結構化:“問題導學”的應有視角

陸瑩

【摘? 要】數學是基礎學科，不僅在小學階段有數學科目，即便是初中、高中數學也是不能缺少的教學內容，其目的在于培養學生的邏輯思維、抽象思維、空間想象、推理能力等等。在新的時期，對于數學教學的要求變得更高，傳統的以教師為主體的灌輸式教學將無法實現對于學生的良好培養，需要從實際出發致力于學生核心素養的提高，而結構化教學中的“問題導學”是一種經過實踐檢驗的有效措施，可以讓教學目標變得更明確的同時，也有助于學生掌握知識結構，并且在問題的引導下，經過思考與探索，實現個人核心素養的有效提升。本文將基于結構化就“問題導學”的優勢、問題，以及具體操作方式進行詳細論述。

【關鍵詞】小學數學;結構化;“問題導學”;措施

結構化的教學模式下，“問題導學”包含了兩個方面，即“導”與“學”，這就要求教師在學習新的教育政策、新課程標準的前提下，在教學過程中，能夠以學生為主體，通過“問”的形式來啟發學生進行思考，幫助大家學會提問的同時，還使其逐漸建立問題意識;再者便是借助于所提出的“問題”引導學生進行探索，鼓勵大家采用自主學習或者合作探究的方式，使其解決問題的能力得到良好提升。

一、基于結構化，采用“問題導學”的優勢

所謂“問題導學”是指在教學中不再以教師為主體進行知識的灌輸，而是借助于提出問題、分析問題，使學生擁有更深入的認知，實現將教學活動從“教授”向“引導”的轉變，同時也逐漸使學生從原來的被動接受狀態，轉變為主動學習。

“問題導學”方式，符合新課程改革所提倡的“以生為本”的思想，同時也符合學生的認知與發展規律。我國著名教育家葉圣陶先生曾提出“教是為了不教，學是為了會學”的理念，充分說明教學活動中所蘊藏的科學與藝術。教師不能只做知識的傳播者，更需要做學習活動的協助者，以教材中的知識為例，引導學生學會科學、高效地處理問題的同時，還能具有發現問題的能力，通過有效實施可以發現，在教學中的積極作用在于有助于素質教育的推行和落實;并且還能夠激發學生在學習中的主觀能動性，使其能夠以積極的狀態投入到知識的學習中;問題導學還可以促進學生思維的拓展，使其能夠學會從不同的角度和方向思考問題，并試著采用不同的方式來解決問題，通過不斷實踐來找尋到最適合的方法，使其問題的解決能力得到提升的同時，自主學習能力也得到培養，在這一情況下還可以更好地促進學生深度學習的開展，使其知識系統得以建構，并且實現學習面的拓展。

二、現階段小學數學教學中所存在的問題

為了便于安排教學內容，打造小學生所喜歡的教學活動，數學教材會把知識點進行劃分，并且按照知識點的難易程度進行編排，方便教師打造高效的教學活動，卻不能把相關知識進行有效關聯，導致一系列的問題。

（一）依據教材中的知識點進行備課

教師依照教材中的知識點進行備課，不僅不利于加深對于數學的整體認識，還會阻礙教師視野的拓展，對于相關知識點的結構缺乏深入了解，進而忽視知識之間所存在的邏輯關系，無法從整體進行把握，影響到學生對于數學知識的深入學習，不利于打造屬于個人的知識體系。

（二）依據教材中的知識點進行教學

在以往的教學中，教師往往會以教材知識為基礎，圍繞知識點打造教學方案，推進教學活動，使得學生不能就與之相關的知識進行系統化的了解，不知道知識的由來與發展，不易于建立自己的知識系統，不利于深層學習活動的開展。

（三）依據教材中的知識點進行練習

小學階段的數學學習中，練習題是促進學生理解數學概念、公式，提高學習能力的有效組成，但是在以往的教學中，練習題所起到的作用則是掌握數學解題技巧，從而提高課后作業、考試中的解題質量與效率，進而取得更為理想的成績。不利于學生對于相關知識的背景擁有清晰的認識和理解，無法具備舉一反三的能力。

三、基于結構化，小學數學教學中如何有效實施“問題導學”

（一）以問題引導學習，促進學習方法的轉變

在現如今的數學教學中采用“問題導學”這一教學模式，會促進教學改革的推進，使教育由傳統以教師為主體的灌輸式轉變為以學生為主體的自主學習、合作探究式。這一教學方式會讓學生成為學習的主人，能夠對于數學問題進行思考與探索，長時間如此會對思維形成鍛煉，也使其問題意識變得更強，在有效的引導下會實現探究與實踐能力的提升。

1.圍繞數學問題，引導學生進行自主討論

采用“問題導學”的教學模式，會使學生的自主學習能力得到培養，具體表現為可以根據問題展開獨立思考的同時，還可以與其他學生一起進行探索，實現對于問題的有效分析，從多方面提出解決方案。小學生作為一名獨立的個體需要注重培養獨立思考能力，進而才能使其主動性得到有效發揮，讓學生擁有獨立學習的時間和空間，在探索的過程中擁有豐富收獲的同時，還能獲得成就感，幫助大家建立自信心，進而能夠以積極的狀態投入到數學知識的學習中，感受到數學的魅力。比如，在學到《平行四邊形的初步認識》中，教師可以先給每個學生發一種由不同圖形組合而成的四邊形，讓大家根據自己的觀察來對組成四邊形的圖形進行分類，可以使用不同顏色的筆涂上顏色，并標注出數量。由學生來選擇不同的標準來就不同形狀的圖形進行劃分，對于小學二年級的學生來講存在一定的難度，教師可以利用有著突出作用的語言來對學生進行引導，使其展開思索;教師還可以學生采用同桌之間相互討論的方式進行探索，有利于提高學生的熱情的同時，還會使學生對于不同形式圖形的結構和特點擁有更深入的了解，從而能夠對圖形具有深入且全面的了解。

2.針對數學問題，引導學生展開合作探究

探究活動開展需要以設定問題為前提，采用“問題導學”的過程中，教師需要根據數學教材、學生的實際情況來制定課堂教學的核心問題，進而在問題的引導下鼓勵學生開展小課題探索，主要流程包括提出問題、設計教學情境、開展學習與探索、交流經驗與看法、致力于問題的解決，這一過程便于學生發現問題，并采用不同的方式來解決問題，有助于使用科學的方法，實現學生思維的拓展和價值觀念的培養。比如， 在學到《平移、旋轉和軸對稱》這部分內容時，教師可以借助于教學軟件，把一些生活中常常見到的物品進行處理，在操作的過程中讓大家仔細觀察，看有哪些相同與不同？接著問一問大家：“誰來總結一下，這些圖形平移、旋轉、軸對稱的條件是什么？也就是在什么情況下需要平移而重疊，而在什么情況下則需要通過旋轉或者軸對稱而實現重疊？”讓學生可以對剛才的展示進行回憶，也可以使學生以小組的方式進行實踐，分析達到這一標準的條件有哪些，通過不斷思索與探究，使其在猜想、交流與總結中實現探究能力的有效提升。

（二）通過各種數學問題，使學習過程更詳細

高效學習的關鍵是“問題”，在小學階段的數學教學中，教師需要通過設計各種問題使課堂教學變得緊密，借助一個又一個的問題，使學生在這一過程中對數學知識的理解變得更深入，并且掌握相關數學技能，對于知識擁有更豐富的認識。通過實踐可以發現，要想通過問題來引領課堂教學質量和效率，對于問題擁有較高要求，不僅要嚴謹、精密，還要各種問題有效地連接到一起，促進學生深入學習的開展，并且打造屬于自己的知識體系。

1.注重數學教學的重點與核心

通過實踐可以發現，高質量數學課堂的決定性因素在于問題的設計是否合理且有效，在課堂教學中，必須確立一個核心問題用以推進課上教學活動，這個問題應該具備統領作用，把教學中的重點和難點知識都包含其中，進而在問題的引導下，實現學生數學思維的培養。比如，在學到《認識方向》這部分知識時，通過對于教材內容的研究，可以把“應該如何表達不同物體的位置”看作課堂教學的核心問題，接著鼓勵學生就這一問題展開交流與討論，借此來提升問題的質量，從而實現對于學生思維的有效培養。在具體教學中，則需要設計不同的小問題來實現對于學生的引導，如就某位同學在另一位同學的什么方向等，借助于熟悉的情境來加深學生對于“方向”相關知識的理解，接著過渡到教材中所講述的數學知識中來。在教學中，教師要利用“如何表達物體的方向”貫徹教學始終，便于將學生的思維進行集中，促進學生思維由形象向抽象的轉變，并且也使得課堂節奏更為緊湊，效果更加突出。

2.關注數學教學的輔助性問題

通過數學教學的實踐可以發現，核心問題是整節課的基調，同時又為學生思維的拓展提供了廣闊的空間，有助于學生開展自主性學習與探索。但是對于一些在數學方面天賦一般、基礎也一般的學生來講，針對核心問題開展探究有著一定的困難，需要通過一些輔助性的問題來進行協助，從而實現對于核心問題的深入理解，使學生能夠更快投入到問題的探究中來，為其學習活動的順利開展打造有利條件，使小學生的知識學習變得更順利。

（三）通過問題引導思考，促進學生思維品質的深化

要想實現對于學生的良好培養，需要從“問題”著手，使學生逐漸擁有發現問題的能力，在對其進行認真思考的情況下，能夠從各個方面來分析問題，從而擁有多方面認識的同時，還能采用不同的方法進行嘗試，找尋到最佳的解題模式，實現學生學習能力的有效提升。在這一過程中，教師始終要遵循發現問題、分析問題并且解決問題的規律，如若不然，效果可能會大打折扣，不僅不利于學生數學思維的培養，還會影響到大家對于有效解決問題這一過程的體驗。小學階段的學生由于年齡較小，獨立性和意志力等都不夠理想，不擅長組織開展思維活動，在這種情況下，教師需要通過富有啟發性的問題進行引導，便于對學生形成有效的吸引，使其能夠以積極的狀態主動投入到數學知識的學習與探索中來，實現自我數學綜合素養的有效培養。

四、結束語

總之，在新時期教育需要進行改革，不然無法培養出國家發展、民族繁榮所需要的全面發展型創新人才。數學作為基礎學科，需要加強對于教育改革的重視，并且基于結構化來了解“問題導學”的優勢，以及現階段小學數學教學中所存在的問題，從以問題為導向注重學習方法的轉變著手，通過各種問題來使數學學習過程細致化，借助于問題的引導，實現學生數學思維得以有效培養，實現核心素養的提升。

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