中學(xué)數(shù)學(xué)教師研究創(chuàng)新能力提升方法研究

蘇日娜

1 研究背景

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國際競爭中，惟創(chuàng)新者進(jìn)，惟創(chuàng)新者強(qiáng)，惟創(chuàng)新者勝。興國必先強(qiáng)師，無論是培養(yǎng)領(lǐng)軍式創(chuàng)新型人才，還是培養(yǎng)普通大眾的創(chuàng)新素養(yǎng)，都需要以創(chuàng)新教育為依托，由教師承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一歷史重任。教師是教育工作的中堅力量，沒有高水平的師資隊伍，就很難培養(yǎng)出高水平的創(chuàng)新人才，也很難產(chǎn)生高水平的創(chuàng)新成果。黨的二十大報告也明確提出，“教師是教育高質(zhì)量發(fā)展的第一資源，是科技自立自強(qiáng)的關(guān)鍵支撐，是人才隊伍建設(shè)的重要保障。”可見，高素質(zhì)教師已經(jīng)成為新時代教師專業(yè)發(fā)展的必然方向。

1.1 教師研究創(chuàng)新能力是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍的基石

2018年1月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》頒布，開啟了新時代我國教師隊伍建設(shè)的新征程，教育優(yōu)先發(fā)展，造就高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，落實立德樹人根本任務(wù)，是當(dāng)前我國教育改革的重要任務(wù)。2018年9月10日召開的全國教育大會提出，立足基本國情，遵循教育規(guī)律，堅持改革創(chuàng)新……，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育。堅持改革創(chuàng)新既是加快教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，也是推進(jìn)教師教育鑄魂育人工程的內(nèi)在要求，還是檢驗和衡量教師研究創(chuàng)新能力成效的根本標(biāo)準(zhǔn)。2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，將“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一，從師德師風(fēng)建設(shè)、教師資格體系和準(zhǔn)入制度、教師職稱與考核評價制度、建立中國特色教師教育體系、教師職前培養(yǎng)和職后發(fā)展、提高教師社會地位與待遇等方面論述了建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍的戰(zhàn)略方向與路徑。高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍的建設(shè)是推進(jìn)與保障教育現(xiàn)代化的重大戰(zhàn)略基石。創(chuàng)新能力不僅是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，亦成為當(dāng)下教師的核心素養(yǎng)。

1.2 提升教師研究創(chuàng)新能力是促進(jìn)教師減負(fù)切實落地的應(yīng)然之舉

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳出臺《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“課后服務(wù)一般由本校教師承擔(dān)”。提高教學(xué)質(zhì)量是“減負(fù)”的根本出路，“雙減”政策作為我國教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展軌道的重要戰(zhàn)略決策，從課堂教育教學(xué)質(zhì)量、教師參與課后服務(wù)等方面對教師教育和教師專業(yè)發(fā)展提出了新挑戰(zhàn)和新要求。

那么，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師何以真正減負(fù)和提質(zhì)呢？教師職業(yè)幸福感是教師快樂工作的基礎(chǔ)，是教師投身教書育人的動力源泉，對提高教師工作積極性、促進(jìn)教學(xué)工作穩(wěn)步開展具有重要意義。瑪雅·萊凡納（Maya Levanon）通過訪談研究發(fā)現(xiàn)，教師創(chuàng)造力與職業(yè)幸福感有著正相關(guān)關(guān)系，“創(chuàng)造力讓我能夠完全實現(xiàn)自我”“越有創(chuàng)造性，我對工作的滿意度就越高”“擁有創(chuàng)造和變革的機(jī)會，是唯一能讓我留在教學(xué)中的原因”。由此可見，創(chuàng)造力提升了教育教學(xué)的有效性，具有創(chuàng)造力的教師，更有能力處置教育教學(xué)中的問題與困難，助力學(xué)生的成長與發(fā)展，獲得事業(yè)的成功，因而既可以減少工作帶來的壓力與焦慮，也可以從中獲得成就感，產(chǎn)生職業(yè)幸福感。因此，對于教師而言，提升研究創(chuàng)新能力不僅是教師不斷提高自身素質(zhì)和創(chuàng)造新業(yè)績所必需的，也是教師享受自我實現(xiàn)的樂趣和緩解職業(yè)壓力的需要。

1.3 以評價引領(lǐng)新時代教師核心能力的提升——開展教師研究創(chuàng)新能力測評

教育評價及其改革對教育發(fā)展和社會進(jìn)步具有重大戰(zhàn)略意義。近年來，教師測評逐漸成為教師教育和教師發(fā)展必不可少的一部分，開展針對教師素養(yǎng)的測量與評價問題也得到廣泛的關(guān)注。但是，在教師能力的測評方面目前尚未有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。完善針對教師能力的監(jiān)測評價體系、以評促教是一項系統(tǒng)性工程，需要大量基礎(chǔ)性和實證性研究的支持。由此可見，急需開展相應(yīng)的教師能力測評研究。

研究創(chuàng)新能力是教師核心能力之一，開展教師的研究創(chuàng)新能力測評在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上發(fā)揮了十分重要的作用。隨著教育評價改革總體方案的頒布，教師研究創(chuàng)新能力的提高，已經(jīng)超越教師的個人層面，成為保障高質(zhì)量創(chuàng)新型教師隊伍的重要支撐。全面開展基于教師核心能力的診斷，充分了解教師研究創(chuàng)新能力現(xiàn)狀，能夠為教師長期專業(yè)發(fā)展精準(zhǔn)把脈，引導(dǎo)教師實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2 中學(xué)教師研究創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

2022年4月，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)布。相比2011年版課標(biāo)，新課標(biāo)“課程實施”部分在原有的教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議四部分的基礎(chǔ)上，增加了“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”的建議。“教學(xué)研究建議”中指出，教學(xué)研究對于課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實施具有不可或缺的作用。應(yīng)注重區(qū)域教研和校本教研協(xié)同，整合各類資源，創(chuàng)新教研機(jī)制，高水平開展研究指導(dǎo)和服務(wù)工作。“教學(xué)研究建議”還就區(qū)域教研和校本教研提出了實施建議，建議區(qū)域教研要重視頂層設(shè)計、聚焦關(guān)鍵問題、優(yōu)化教研方式；校本教研要加強(qiáng)組織建設(shè)、聚焦教學(xué)難點(diǎn)、創(chuàng)新教研方式。新課標(biāo)的這一變化，不僅對廣大中學(xué)數(shù)學(xué)教師及教育研究者的工作具有重要的指導(dǎo)意義，同時引發(fā)了關(guān)于教師研究創(chuàng)新能力的重要性以及如何有效提升教師研究創(chuàng)新能力的思考和探索。

教師研究創(chuàng)新能力的內(nèi)涵豐富，與教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)研究能力、科研創(chuàng)新能力、教育創(chuàng)新能力等概念均有所關(guān)聯(lián)，又有所區(qū)別。關(guān)于教師研究創(chuàng)新能力的定義沒有準(zhǔn)確的界定。通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者對教師教學(xué)創(chuàng)新能力的研究更為集中，且主要側(cè)重于教學(xué)實踐的具體環(huán)節(jié)。學(xué)者們普遍認(rèn)為教學(xué)創(chuàng)新能力表現(xiàn)在教學(xué)行為方式上，即教師實施教學(xué)創(chuàng)新的能力。教學(xué)創(chuàng)新能力的外顯是教師在教學(xué)活動中的教學(xué)表現(xiàn)，關(guān)系到教學(xué)活動是否能夠成功實施、課堂是否高效優(yōu)質(zhì)，最主要的是關(guān)系到教學(xué)創(chuàng)新活動，這也直接關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可以說教師教學(xué)創(chuàng)新能力是未來教師應(yīng)必備的一種能力。部分學(xué)者將教師教學(xué)創(chuàng)新能力劃分成教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等層面的創(chuàng)新能力。有的學(xué)者認(rèn)為教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新是一種能力，認(rèn)為教師教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)從教學(xué)理念、教材內(nèi)容、教學(xué)策略等方面開展。

學(xué)者們對于教師研究創(chuàng)新能力主要強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)過程中，探索教育規(guī)律，解決教學(xué)問題，創(chuàng)新優(yōu)化教育實踐的能力。研究創(chuàng)新能力是指有效解決一定的教育科學(xué)問題而應(yīng)具備的個性心理特征的總和，是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。研究創(chuàng)新也是教師在教學(xué)各個方面中不斷反省，體現(xiàn)創(chuàng)意，將最新的教育成果應(yīng)用于教育實踐中。2018年，教育部等五部門發(fā)布《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，提出“努力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”目標(biāo)，部分學(xué)者基于核心素養(yǎng)視角探討了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師的創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力是教師的核心能力，是指教師在教育、教學(xué)工作中不斷自我求知、創(chuàng)新教育實踐的能力，包括自我認(rèn)知、終身學(xué)習(xí)以及教研科研的能力。也有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)創(chuàng)新能力是教師專業(yè)能力高水平發(fā)展的標(biāo)志，包括教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)模式與方法創(chuàng)新、教學(xué)技術(shù)創(chuàng)造性應(yīng)用等能力。

中學(xué)教師的工作本質(zhì)是教育實踐，教學(xué)創(chuàng)新能力體現(xiàn)在教育實踐創(chuàng)新中。具體而言就是接納新的教學(xué)理念、吸取最新教育教學(xué)成果，創(chuàng)建新的教學(xué)模式，打破常規(guī)采用新的教學(xué)方法并將其運(yùn)用到教學(xué)實踐中去，形成鮮明的教學(xué)個性的能力。教學(xué)創(chuàng)新能力也具有教育創(chuàng)新的一般特點(diǎn)，是在教育實踐中動態(tài)生成的開放性的系統(tǒng)，其根本目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。教學(xué)創(chuàng)新能力是教師綜合素質(zhì)的折射，是對教師較高層次的要求，它體現(xiàn)在教師教學(xué)、管理、科研等各個方面。具有創(chuàng)新能力的教師，善于從客觀的實際和具體的教學(xué)條件出發(fā)，采用創(chuàng)新型的教育思想和教學(xué)方法，制定最優(yōu)化的教學(xué)方案，致力于創(chuàng)新型學(xué)生的培養(yǎng)。

3 中學(xué)數(shù)學(xué)教師研究創(chuàng)新能力現(xiàn)狀與提升方法的建議

3.1 中學(xué)數(shù)學(xué)教師研究創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

為了解當(dāng)下中學(xué)數(shù)學(xué)教師研究創(chuàng)新能力現(xiàn)狀，以筆者工作地區(qū)××市中小學(xué)數(shù)學(xué)教師為調(diào)查樣本，采用××大學(xué)“教師核心素養(yǎng)和能力建設(shè)研究”課題組研制的問卷，對××市的146名中小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查，詳細(xì)信息如表所示（剔除異常樣本）。首先，調(diào)查研究基于“研究創(chuàng)新能力”測評工具，精準(zhǔn)診斷××市中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的研究創(chuàng)新能力現(xiàn)狀，探尋其存在的主要問題；其次，根據(jù)教師研究創(chuàng)新能力的關(guān)鍵行為表現(xiàn)，系統(tǒng)分析影響教師的研究創(chuàng)新能力關(guān)鍵因素；最后，針對不同情況給予精準(zhǔn)個性化改進(jìn)方案，從而提升教師的研究創(chuàng)新能力。調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法、半結(jié)構(gòu)式訪談法和數(shù)據(jù)分析法。

經(jīng)對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)××市中小學(xué)教師研究創(chuàng)新能力現(xiàn)狀如下：××市教師研究創(chuàng)新能力整體一般，教師的研究創(chuàng)新能力人均得分34.14分，測評得分率60.96%，有55.40%的教師題目均分位于30～40分區(qū)間，表明教師的研究創(chuàng)新水平一般。基于以上現(xiàn)狀，進(jìn)一步分析了不同背景因素（性別、年齡、教齡、師范背景、任教學(xué)段、學(xué)歷、職稱、榮譽(yù)）對教師研究創(chuàng)新能力的影響，得出如下結(jié)論：（1）男教師的研究創(chuàng)新能力高于女教師；（2）隨教師年齡增長，教師研究創(chuàng)新能力呈增強(qiáng)態(tài)勢；（3）不同教齡的教師在分析問題能力上差異顯著；（4）有師范背景的教師的研究創(chuàng)新能力略高于無師范背景的教師；（5）初中教師的研究創(chuàng)新能力最高，高中教師次之，小學(xué)教師的研究創(chuàng)新能力平均值最低；（6）碩博學(xué)歷教師的教育創(chuàng)新轉(zhuǎn)化能力尤為凸顯，專科及以下學(xué)歷教師值得重點(diǎn)培養(yǎng)；（7）職稱影響著教師的研究創(chuàng)新能力，但并非隨著職稱變高而變優(yōu)秀，即在不同職稱上，研究創(chuàng)新能力測評得分最高的教師其學(xué)歷也不同，但不同學(xué)歷上，研究創(chuàng)新能力測評得分最高的都是（正）高級教師；（8）不同榮譽(yù)教師解決問題和創(chuàng)新轉(zhuǎn)化能力差異顯著，獲得較高榮譽(yù)教師的教育創(chuàng)新轉(zhuǎn)化能力較強(qiáng)。以教育創(chuàng)新思維能力為例，有84.2%的教師能夠在教育教學(xué)過程中用發(fā)散思維、聚合思維、批判思維、直覺思維等多種類型的創(chuàng)新思維，并能夠主動參與團(tuán)隊教學(xué)創(chuàng)新實踐作出重要貢獻(xiàn)。另外，也有44.5%的教師不僅會發(fā)現(xiàn)新策略、新模式、新方法或新觀點(diǎn)，還可以自主通過查閱資料等方式對其深入學(xué)習(xí)研究，并與他人分享、討論、傳播這些新發(fā)現(xiàn)，僅有7.5%的教師幾乎不參與團(tuán)隊的教育創(chuàng)新，從以上數(shù)據(jù)可以看出教師的研究創(chuàng)新能力仍需提高。

以上案例因地域、研究設(shè)計、分析方法等因素的差異，不能準(zhǔn)確呈現(xiàn)當(dāng)今中學(xué)數(shù)學(xué)教師研究創(chuàng)新能力的全貌，但能在一定程度上表明性別、年齡、職稱、學(xué)歷、榮譽(yù)等因素對教師研究創(chuàng)新能力有不同程度的影響，其中某些因素對教師研究創(chuàng)新能力水平的影響與固有認(rèn)識有差異。

3.2 提升中學(xué)數(shù)學(xué)教師研究創(chuàng)新能力的建議

3.2.1 針對不同年齡段教師，實施中年教師“再成長”以及青年教師“再提升”計劃

首先，建立校內(nèi)的科研共同體。新課標(biāo)提出校本教研要創(chuàng)新教研方式，科研亦是如此。充分發(fā)揮老教師、特級教師、高學(xué)歷教師“傳幫帶”作用，與青年教師組建團(tuán)隊，以名師工作室、科研沙龍的形式，定期不定期開展學(xué)術(shù)研討，分享研究成果。在條件允許的情況下，建立相應(yīng)的激勵政策，鼓勵青年教師參與科研，為青年教師營造學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)青年教師成為名師的動力。其次，與高校建立科研共同體。發(fā)揮高校專家學(xué)者的引領(lǐng)作用，使中學(xué)數(shù)學(xué)教師與專家形成學(xué)術(shù)互動的特征。鼓勵高校專家開展培訓(xùn)活動，定期舉辦學(xué)術(shù)報告會或?qū)W術(shù)交流活動，結(jié)合相關(guān)理論針對性地指導(dǎo)教學(xué)實踐，使教師教學(xué)設(shè)計有據(jù)可循。最后，針對研究創(chuàng)新能力低的教師，可開展教師教育科研培訓(xùn)，對如何選題、如何將教學(xué)案例轉(zhuǎn)化成研究成果等進(jìn)行針對性地指導(dǎo)。高校教師科研項目吸納中學(xué)教師承擔(dān)研究任務(wù)，使其有機(jī)會全過程參與課題研究，撰寫研究論文，匯報研究過程，真正有效地幫助中學(xué)數(shù)學(xué)教師擺脫科研困境。

3.2.2 加大對師范生與非師范生教育實踐的支持，建設(shè)教育實踐基地，強(qiáng)化“三習(xí)”一體化實踐環(huán)節(jié)

研究表明，師范背景因素是影響教師研究創(chuàng)新能力的重要因素之一。師范大學(xué)與綜合大學(xué)在提升職前教師的教育教學(xué)能力和研究創(chuàng)新能力方面應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一方面，加大對師范生與非師范生教育實踐的支持。以師范大學(xué)為主體，高水平綜合性大學(xué)參與，建設(shè)教育實踐基地，重視以體驗為基礎(chǔ)的教育見習(xí)、以興趣為驅(qū)動的教育研習(xí)和以實踐為取向的教育實習(xí)，為有志加入教師隊伍的非師范生解決從教存在的問題，給予職前教師教育實踐的支持。另一方面，改進(jìn)“三習(xí)”一體化實踐模式。建議適當(dāng)提前教育見習(xí)的時間，延長教育實習(xí)的時間，并將其寫進(jìn)師范生的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使其制度化。師范生的專業(yè)人才培養(yǎng)方案更應(yīng)當(dāng)充分明確和落實教育見習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)和實施時間。完善基于“過程性評價”的“三習(xí)”考核機(jī)制，實現(xiàn)在過程中進(jìn)行“二次選拔”，同時也允許學(xué)生中途退出，淘汰無法持續(xù)熱愛教師職業(yè)的學(xué)生，提高教師隊伍的質(zhì)量。另外，培養(yǎng)合格的實習(xí)導(dǎo)師意義重大。由于缺乏有效的平臺和機(jī)制，課程學(xué)習(xí)與教育實踐是在大學(xué)和中小學(xué)分開進(jìn)行的，雖然也實施了大學(xué)教師與中學(xué)教師的“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)制度，但并沒能實現(xiàn)兩者間的有效合作與協(xié)同。建議從高榮譽(yù)教師、特級教師、名師骨干等組成兼職導(dǎo)師隊伍，直接指導(dǎo)職前教師。健全“雙導(dǎo)師”的考核獎勵機(jī)制應(yīng)制定相關(guān)的激勵政策，校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)工作可納入年終的教學(xué)考核。而對于校外導(dǎo)師的工作也應(yīng)進(jìn)行量化考核，除了給予一定的薪酬補(bǔ)貼，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的校外導(dǎo)師應(yīng)頒發(fā)一些榮譽(yù)證書，這在一定程度上會增加他們的榮譽(yù)感，從而激發(fā)他們工作的積極性和主觀能動性。

3.2.3 開展針對性的高中教師培訓(xùn)，減輕中小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)

中學(xué)數(shù)學(xué)教師的研究創(chuàng)新能力，是教師從認(rèn)識走向?qū)嵺`，從書本轉(zhuǎn)向人的轉(zhuǎn)換，是教育本質(zhì)向生活的回歸。中學(xué)數(shù)學(xué)教師有著繁重的教學(xué)任務(wù)，如何合理高效安排教師培訓(xùn)需要認(rèn)真思考。各級部門要深入落實好關(guān)于教師減負(fù)的政策，而不是變相增加教師的負(fù)擔(dān)。將教師的教科研工作量作為衡量教師與學(xué)校優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)的做法值得商榷。對中小學(xué)來說，隨著學(xué)段的提升對教師專業(yè)知識的要求也隨之增加，因此要特別注意高中學(xué)段教師的教育教學(xué)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力的提升。高中教師在培訓(xùn)時，一方面，以提升教學(xué)研究能力為主，采用現(xiàn)場診斷、案例教學(xué)、實踐觀摩等多種培訓(xùn)方式；另一方面，以提升教學(xué)創(chuàng)新能力為主，創(chuàng)新邀請師范大學(xué)和教科院專家學(xué)者開展專題培訓(xùn)，不斷提高教師課堂單元教學(xué)設(shè)計、作業(yè)與命題設(shè)計等能力，在專家的指導(dǎo)下實現(xiàn)將教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)化到理性認(rèn)識的高度，進(jìn)一步修改后，形成科研成果，進(jìn)而提升教師的教育創(chuàng)新轉(zhuǎn)化能力；定期開展高中教師教學(xué)能力展示和教育創(chuàng)新評選活動，對教育教學(xué)業(yè)績突出的教師予以表彰獎勵。

3.2.4 引導(dǎo)“三高”教師持續(xù)作出“突出貢獻(xiàn)”，鼓勵以卓越教師為發(fā)展目標(biāo)

研究結(jié)果顯示，高學(xué)歷、高職稱、高榮譽(yù)教師（簡稱“三高”教師）研究創(chuàng)新能力并未完全呈現(xiàn)出應(yīng)有優(yōu)勢。一方面，建議采用多種激勵機(jī)制。單一的激勵方式缺乏針對性和實效性，往往達(dá)不到預(yù)期的效果。因為創(chuàng)新是一個漫長的過程，需要教師持之以恒地努力才能實現(xiàn)，而常見的物質(zhì)獎勵往往在時間、內(nèi)容等方面缺乏彈性，在創(chuàng)新過程中教師往往更需要精神方面的支持與鼓勵。如以校或省（市）為載體，為“三高”教師打造多樣化的專業(yè)知識傳播途徑，通過宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，擴(kuò)大他們的知名度與影響力，被尊重和認(rèn)可有助于教師持之以恒地潛心開展科學(xué)研究，很大程度上也在進(jìn)一步促進(jìn)優(yōu)秀教師的發(fā)展。

另一方面，建議提供學(xué)術(shù)支持，搭建“譽(yù)后”發(fā)展平臺。例如，建立以“三高”教師團(tuán)隊為核心的輻射群，“三高”教師為點(diǎn)，骨干教師為線，青年教師為面，形成以點(diǎn)帶線、以線幅面的良性機(jī)制，增強(qiáng)科研成果轉(zhuǎn)化意識，將優(yōu)秀的教學(xué)科研經(jīng)驗帶動區(qū)域共享；針對青年教師在成長發(fā)展上的需求，開展一些針對性較強(qiáng)的、主題鮮明的教研會，可以在交流會中互動研修成果，充分發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，形成“名優(yōu)群體”的效應(yīng)，以先進(jìn)的教學(xué)理論為引領(lǐng)，為青年教師提供更為開拓的研究思路、更為豐富的研究方法，積累研究教學(xué)經(jīng)驗，從本質(zhì)上提高青年教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。同時鼓勵其他教師開展政策咨詢類、輿論引導(dǎo)類、實踐應(yīng)用類研究，推動教育科研成果轉(zhuǎn)化為教案、決策、制度和輿論，多方位推動教師終身學(xué)習(xí)觀念的形成，進(jìn)而從根本上促進(jìn)“三高”教師的自主發(fā)展。

3.2.5 健全教師教科研評價制度，構(gòu)建以創(chuàng)新質(zhì)量和實際貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的教科研評價體系

（1）完善教科研評價標(biāo)準(zhǔn)。實施分類評價，一是要針對不同研究類型設(shè)定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價的標(biāo)準(zhǔn)要適應(yīng)各自的特點(diǎn)和規(guī)律，不能籠統(tǒng)地采用統(tǒng)一的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)或形式標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)化立德樹人貢獻(xiàn)、教育教學(xué)創(chuàng)新導(dǎo)向，將育人成效、立德樹人增值評價作為教師考核評價的主要指標(biāo)，對教育教學(xué)成就卓越的教師予以政策傾斜。二是要明確評價只是手段，并不是最終目的。評價對教師而言是教學(xué)總結(jié)，也是對自身水平的衡量。在評價過程中提出的意見和建議有助于教師反思教育教學(xué)和科研工作，提高教師的整體水平和創(chuàng)造性。

（2）完善同行評價，發(fā)揮權(quán)威認(rèn)定。一是教育科研質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)要適應(yīng)教育科研活動的特點(diǎn)和規(guī)律，同時要按照分類評價的原則，針對不同類型、群體和分支學(xué)科制定各有側(cè)重的評價標(biāo)準(zhǔn)，從形式、內(nèi)容和效用等多個維度確定教育科研質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)。科研質(zhì)量評價的最優(yōu)方法是建立一套適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)的定量指標(biāo)體系，同時對學(xué)術(shù)成果進(jìn)行同行評議，在此基礎(chǔ)上，以評審小組的形式對科研質(zhì)量進(jìn)行綜合的專家判斷。二是探索建立科研獎項提名制。2019年12月通過的《國家科學(xué)技術(shù)獎勵條例（修訂草案）》提出，將過去主要由單位推薦改為專家、學(xué)者、相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)等均可提名，并強(qiáng)化提名責(zé)任。提名制將使學(xué)術(shù)共同體和專家作用得到發(fā)揮，盡可能減少行政部門對科技獎勵的影響干預(yù)。