體驗式學習在小學數學教學中的應用

夏妍

【摘? 要】小學數學教學改革中，要求教師要重視對學生學習能力及綜合素養的培養，體驗式學習模式能夠提升學生在教學中的主體地位，激發學生學習的主觀能動性，并為其營造開放、活躍的學習氛圍，對提升學生培養效果至關重要。基于此，文章對體驗式學習引入到小學數學教學中的價值進行分析，結合小學數學教學情況及學生發展需求，具體探討數學教學中合理應用體驗式學習的實踐方法與策略，以期為提升小學數學教學實效提供參考。

【關鍵詞】體驗式學習;小學數學;情境;操作;小組合作;實踐

體驗式學習強調學生學習過程的體驗感，要求教師要從傳統“填鴨式”的知識灌輸中走出來，引導學生自主學習與體驗，使其充分參與教學活動，在體驗式學習中收獲更豐富、更具有實際價值的知識和技能。小學數學內容本身邏輯性強，對學生思維品質要求較高，體驗式學習借助學生的實際體驗與感受，對啟發其思維、提升其學習能力有重要幫助。教師要深度了解體驗式學習的優勢和特點，按照體驗式學習應用的原則，合理設計教學方案，從而提升學生學習效果。

一、體驗式學習在小學數學教學中應用的價值

小學數學教學改革中，要求教師應用體驗式學習代替傳統“填鴨式”教學，讓學生從以往“聽”中學，轉變成“做”中學，體驗式學習具體的應用價值主要體現在以下幾方面：（1）有利于提升學生學習主觀能動性。傳統教學模式中教師占據絕對主體地位，學生長期處于被動學習狀態，自主學習意識缺失。在素質教育下，給教師培養學生綜合能力與學科素養造成了一定阻礙。體驗式學習的應用為重新激活學生學習主觀能動性提供了可能，借助生動趣味的體驗情境與體驗活動，使學生再次感受到學習的樂趣，逐漸從被動學變為主動學、樂意學。（2）有利于活躍課堂教學氛圍。良好的教學氛圍對促進教學活動順利開展、提升教學效率有重要作用，體驗式學習是以學生體驗為形式，打破了傳統課堂對學生的束縛，讓學生的大腦、雙手、嘴都得到解放，可以動手操作、語言交流促進思維碰撞，提升學習效果。（3）有利于培養學生全面發展。體驗式學習不僅能夠讓學生對數學知識的理解加深，還能讓學生在學習知識的過程中得到綜合能力的全面提升，比如在以小組合作為方式的體驗式學習活動中，可以訓練提升學生的集體榮譽感、合作能力、分析能力等;在以動手操作為形式的體驗式學習中，對學生的動手能力、實踐能力、解決問題能力等進行有效的訓練和提升。

二、體驗式學習在小學數學教學中應用的實踐策略

（一）創建情境激發體驗興趣

體驗式學習在具體應用中，教師要重視激發學生體驗興趣，溝通構建情境，吸引學生注意力，使其對教學活動產生體驗興趣，積極主動參與體驗任務，進而完成學習目標。教師在創建體驗情境時可以從以下幾方面來進行。

1.創建問題情境。有效創建問題情境能夠激發學生自主思考意識，對提高學生體驗興趣有重要幫助，教師要掌握問題情境中問題設計的原則，借助問題的啟發引導使學生自主思考數學問題，發散思維，收獲數學知識的同時，提升學習體驗感。問題情境創建中教師要根據以下原則來設計：（1）基于學生知識基礎創建問題情境。數學知識本身系統性較強，新舊知識之間具備一定關聯性，教師創建問題情境時，需要了解學生已掌握的知識情況，利用學生已掌握的知識為新知識創建問題情境，這樣能夠讓學生借由自身知識儲備完成對問題的思考，既可以有效引出新知，又能實現知識遷移，鞏固舊知，增強學生學習新知的積極性。（2）基于學生心理需求創建問題情境。問題情境的創建不只是為了讓學生對知識有所理解和掌握，更是為了能夠訓練提升學生的思維品質、激發學生學習的熱情，因此，教師要根據學生心理特點，為其設計具有一定趣味性的問題情境，使情境氛圍輕松愉悅，調動學生體驗式學習的積極性。例如，在進行“小數加法和減法”的教學時，教師要對學生關于整數加法和減法的掌握情況有所了解，基于學生理論基礎及心理需求，引導學生回顧整數加減法的相關法則和運算定律，即分配律、結合律等，并回顧運算順序，然后再給學生創建以小數加法和減法相關知識為核心的問題情境，使其通過知識遷移分析問題和解決問題。

2.創建生活情境。生活化情境能夠促使學生在生活體驗中學習知識、運用知識，讓抽象的數學內容具象化，便于學生理解與靈活運用。教師在創建生活情境時，要以學生的實際生活環境、認知特點為基礎，既要確保情境貼近學生生活，又要保障生活情境符合學生的認知水平，為其有效運用數學知識提供可行性。創建生活體驗情境的目的不僅僅是為了激發學生參與體驗式學習的興趣，也是為了能夠提升學生知識運用能力。例如，在進行“認識圖形”相關知識的教學中，教師要從學生的實際生活中收集與圖形相關的素材，包括學生愛玩的玩具、愛吃的零食、學習用品等等，將這些物品帶到課堂上，給學生創建生活情境，在生活情境中組織學生開展“找一找，分一分”情境游戲活動。教師給出指令，要求學生在生活物品中快速找出所有球型的物品，選兩名學生進行比賽，看誰在規定時間內找得又多又準。這樣的生活情境給學生帶來了良好的學習體驗，也提升了學生在生活中觀察數學的意識，為其今后的學習與發展打下基礎。

（二）設計操作環節深化體驗

動手操作是學生學習體驗的主要方式，在小學數學教學中應用體驗式學習時，教師可以通過設計操作環節，為學生在課堂上的體驗式學習創造條件。教師要認識到動手操作與學生思維發展之間的密切關聯，以及動手操作在提升學生學習體驗方面的重要性，從而能夠在教學設計中，根據教學需求合理設計操作環節，使學生可以在實際操作中加強體驗與感知，達到發散思維、深度學習的效果。另外，陶行知教育思想中強調“教學做合一”，設計操作環節不僅能夠深化學生的學習體驗，而且對深入落實“教學做合一”思想也至關重要。在進行操作環節設計時，教師可以從以下幾方面來設計。

1.基于概念學習的操作環節設計。數學概念的抽象化給學生帶來了較大的學習難度，而動手操作能夠實現學生的手腦并用，并通過多感官刺激激發其創造性思維，對學生深度理解概念內涵，并在具體問題中靈活運用概念有重要幫助。教師可以為學生準備學具，借助學生實際動手操作學具，完成其對新概念的學習和理解。例如，在進行有關“兩、三位數除以一位數”的教學中，由于小學生剛剛接觸除法內容，在這部分教學中，會涉及到“余數”的概念，教師可以給學生準備學具，如糖果、布袋等，要求學生將9顆糖平均分到4個布袋中，學生在實際操作的過程中發現每個布袋放兩顆，最后還剩1顆，教師借助學生的操作結果，進行有關“余數”概念的講解，完善學生的具象思維，提升其對概念理解的深度。

2.基于規律探究的操作環節設計。在小學數學中很多規律需要學生實際探究體驗，才能有準確掌握，并在數學問題中靈活運用。比如，在幾何知識的教學中，很多幾何公式如果只是采用灌輸式教學，學生缺乏自主探究體驗，就很難達到深度理解與準確掌握，因此，教師可以設計操作環節，要求學生利用學具進行“擺一擺”“拼一拼”“剪一剪”“數一數”等操作活動，這樣學生能夠在操作體驗中完成對幾何公式的推導。例如，在學習平行四邊形的面積計算公式時，教師組織學生進行“剪一剪”“拼一拼”操作，學生在操作體驗中，直觀地了解到拼接成的長方形的長就是原平行四邊形的底，而寬則與其高相等，再利用以往所學的長方形面積計算公式，輕松推導出平行四邊形的面積計算公式。為了豐富學生操作體驗，教師還要注重現代化教學技術的引進，比如給學生提供電子白板學習設備，通過與現代學習設備之間的互動，豐富其操作體驗。操作環節的設計讓學生在數學學習中擁有了良好的學習體驗，也提升了學生學習的效果。

（三）在合作學習中收獲體驗

教師在體驗式學習應用時，可以通過開展小組合作學習活動來提升學生學習體驗，合作學習中學生可以收獲語言交流體驗、思維體驗、實踐體驗等多種體驗，不僅能夠增強學生體驗感，還能活躍課堂氛圍，提升教學效率。教師在基于體驗式學習設計合作學習活動時，要注意以下幾點：（1）設計具有互動性和合作性的任務。合作學習中為了提升學生學習體驗，教師要設計需要學生合作完成的學習任務，激發學生合作意識，提升其合作能力，使其收獲合作體驗。（2）要完善合作學習環節。傳統的小組合作學習中學生只是進行組內簡單的探討，最后是由教師總結，在體驗式學習中，教師要優化合作學習環節，不僅要讓學生在合作中合理分工，共同完成學習任務，還要讓學生進行學習成果的分享與總結評價。例如，在“統計表和條形統計圖”的教學中，教師組織學生展開小組合作學習活動，布置需要合作完成的學習任務，要求學生在小組中，通過合作完成數據的收集、整理，圖表的繪制與分析，最終對具體問題做出準確解答。當學生完成組內合作學習任務后，學生需要像以往教師講課一般，到講臺上講解本組的學習成果，簡單介紹本組的分工情況、完成過程，以及完成結果，在此期間，小組之間會進行更深層次的交流和討論，不斷完善和優化學習結果，最終達到結果統一。教師還要引導學生做最后的總結與評價，提升學生在學習評價中的參與感和體驗感，促使其反思自身在學習上存在的不足以及學習上的收獲，在收獲體驗感的同時，也讓學生收獲成就感。

（四）優化作業設計強化體驗

作業設計是小學數學教學中的一個重要環節，教師在應用體驗式學習的過程中，要對作業設計進行優化，改變傳統作業設計理念，為學生設計體驗式作業，使學生在體驗中鞏固所學知識、提升綜合能力。作業設計也是將課堂教學向課下延伸的一個途徑，教師需要根據知識內容以及學生學習體驗需求，設計具有實踐性、操作性、探究性、體驗性的作業，為學生的課后學習體驗創造條件。在體驗式作業設計中教師要掌握相關原則，一方面是要遵循以生為本原則，根據學情設計難度適中的作業內容;另一方面是要遵循體驗式原則，確保學生在作業完成中能夠擁有良好的體驗，感受到作業的樂趣，也能夠實現對學生綜合能力與核心素養的培養。例如，在進行“多邊形的面積”這部分內容的作業設計中，教師可以給學生設計測量小區某一塊綠地的面積的作業，運用多邊形面積計算的方法，讓學生通過拍照、畫比例圖等方法，完成對綠地面積的切割，使其能夠成為多個規則圖形。通過這種體驗式作業的設計，讓學生在課后通過生活體驗來鞏固課上所學知識，強化自身的知識運用能力，也能夠培養學生在生活中發現數學、探究數學的能力。數學教師要多了解學生的實際生活，從其生活中尋找素材，設計更多具有體驗性的課后作業。此外，教師要注重對體驗式作業的評價和指導，可以讓學生分享自己做作業的過程，分享體驗收獲，對進一步提升學生做體驗式作業的積極性有重要幫助。

三、結束語

綜上所述，體驗式學習在小學數學教學中的合理應用，對提升學生學習的主觀能動性、活躍課堂氛圍以及培養學生數學核心素養全面發展等至關重要。小學數學教師要轉變老舊的教學思想，將培養學生能力與素養作為教學的核心目標，在教學實踐中通過創建情境激發學生體驗式學習的興趣，同時根據教學需求適當安排實踐體驗環節，組織開展合作學習活動，引入現代化教學手段，為深化學生課堂學習體驗提供保障。與此同時，教師要對作業設計進行創新，布置體驗式課后作業，進一步強化學生數學學習的體驗。