模塊化教學(xué)在“形勢(shì)與政策”課中的構(gòu)建與實(shí)施探究

[摘要]“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性、獨(dú)立性、時(shí)政性等特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)更新、需要常講常新，但在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)常面臨授課方式“宣講化”、教學(xué)時(shí)間“有限化”、師資隊(duì)伍“雜牌化”等困局。結(jié)合本課程的現(xiàn)實(shí)需要與課程特點(diǎn)，應(yīng)構(gòu)建科學(xué)有效的模塊化教學(xué)模式、形成立體化模塊化教學(xué)資源庫并制定與之相適應(yīng)的實(shí)施方案，以提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)高質(zhì)量教學(xué)體系的建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]模塊化教學(xué)；形勢(shì)與政策課；教學(xué)探索

[中圖分類號(hào)]G641 ?????[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.03.052

“形勢(shì)與政策”課是高校思想政治教育課之一，與其他思政課有所不同，該課程的教育教學(xué)涉及到多部門、多領(lǐng)域，具有極強(qiáng)的時(shí)效性和政策性，因此教學(xué)方案的實(shí)施應(yīng)該更具靈活性。模塊化教學(xué)突破了傳統(tǒng)的以教材為主線的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為從課程內(nèi)容切入，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解、簡化，形成形式規(guī)范、易于實(shí)施的教學(xué)模塊，更加有利于學(xué)生對(duì)每一個(gè)專題的掌握和理解。為增強(qiáng)本課程教學(xué)的針對(duì)性、時(shí)效性、感召力、親和力，需要結(jié)合課程特點(diǎn)，整合校內(nèi)外教育教學(xué)力量和資源，在實(shí)踐中探索以“模塊化”為創(chuàng)新點(diǎn)，推動(dòng)教育教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施。

一、“形勢(shì)與政策”課與模塊化教學(xué)

對(duì)模塊化的研究和使用在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域已十分廣泛和深入。就其本質(zhì)而言，模塊是系統(tǒng)中最小的組成部分，可以是標(biāo)準(zhǔn)化的零部件，也可以是獨(dú)立單元中的最小組成部分；且每一個(gè)模塊都能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)一定功能，相互之間還能按照要求靈活組合搭配、相互替換，組成具備各種屬性和功能的系統(tǒng)。

模塊化教學(xué)是指教育者以教學(xué)大綱的基本要求為遵循、以教育對(duì)象的實(shí)際情況為抓手、從教學(xué)內(nèi)容的整體框架和內(nèi)在邏輯出發(fā)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，形成若干個(gè)邏輯聯(lián)系緊密且各自獨(dú)立的系列專題，并運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)模式。結(jié)合“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)大綱、授課內(nèi)容以及課程特點(diǎn)，將模塊化引入到教學(xué)中，目的在于對(duì)本課程的內(nèi)容做出分解、簡化知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)國家政策方針、重大事件以及國際變化有更為直觀的認(rèn)知。“形勢(shì)與政策”課之所以能夠進(jìn)行模塊化分解，是因?yàn)楸菊n程各個(gè)模塊之間具有極強(qiáng)的獨(dú)立性，每學(xué)期固定化的四個(gè)專題包括：黨的基本理論、重大時(shí)事和紀(jì)念活動(dòng)、國內(nèi)形勢(shì)與政策以及國際形勢(shì)與外交方略，其中每一個(gè)專題都是一個(gè)獨(dú)立的子系統(tǒng)，可以完全脫離其他專題，成為具有獨(dú)自存在意義的個(gè)體。

二、“形勢(shì)與政策”課實(shí)施模塊化教學(xué)的可能性與必要性

（一）模塊化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

模塊化教學(xué)是通過整合教學(xué)內(nèi)容改變教學(xué)方式、方法、手段等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組合，進(jìn)而促進(jìn)其模塊化的形成。一是模塊化教學(xué)讓教學(xué)更加靈活、多樣，每個(gè)模塊是由不同的教學(xué)活動(dòng)組合而成，根據(jù)教學(xué)安排模塊之間可以通過整體組合，讓教學(xué)具有了多樣性、靈活性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度在必要時(shí)進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)整。二是模塊化教學(xué)使教學(xué)組織更加自由、有效，“形勢(shì)與政策”課涉及多專業(yè)、多領(lǐng)域、不具有學(xué)科的界限，每學(xué)期課堂授課的專題與課下自主學(xué)習(xí)的專題，結(jié)合授課學(xué)生所學(xué)專業(yè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化；在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)模塊，并在選擇中獲取相應(yīng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)，而教師則通過教學(xué)任務(wù)的發(fā)布激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

（二）模塊化教學(xué)有利于提高“形勢(shì)與政策”課的系統(tǒng)性、整體性

系統(tǒng)性、整體性是一門課程的內(nèi)在特征，只有從整體上系統(tǒng)地把握課程，才能在教學(xué)過程中達(dá)到教育者心中有數(shù)、教有所依，受教育者學(xué)有所得的效果。“形勢(shì)與政策”課沒有固定性的內(nèi)容，而是根據(jù)不斷變化的國內(nèi)外形勢(shì)設(shè)置不局限與專業(yè)限制的專題，其內(nèi)容覆蓋面廣泛涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、外交、生態(tài)等多個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)專題自成體系。相較于其他思想政治理論課而言，“形勢(shì)與政策”課內(nèi)容銜接上邏輯性弱、缺乏系統(tǒng)性、整體性，容易導(dǎo)致該課程出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的碎片化、動(dòng)態(tài)化。

鑒于“形勢(shì)與政策”課同時(shí)兼具穩(wěn)定性與變動(dòng)性的雙重屬性，采用模塊化教學(xué)能夠直面問題的本質(zhì)，解決穩(wěn)定性與變動(dòng)性的矛盾性，促成兩者的統(tǒng)一。一是需要教師根據(jù)文件要求充分的備課，圍繞著主線查找相應(yīng)的教學(xué)資料，建立與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源庫。二是根據(jù)已有的邏輯主線，一方面對(duì)每個(gè)學(xué)期動(dòng)態(tài)變化的各個(gè)模塊劃分出清晰的邊界；另一方面通過主線將各個(gè)模塊緊密連接起來，由個(gè)體串聯(lián)成整體。通過對(duì)本課程穩(wěn)定性與變動(dòng)性的辯證把握，既能夠避免知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講解，又能讓學(xué)生更為清晰地從整體上掌握知識(shí)，進(jìn)而加深對(duì)各個(gè)教學(xué)模塊的深入理解。

（三）模塊化教學(xué)有利于發(fā)揮“形勢(shì)與政策”課教師專業(yè)特長

當(dāng)前大多數(shù)高校承擔(dān)“形勢(shì)與政策”課教學(xué)任務(wù)的教師并不拘泥于思政課專任教師，還包括校領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、行政人員，甚至還會(huì)邀請(qǐng)校外相關(guān)領(lǐng)域、行業(yè)的專家和各條戰(zhàn)線的先進(jìn)人物等共同授課。這樣的師資組成所呈現(xiàn)出的專業(yè)背景涉及領(lǐng)域?qū)挕⒏采w面廣，在模塊化授課過程中既有利于發(fā)揮自己的專業(yè)所長，又能讓“形勢(shì)與政策”課的課堂變得更加生動(dòng)、真實(shí)、有趣。

“形勢(shì)與政策”課程分模塊化教學(xué)的課程設(shè)計(jì)，有些模塊設(shè)計(jì)是相對(duì)穩(wěn)定的理論模塊，可以由思政課的專任教師講授；但涉及到一些相對(duì)比較靈活的模塊，如突發(fā)性事件、行業(yè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)事件、國際重大事件等，即可借助“外部力量”：首先可以邀請(qǐng)相關(guān)的專家學(xué)者、典型人物，與學(xué)生面對(duì)面，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓“形勢(shì)與政策”課教學(xué)更貼近學(xué)生、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)；其次可以邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、黨政機(jī)關(guān)的行政人員等，借助他們更為敏銳的政治觀察能力、較為客觀準(zhǔn)確的將變化發(fā)展的時(shí)事政治及時(shí)有效的傳遞給學(xué)生；最后還可以邀請(qǐng)高校輔導(dǎo)員，他們能夠更加精準(zhǔn)的感受、捕捉學(xué)生的變化與需求，涉及就業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃等相關(guān)的教學(xué)模塊。

通過模塊化設(shè)計(jì)，既能夠合理分配教師的工作任務(wù)，又能充分調(diào)動(dòng)教師不同專業(yè)背景的優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一性與靈活性的相互配合，讓“形勢(shì)與政策”課不再流于形式，從學(xué)生心中的“水課”華麗蛻變成引人入勝的“好課”。

三、“形勢(shì)與政策”課中模塊化教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)施

（一）準(zhǔn)確把握模塊化教學(xué)的政治性與靈活性

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。”“形勢(shì)與政策”課本身具有很強(qiáng)的實(shí)時(shí)性、政治性、理論性，而授課教師不是思政課專任教師，還腦闊輔導(dǎo)員、行政人員、甚至還有各領(lǐng)域工作一線的典型人物等，涉及到的專業(yè)背景也是各有千秋。

在進(jìn)行模塊劃分的時(shí)候，需要從整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)出發(fā)，做出整體性考量，將政治性、理論性較強(qiáng)的內(nèi)容劃分在一起，屬于相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模塊，引導(dǎo)學(xué)生形成馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法。如關(guān)于黨的建設(shè)、國家統(tǒng)一的理論、外交思想等，這部分主要由思政專任教師、政治敏感性較強(qiáng)的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中共黨員等承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，以確保授課中教師堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，準(zhǔn)確把握政治方向。

一些突發(fā)性的、專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容劃分在一起，屬于變動(dòng)的模塊，教會(huì)學(xué)生透過紛繁復(fù)雜的國內(nèi)外形勢(shì)，形成自己的事實(shí)認(rèn)知、知識(shí)邏輯、價(jià)值構(gòu)成。如國家經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化、突發(fā)性公共衛(wèi)生事件、國際局部性沖突等，主要由具備相關(guān)專業(yè)背景的其他教學(xué)人員完成，可以讓學(xué)生從專業(yè)的角度更深入的對(duì)該模塊知識(shí)點(diǎn)做出正確的認(rèn)知。

當(dāng)然，一堂精彩的“形勢(shì)與政策”課并不一定是由一位教師獨(dú)自完成，也可以是幾位擁有不同專業(yè)和實(shí)踐背景的教學(xué)人員共同完成，還可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同邀請(qǐng)一線工作人員現(xiàn)身說法。這樣的課堂可以是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，也可以是現(xiàn)場(chǎng)連線，甚至是以錄課的形式呈現(xiàn)出來。

（二）準(zhǔn)確把握學(xué)生需求，構(gòu)建高效課堂

任何教學(xué)改革都是圍繞著學(xué)生的實(shí)際需要而展開，而以模塊化對(duì)“形勢(shì)與政策”課進(jìn)行教學(xué)改革，就是以給學(xué)生提供一個(gè)個(gè)“有滋有味”的“思想產(chǎn)品”為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

首先，模塊化的教學(xué)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。課程授課對(duì)象是全校學(xué)生，就要在劃分模塊的同時(shí)組建與不同專業(yè)相對(duì)應(yīng)的案例庫，這樣在授課過程中針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生就可以提供差異化的教學(xué)“菜單”。如此有針對(duì)性的教學(xué)，才能真正讓學(xué)生感受到課堂的“有滋有味”。

其次，模塊化的教學(xué)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生，開展有效的思想交流。00大學(xué)生后，他們開放自信、視野寬廣、好學(xué)上進(jìn)，但隨之而來的還有各種思潮涌入所帶來的諸多困惑和不解。“形勢(shì)與政策”課程的關(guān)鍵是讓學(xué)生“知其所以然”，如在講授“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”這一模塊時(shí)，要結(jié)合當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，分析就業(yè)形勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀。

（三）豐富模塊化教學(xué)的方法，讓課堂活起來

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”及新媒體、新技術(shù)的沖擊下不斷迎來新挑戰(zhàn)，在幫助學(xué)生掌握知識(shí)、提高分析問題、解決問題的能力的同時(shí)，還要融入家國情懷、塑造意識(shí)形態(tài)、培養(yǎng)核心價(jià)值觀等。要想實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，唯有改變教學(xué)策略、豐富教學(xué)方法，以緩解教與學(xué)之間的“供需矛盾”。

首先，需要繼續(xù)完善講授式、案例式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式、討論式等基本的教學(xué)方法。特別是理論性、政治性較強(qiáng)的模塊，需要以這些基本的教學(xué)法為基礎(chǔ)，但要講活、講透，因?yàn)閮H靠課堂講授還不能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)之間的“供需平衡”。網(wǎng)絡(luò)既然是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源，就要推動(dòng)新媒體技術(shù)深入融合到“形勢(shì)與政策”課教學(xué)中，讓微博、微電影、微視頻等充實(shí)本課程的案例資源庫。

其次，還需要輔之課下自主學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)該模塊知識(shí)的深入理解。可以根據(jù)授課教師專業(yè)背景的不同組建拍攝團(tuán)隊(duì)，拍攝不同的教學(xué)模塊，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)長控制在5-15分鐘并上傳至教學(xué)平臺(tái)，一是便于學(xué)生利用碎片化的時(shí)間“隨時(shí)隨地”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，二是這種以微課、慕課等進(jìn)行教學(xué)的方式內(nèi)容精簡、形式新穎便于學(xué)生記憶；同時(shí)，教師也可以根據(jù)模塊教學(xué)的需要布置相應(yīng)的思考題，讓學(xué)生課下自己尋找資料并找出答案，鍛煉其獨(dú)立解決問題的能力。

四、結(jié)語

教學(xué)模式需要在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新、優(yōu)化，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。模塊化教學(xué)就是“形勢(shì)與政策”課在實(shí)踐探索中總結(jié)出來的有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容固定性與動(dòng)態(tài)性相結(jié)合、理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一的教學(xué)模式，既緊扣現(xiàn)實(shí)需要、又突出問題導(dǎo)向，既彰顯學(xué)理性、又增強(qiáng)親和力，進(jìn)而提高本課程的教學(xué)實(shí)效。

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2021年度福建省高校思想政治理論課教師研究專項(xiàng)項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：新時(shí)代高校“形勢(shì)與政策”課模塊化教學(xué)模式探索研究（項(xiàng)目編號(hào)：JSZS21037）

林隆雨（1984.11-），男，漢族，福建尤溪人，碩士，副教授，研究方向：馬克思主義理論和思想政治教育。