(shí)，還與普通高等教育一樣，將“立德樹(shù)人”作為根本任務(wù)，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，貫徹國(guó)家的教育方針，把思想政治工作貫穿職業(yè)教育的全過(guò)程，著力培養(yǎng)“大國(guó)工匠”，深挖職業(yè)精神，深耕中國(guó)職業(yè)文化，做足“大”文章，提升“專(zhuān)”技能，為中國(guó)式現(xiàn)代化努力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）職業(yè)教育的職業(yè)化是戰(zhàn)略性體系化的職業(yè)化

面向中國(guó)式現(xiàn)代化的職業(yè)教育的職業(yè)化是戰(zhàn)略性更強(qiáng)、格局更大、體系更廣、質(zhì)量更高的職業(yè)化，必須打破“低層次”的概念。黨的二十大擘畫(huà)了實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化的重要舉措，新時(shí)代職業(yè)教育的職業(yè)化必然是面向中國(guó)式現(xiàn)代化，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，著眼現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的職業(yè)化。這就需要我們至少在兩個(gè)方面擴(kuò)展新時(shí)代職業(yè)教育的職業(yè)化內(nèi)涵。

一是提高站位，面向全局動(dòng)態(tài)探索職業(yè)化。今天職業(yè)院校的職業(yè)化絕不是在傳統(tǒng)辦學(xué)基礎(chǔ)上的深化、細(xì)化和固化，要放眼國(guó)家乃至世界經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，放眼區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的格局，尋找職業(yè)教育的新機(jī)遇。比如京津冀地區(qū)職業(yè)院校要深入研究京津冀協(xié)同發(fā)展的戰(zhàn)略部署、產(chǎn)業(yè)布局，動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方向。長(zhǎng)三角地區(qū)職業(yè)院校要立足長(zhǎng)三角一體化發(fā)展戰(zhàn)略，立足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)迭代，及時(shí)更新職教專(zhuān)業(yè)目錄……緊跟區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，契合發(fā)展需求，布局職教專(zhuān)業(yè)，在國(guó)家發(fā)展的大戰(zhàn)略體系中定位職業(yè)教育，探索省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)新模式。

二是橫向協(xié)同，打造共同體聚力再出發(fā)。近年來(lái)，職業(yè)教育強(qiáng)化了協(xié)同聚力意識(shí)，組建職業(yè)教育聯(lián)盟，把同類(lèi)職業(yè)院校和行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合為共同體，形成更大的職業(yè)教育實(shí)體，推進(jìn)行業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)化、職業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化，在宏大場(chǎng)景中系統(tǒng)謀劃推進(jìn)。《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》提出要打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體。這就把職業(yè)教育向前推了一大步，立足產(chǎn)業(yè)園區(qū)，匯集政府、企業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)多方力量，目標(biāo)國(guó)家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)、新興領(lǐng)域和民生需求的重要領(lǐng)域，推動(dòng)職業(yè)教育的職業(yè)化向更深層次拓展。對(duì)于政府、企業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，這是新課題，但是為了推動(dòng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，也必須破題。

（三）職業(yè)教育的職業(yè)化是面向現(xiàn)代化崗位的“人”的職業(yè)化

職業(yè)教育的職業(yè)化最終要落到“人”的職業(yè)化上。從時(shí)代視角、戰(zhàn)略布局到職業(yè)院校具體的人才培養(yǎng)體系，我們還要在四個(gè)方面下功夫。

一是面向現(xiàn)代化崗位定位“人”的職業(yè)化。今天職業(yè)教育面向的第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的若干崗位，在高質(zhì)量發(fā)展的過(guò)程中，都面臨著現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，其中既有新技術(shù)帶來(lái)的崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的更新，也有技術(shù)變革帶來(lái)的崗位理念和思維的迭代。同時(shí)，新興產(chǎn)業(yè)催生了一批新興崗位，這些崗位對(duì)“人”的技術(shù)技能以及崗位素養(yǎng)的要求完全是全新的。因此，面向中國(guó)式現(xiàn)代化的所有崗位技能都更加凸顯技術(shù)性、創(chuàng)新性。這就需要職業(yè)院校的人才培養(yǎng)通過(guò)頻繁且精細(xì)化的調(diào)研，面向現(xiàn)代化崗位培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

二是提升學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)體系的職業(yè)化。8000余所職業(yè)院校，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展強(qiáng)大的技能人才的支撐力量，也容易形成人才培養(yǎng)的固化格局。有些院校長(zhǎng)期固守專(zhuān)業(yè)，課程體系陳舊，師資隊(duì)伍偏向理論化。職業(yè)化是一個(gè)動(dòng)詞，實(shí)現(xiàn)“人”的職業(yè)化，必須實(shí)現(xiàn)“人”與時(shí)俱進(jìn)的職業(yè)化。這就需要把現(xiàn)代化崗位上的新方法、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新流程等引入人才培養(yǎng)方案中，動(dòng)態(tài)建設(shè)契合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的核心課程、優(yōu)質(zhì)教材、教師團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐項(xiàng)目。

三是加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的職業(yè)化。學(xué)生職業(yè)化的前提是教師的職業(yè)化。傳統(tǒng)的職業(yè)院校的教師多畢業(yè)于普通高等院校，理論知識(shí)儲(chǔ)備較足，實(shí)踐能力相對(duì)較弱。加上產(chǎn)業(yè)更迭，職業(yè)院校的教師普遍存在實(shí)踐能力更新的緊迫感和焦慮感。要對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)能工巧匠加入教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗，助力學(xué)生職業(yè)能力的提升。

四是拓寬學(xué)生成長(zhǎng)成才通道，為學(xué)生職業(yè)化成長(zhǎng)創(chuàng)造更多可能。職業(yè)院校的學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中依然存在學(xué)歷門(mén)檻，有利于職教學(xué)子成長(zhǎng)的社會(huì)配套政策還不夠完善。加強(qiáng)中高本貫通式培養(yǎng)，打通學(xué)歷上升通道，完善技能人才職稱(chēng)評(píng)價(jià)通道。如北京探索的建立“金藍(lán)領(lǐng)”技術(shù)技能人才榮譽(yù)體系，在世界技能大賽、全國(guó)技能大賽上獲得獎(jiǎng)牌的本市職業(yè)學(xué)校學(xué)生，畢業(yè)后在京工作可破格申報(bào)高級(jí)職稱(chēng)，享受相關(guān)待遇。這些都為學(xué)生職業(yè)化成長(zhǎng)創(chuàng)造了更多路徑和廣闊空間。

三、國(guó)際化發(fā)展：共赴現(xiàn)代化的職業(yè)教育擔(dān)當(dāng)

習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)共產(chǎn)黨與世界政黨領(lǐng)導(dǎo)人峰會(huì)上指出：“中國(guó)共產(chǎn)黨愿同各國(guó)政黨交流互鑒現(xiàn)代化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，共同豐富走向現(xiàn)代化的路徑，更好為本國(guó)人民和世界各國(guó)人民謀幸福。”面對(duì)世界百年未有之大變局，中國(guó)的主張是構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體，是同世界各國(guó)共同探索適合本國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代化之路。職業(yè)教育因?yàn)榕c產(chǎn)業(yè)的高度關(guān)聯(lián)，越來(lái)越成為全球互聯(lián)互通的重要力量，成為為各國(guó)現(xiàn)代化培養(yǎng)大量具有國(guó)際技術(shù)技能人才的重要支撐。因此，今天職業(yè)教育的發(fā)展不僅具有重要的國(guó)內(nèi)意義，也具有舉足輕重的國(guó)際意義。如何在更大的舞臺(tái)展現(xiàn)中國(guó)職業(yè)教育的智慧和力量，是擺在中國(guó)職業(yè)教育人面前的重大課題。習(xí)近平總書(shū)記指出：“要根據(jù)國(guó)際形勢(shì)發(fā)展變化，完善教育對(duì)外開(kāi)放戰(zhàn)略策略，統(tǒng)籌做好‘引進(jìn)來(lái)和‘走出去兩篇大文章，有效利用世界一流教育資源和創(chuàng)新要素，使我國(guó)成為具有強(qiáng)大影響力的世界重要教育中心。”

（一）科學(xué)吸收借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，高質(zhì)量建設(shè)“留學(xué)中國(guó)”品牌，做好“引進(jìn)來(lái)”大文章

“引進(jìn)來(lái)”包含多個(gè)層面的內(nèi)涵。一是科學(xué)吸收借鑒國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育模式和經(jīng)驗(yàn)，做好本土化轉(zhuǎn)化。我國(guó)職業(yè)教育在長(zhǎng)期的發(fā)展中科學(xué)借鑒了世界上成熟的職業(yè)教育模式，如引進(jìn)德國(guó)的“雙元制”，學(xué)校和企業(yè)合作培養(yǎng)高技能人才；融合澳大利亞的TAFE經(jīng)驗(yàn)，推行“雙證書(shū)”；借鑒新加坡工藝教育學(xué)院（ITE）的教學(xué)模式，建立“教學(xué)工廠”，強(qiáng)化產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合。隨著新一輪科技革命的深入推進(jìn)，世界職業(yè)教育也將不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)布局，進(jìn)行數(shù)字化革命，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。我們要搭建更多的對(duì)話平臺(tái)，增強(qiáng)交流互鑒。

二是高質(zhì)量建設(shè)“留學(xué)中國(guó)”品牌，吸引更多世界青年走進(jìn)中國(guó)職業(yè)院校接受技能培訓(xùn)。當(dāng)前職業(yè)院校中來(lái)華留學(xué)生相較普通高等院校偏少，且學(xué)生以短期學(xué)習(xí)中文為主要目標(biāo)。我們也欣喜地發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的“一帶一路”沿線國(guó)家的學(xué)生來(lái)到中國(guó)職業(yè)院校學(xué)習(xí)，且對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融、物流、電子商務(wù)等專(zhuān)業(yè)表示出極大的興趣。這意味著，中國(guó)的職業(yè)教育只有積極融入國(guó)際合作交流的重點(diǎn)領(lǐng)域，找準(zhǔn)國(guó)外青年的發(fā)展需求，做強(qiáng)“中文+職業(yè)技能”的人才培養(yǎng)模式，并基于“一帶一路”的國(guó)際合作項(xiàng)目搭建青年回國(guó)就業(yè)的平臺(tái)，才能夠創(chuàng)造“留學(xué)中國(guó)職業(yè)院校”的無(wú)限魅力。

三是對(duì)標(biāo)國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)，提升職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的水平。“中國(guó)制造”走向“中國(guó)質(zhì)造”，要不斷提升產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)標(biāo)國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)。這就需要深化中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，在與國(guó)際國(guó)內(nèi)現(xiàn)代化企業(yè)深度合作的過(guò)程中不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的水平。

（二）高質(zhì)量服務(wù)“一帶一路”建設(shè)，做好“走出去”大文章

共建“一帶一路”的十年，也是沿線國(guó)家教育互學(xué)互鑒的十年。2016年，教育部印發(fā)了《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》，明確提出“鼓勵(lì)中國(guó)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育配合高鐵、電信運(yùn)營(yíng)等行業(yè)企業(yè)走出去，探索開(kāi)展多種形式的境外合作辦學(xué)，合作設(shè)立職業(yè)院校、培訓(xùn)中心，合作開(kāi)發(fā)教學(xué)資源和項(xiàng)目，開(kāi)展多層次職業(yè)教育和培訓(xùn)，培養(yǎng)當(dāng)?shù)丶毙璧母黝?lèi)‘一帶一路建設(shè)者。”事實(shí)上，十年間，中國(guó)職業(yè)教育的對(duì)外開(kāi)放如同“一帶一路”倡議，從“大寫(xiě)意”一步步描繪成了“工筆畫(huà)”，走出了中國(guó)特色。其中，“魯班工坊”“絲路學(xué)堂”“絲路青年學(xué)院”等都是積極落實(shí)行動(dòng)計(jì)劃、主動(dòng)服務(wù)“一帶一路”建設(shè)的職教實(shí)踐。

截至2023年，中國(guó)已經(jīng)在25個(gè)國(guó)家建立了“魯班工坊”。“魯班工坊”結(jié)合“一帶一路”沿線國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，配合中國(guó)企業(yè)“走出去”，依托中國(guó)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)當(dāng)?shù)匕l(fā)展急需的專(zhuān)業(yè)，如鐵道運(yùn)營(yíng)、電信運(yùn)營(yíng)、新能源、機(jī)電一體化、中醫(yī)藥、烹飪等。“魯班工坊”不僅在發(fā)展中國(guó)家開(kāi)設(shè)，也走進(jìn)了發(fā)達(dá)國(guó)家。如天津市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校（原天津市第二商業(yè)學(xué)校、天津市烹飪技術(shù)學(xué)校）和英國(guó)奇切斯特學(xué)院合作，在英國(guó)設(shè)立烹飪相關(guān)專(zhuān)業(yè)的“魯班工坊”。今天，“魯班工坊”不僅成為“一帶一路”上的技術(shù)驛站，也成為講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)經(jīng)驗(yàn)、交流中華文化、發(fā)出中國(guó)聲音的重要平臺(tái)。

北京也在推進(jìn)職業(yè)教育服務(wù)“一帶一路”建設(shè)的生動(dòng)實(shí)踐。積極建設(shè)“絲路工匠”“絲路學(xué)堂”等職業(yè)教育國(guó)際合作交流平臺(tái)，打造了一批具有北京特色的職業(yè)教育品牌。北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在贊比亞開(kāi)辦“中國(guó)－贊比亞職業(yè)技術(shù)學(xué)院”，北京青年政治學(xué)院與哈薩克斯坦院校聯(lián)合開(kāi)設(shè)“絲路青年學(xué)院”……在不同領(lǐng)域，面向不同國(guó)家，用職業(yè)教育的力量服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

（三）打造國(guó)際職業(yè)教育共同體，為推動(dòng)構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)職業(yè)教育力量

新時(shí)代新征程，中國(guó)職業(yè)教育要在更大的格局中，用更大的胸懷去書(shū)寫(xiě)國(guó)際化篇章。從2013年習(xí)近平主席在莫斯科提出“人類(lèi)命運(yùn)共同體”，到2015年在第七十屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)一般性辯論上提出“五位一體”總體框架，再到2017年在日內(nèi)瓦提出“五個(gè)世界”總體框架，十余年來(lái)推動(dòng)構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的理念和實(shí)踐不斷豐富發(fā)展。推動(dòng)建設(shè)持久和平、普遍安全、共同繁榮、開(kāi)放包容、清潔美麗的世界，職業(yè)教育不僅承擔(dān)著文明互鑒的作用，也是“五個(gè)世界”建設(shè)的有力的技術(shù)技能人才的支撐。中國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際化還要在打造國(guó)際職業(yè)教育共同體上下功夫。

國(guó)際職業(yè)教育共同體既要立足于地區(qū)和雙邊層面命運(yùn)共同體來(lái)推進(jìn)，也要立足于“五個(gè)世界”尋找職業(yè)教育共同體的更大發(fā)展空間。一方面，要緊跟國(guó)家和地區(qū)共同行動(dòng)，推進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育共同體建設(shè)，如基于中非命運(yùn)共同體、周邊命運(yùn)共同體以及與越來(lái)越多的友好伙伴建立的不同形式的命運(yùn)共同體，推進(jìn)職業(yè)教育共同體建設(shè)；在不同類(lèi)型的共同體中，尋找共同體發(fā)展建設(shè)需要的職業(yè)教育支撐點(diǎn)，在服務(wù)雙邊發(fā)展中構(gòu)建區(qū)域職業(yè)教育對(duì)話平臺(tái)、人才培養(yǎng)機(jī)制、職教服務(wù)模式等。另一方面，要在持久和平、普遍安全、共同繁榮、開(kāi)放包容、清潔美麗的“五個(gè)世界”人類(lèi)命運(yùn)共同體的總體框架中，推進(jìn)構(gòu)建世界職業(yè)教育共同體。這是中國(guó)職業(yè)教育對(duì)標(biāo)世界先進(jìn)職業(yè)教育模式，積極構(gòu)建職業(yè)教育大格局，融入全球發(fā)展大格局，推動(dòng)構(gòu)建更高質(zhì)量的世界職業(yè)教育大格局，徹底解決中國(guó)職業(yè)教育的“生源危機(jī)”和“質(zhì)量危機(jī)”的宏大課題和全新課題。

四、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育的數(shù)字化、職業(yè)化、國(guó)際化并不是獨(dú)立割裂的，而是職業(yè)教育面向新時(shí)代、新征程、新技術(shù)、新任務(wù)變革的一體化新要求。職業(yè)教育的國(guó)際化必然要以數(shù)字化與世界對(duì)話，職業(yè)化必然是面向全球的職業(yè)化，數(shù)字化重塑了職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)……職業(yè)教育在人類(lèi)命運(yùn)共同體的大格局下，在中國(guó)式現(xiàn)代化的新征程上，只有把握好數(shù)字化、職業(yè)化、國(guó)際化的大趨勢(shì)，做好三個(gè)方面的互聯(lián)互通，才能夠真正塑造中國(guó)職業(yè)教育的新優(yōu)勢(shì)、新動(dòng)能，為建設(shè)更加美好的世界貢獻(xiàn)更大的職教力量。

Strategic Thinking on the Development of Digitalization， Vocationalization and Internationalization of Vocational Education

Qiao Dongliang

Abstract：In the construction of a powerful country in education， vocational education should realize high-quality development and grasp the development trend of digitalization， vocationalization and internationalization. We should promote digital transformation to realize the in-depth change and ecological reshaping of vocational education; explore vocationalization and reposition the new features of vocationalization for Chinese-style modernization; promote internationalization and do a good job of both "bringing in" and "going out"， and reflect the mission and responsibility of China's vocational education in the process of building human destiny community and modernization.

Key words：vocational education; digitalization; vocationalization; internationalization ; new educational ecology

責(zé)任編輯 ?周 ?敏

收稿日期：2024-1-6

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)號(hào)|亮，北京青年政治學(xué)院院長(zhǎng)、教授，主要研究方向：高等教育研究、青年學(xué)研究。

習(xí)近平：《高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告》，《人民日?qǐng)?bào)》，2022年10月26日。

習(xí)近平：《高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告》，《人民日?qǐng)?bào)》，2022年10月26日。

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郭府寧、苑平、王佑鎂：《培養(yǎng)數(shù)字化教師：歐盟教育工作者數(shù)字素養(yǎng)框架解讀與啟示》，《世界教育信息》，2020年第8期。

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習(xí)近平：《扎實(shí)推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)》，《求是》，2023年第18期。

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