在初中道德與法治課中運用議題式教學的價值及實踐策略

歐陽俐

議題式教學在初中道德與法治課中的應用是一種創新的教學模式，它以引入具有爭議性和實踐性的議題為核心，旨在激發學生的學習興趣和主動性。相較于傳統的知識傳授方式，議題式教學通過引導學生進行思考、討論和參與，促使學生深入理解和應用道德與法治知識。然而，在實踐中，議題式教學也面臨一些挑戰和困難。本文將探討議題式教學在初中道德與法治課中的價值，并提出一些實踐策略，旨在幫助教師更好地運用議題式教學，提升教學效果，培養學生的道德意識和法治素養。

道德與法治課是培養學生道德素養和法治觀念的重要課程之一。然而，傳統的課堂教學模式往往以知識的灌輸為主，缺乏學生的主動參與和實踐能力的培養。為了改變這種狀況，一種富有活力和互動性的教學模式——議題式教學被引入初中道德與法治課堂。議題式教學通過引入具有爭議性和實踐性的議題，激發學生的思考和討論，培養學生分析和解決問題的能力，提高學生的核心素養，使道德與法治課堂變得更加生動有趣。

1 議題式教學的價值

1.1 培養分析和解決問題的能力

議題式教學通過引入具體的問題和情境，激發學生思考和分析的能力。學生在討論和探究中，能夠學會從多個角度思考問題，分析問題的本質和原因，并提出解決問題的方法和策略。這種培養問題解決能力的教學方式，使學生能夠在實際生活中面對問題時更加理性和有效地解決問題。議題式教學鼓勵學生主動提出問題，探究問題背后的原因和影響，培養學生的批判性思維和邏輯思維能力。例如，在道德與法治課中，教師可以提出關于公平與正義、個人權利與社會責任等議題，引導學生分析問題的不同層面和利益沖突，從而培養學生分析和解決問題的能力。

1.2 促進學生的核心素養發展

議題式教學注重學生的主體地位，激發學生的學習興趣和主動性。學生在參與討論和思考的過程中，能夠培養批判性思維、創新思維、合作思維等核心素養。通過與同學進行討論和合作，學生能夠培養批判性思維能力，學會質疑和思考問題的不同觀點和邏輯。同時，學生在合作中培養合作思維和團隊意識，學會傾聽和尊重他人的觀點。例如，在道德與法治課堂中，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生在共同探究議題的過程中相互交流、合作，增強學生的合作能力和團隊意識。

1.3 給道德與法治課堂帶來創新

議題式教學為道德與法治課堂帶來創新。傳統的課堂以知識傳授為主，缺乏互動和參與性。而議題式教學通過引入有爭議性和實踐性的議題，激發學生的興趣和主動性。學生通過思考和討論，深入理解和應用道德與法治知識。這種創新教學方法使課堂生動有趣，培養學生的思辨能力和實踐能力。議題式教學激發學生的思考和參與，為道德與法治課堂注入新的活力。學生不再是被動地接受知識，而是成為學習的主體，積極參與討論和思考。這種互動性和參與性促進了學生的主動學習和批判性思維能力的培養。同時，學生在討論和實踐中也能夠更好地理解和應用道德與法治原則，形成正確的價值觀和行為準則。

1.4 激發學生的主動學習和探究精神

議題式教學的一個重要價值在于激發學生的主動學習和探究精神。傳統的教學方式往往是教師向學生傳授知識，而議題式教學則通過引發學生的興趣和好奇心，鼓勵學生主動提出問題、尋找答案，并積極參與討論和研究。學生在這個過程中成為知識的主人，不再僅僅接受被動的知識輸入，而是通過自主學習和問題解決來構建自己的知識體系。這種主動學習和探究的過程培養了學生的自主學習能力和問題解決能力，使學生具備了面對復雜問題和挑戰時的自信和能力。

1.5 促進跨學科學習和綜合能力發展

議題式教學常常涉及多個學科的知識和技能，因此它能夠促進學生的跨學科學習和綜合能力發展。在議題式教學中，學生不僅需要掌握某一個學科的知識，還需要將不同學科的知識進行整合和應用，從而解決復雜的問題。通過跨學科的學習和思考，學生能夠培養綜合思考能力和跨學科解決問題的能力。他們學會了將不同學科的知識相互關聯，將各種技能和方法綜合運用，以應對現實生活和職業發展中的復雜問題。這樣的綜合能力是現代社會所需的，能夠幫助學生更好地適應未來的挑戰和變化。

2 議題式教學在初中道德與法治課中應用存在的不足

2.1 部分教師對教學的認知不夠充分

在初中道德與法治課中，部分教師對議題式教學的認知還不夠充分。由于這種教學模式相對較新，教師可能對其教學價值和實施方法缺乏深入了解，缺乏相關的培訓和指導，可能無法準確把握如何選擇適合的議題、如何引導學生的討論和思考等關鍵要素。因此，在實施議題式教學時，教師可能會感到困惑和不確定，影響了教學的質量和效果。對于一些教師而言，傳統的教學模式已經成為他們的習慣和慣性思維，他們可能已經習慣于以知識傳授為主的教學方式，而對于引導學生進行主動學習和參與的教學方法相對陌生。因此，教師可能在實施議題式教學時感到困惑和不確定，無法充分發揮其教學的潛力。

2.2 部分教師自身教學能力有待提升

議題式教學對教師的教學設計能力和教學技巧提出了一定要求。然而，部分教師在這方面還有待提升。他們可能缺乏針對議題式教學的有效教學設計和引導學生討論的技巧。在課堂上，教師可能無法很好地引導學生深入思考問題、激發學生的興趣和參與度，導致課堂效果不佳。此外，教師在評價學生的討論和表達能力方面也可能存在不足。議題式教學注重學生的主動參與和表達，而教師需要能夠準確、全面地評價學生的討論質量、觀點準確性以及表達能力等方面。然而，一些教師可能在評價方面缺乏統一的標準和準則，導致評價結果不夠客觀和準確，無法全面反映學生的學習成果。

2.3 部分學生參與課堂的積極性不高

在初中道德與法治課的議題式教學中，部分學生對課堂的討論和思考缺乏積極性，這是一個存在的問題。其中，一方面，可能是因為學生對所提議題的興趣不高，缺乏對課程內容的實際認同感。學生可能無法將抽象的議題與自身生活和經驗聯系起來，從而導致對課堂討論的參與度不高。另一方面，一些學生可能面臨著思辨和表達能力的挑戰，缺乏自信心和能力來積極參與到課堂討論中。

2.4 當前課程教學評價體系有待完善

目前的課程教學評價體系主要側重于對知識的考核和量化評價，而對于議題式教學中學生綜合能力和素養的評估相對不足。這種評價體系的局限性導致教師在實施議題式教學時可能存在一定的顧慮和限制，教師可能更傾向于注重知識的傳授和考核而忽視了學生的批判性思維、創新能力和合作精神等重要素養的培養。

3 初中道德與法治課堂中議題式教學的具體策略

3.1 打造高素質和專業化的教師隊伍

為了解決初中道德與法治課中議題式教學應用存在的不足，需要加強對教師的培訓和指導，以提高其教學水平和能力。學校和教育部門可以采取一系列措施，打造高素質和專業化的教師隊伍。首先，提供系統化的培訓計劃。教育部門可以組織專門的培訓課程或研討會，針對議題式教學的理念、設計和實施方法進行系統的培訓。這些培訓應包括對議題式教學模式的介紹、案例分析、教學設計和評價策略等內容，幫助教師全面了解議題式教學的原理和實施要點。其次，建立教學觀摩和交流平臺。學校可以組織教師觀摩課堂，邀請優秀的議題式教學實施者進行示范教學，讓其他教師從中學習和借鑒。同時，建立教師交流平臺，鼓勵教師分享議題式教學的經驗和教學資源，促進彼此之間的交流與合作。再次，提供個性化的指導和支持。教育部門可以派駐專門的教研人員或教學顧問，給予教師個性化的指導和支持。這些專家可以定期走進課堂，與教師進行互動和交流，幫助解決實施議題式教學中遇到的問題，并提供具體的建議和改進措施。最后，鼓勵教師持續學習和自我提升。學校和教育部門可以提供學術研究和專業發展的機會，鼓勵教師參與學術研討會、教學比賽和教育論壇等活動，不斷更新教育理念和教學方法，提升自身的專業素養和教學能力。通過打造高素質和專業化的教師隊伍，能夠提高教師在初中道德與法治課中議題式教學的認知和實施能力，有效解決議題式教學應用存在的不足。這將為學生提供更具互動性和參與性的學習環境，促進學生的主動學習和綜合能力的培養。

3.2 依據教學實際情況，合理設計教學議題

為了克服初中道德與法治課中議題式教學應用存在的不足，教師在設計教學議題時應充分考慮學生的實際情況和教學目標，以促進學生的參與和思考。在備課時，教師可以選擇與學生生活相關的問題作為教學議題。這樣的議題能夠激發學生的興趣和參與度，使他們能夠直接將所學的道德與法治知識與現實生活聯系起來。例如，可以選擇關于友誼、公平、誠信等價值觀的問題，讓學生從自身經歷和觀察中思考并討論這些議題的意義和影響。針對初中中高段的學生，教師可以選擇一些社會熱點問題作為教學議題。這樣的議題通常具有廣泛的社會關注度和爭議性，能夠引發學生的思考和討論。教師可以引導學生了解相關背景信息，探究問題的各個方面，培養學生的批判性思維和分析能力。例如，可以選擇環境保護、社交媒體使用、青少年犯罪等議題，引導學生思考其中的道德和法治問題。此外，教師還可以選取具有道德和法治意義的案例作為教學議題。通過分析和討論案例，學生能夠了解法律的適用、道德的判斷和倫理的考量。教師可以引導學生從不同的角度思考案例，并就其中的道德和法治問題進行討論和辯論。例如，可以選擇與公正審判、道德沖突等相關的案例，讓學生通過探究案例背后的道德和法治原則來加深對課程內容的理解和應用。在設計教學議題時，教師應充分考慮學生的認知水平和興趣愛好，確保議題具有一定的挑戰性和適應性。同時，教師還可以利用多種教學資源和輔助材料，如圖片、視頻、文獻資料等，來豐富和支持議題的教學過程。通過依據教學實際情況合理設計教學議題，教師能夠激發學生的興趣和思考，提高學生對道德與法治問題的認知和理解能力。這將促進學生的主動學習和參與度，使議題式教學在初中道德與法治課中發揮更好的效果。

3.3 利用議題創新教學模式，鼓勵學生自主學習

在道德與法治課堂中，利用議題創新教學模式可以激發學生的自主學習能力。教師在實施議題式教學時，教師可以設計開放性的議題，讓學生從自身生活和社會問題出發展開思考。例如，討論關于環境保護的議題時，教師可以引導學生思考當前環境問題的原因和解決方法。學生可以進行獨立調查和研究，尋找相關的信息和案例，并通過自主學習來深入了解問題的背景和各方觀點。教師還可以采用探究式學習的方法，引導學生主動探索和發現知識。例如，提出一個道德沖突的情景，讓學生圍繞該情景進行討論和分析。學生可以通過自主學習來獲取相關背景知識，探索不同的道德價值觀和決策方式，并提出自己的觀點和解決方案。教師可以作為引導者和支持者的角色，應鼓勵學生獨立思考和自主學習，提供適當的指導和支持，幫助學生在自主學習中取得進展。教師可以提供相關的學習資源、工具和技巧，指導學生如何獲取信息、分析問題和尋找解決方案。同時，教師可以引入合作學習的形式，促進學生之間的互動和合作。教師要定期與學生進行個別或小組交流，了解他們的學習進展和困難，并給予針對性的指導和建議。通過這種方式，教師可以幫助學生建立自主學習的能力和信心。

3.4 設置辯證性議題，進行小組合作討論

在議題式教學中，設置具有辯證性的議題可以涉及道德與法治領域中的爭議性問題或復雜的社會問題，激發學生思考和探索。通過這樣的議題，教師可以引導學生從不同的角度和立場思考問題，培養學生的批判性思維和分析能力。為了更好地實施議題式教學，教師可以組織學生進行小組合作討論。學生可以分成小組，共同探討議題并就不同的觀點展開討論。在小組中，學生可以分享自己的觀點、提出問題和互相交流。這種合作討論的形式可以激發學生之間的思想碰撞和合作精神，促進學生的學習和成長。在小組合作討論中，教師應充分發揮引導者的作用。教師可以提供一些啟示性問題，引導學生進行深入思考和探索。同時，教師還可以引導學生關注不同觀點的優缺點，并培養學生的辯證思維。通過引導學生進行互動和辯論，教師可以幫助學生更全面地理解問題，并培養學生的邏輯思維和論證能力。此外，教師還可以利用技術工具來支持小組合作討論。學生可以利用在線平臺或社交媒體進行討論和交流，分享自己的觀點和意見。這樣的交流方式不僅可以提高學生的參與度，還可以擴大學生的交流范圍，讓學生接觸到更多不同的觀點和意見。通過設置辯證性的議題和組織小組合作討論，議題式教學可以提供一個富有互動和合作性質的學習環境。學生可以通過參與討論和辯論，深入思考議題，并從他人的觀點和經驗中獲得啟發。同時，這種學習方式還可以培養學生的合作能力、溝通能力和團隊意識，為學生的綜合素質發展奠定基礎。

3.5 合理融入生活素材，調動學生議題探究積極性

在議題式教學中，教師可以通過合理融入生活素材，調動學生的議題探究積極性。通過將學生熟悉的生活素材與議題相關聯，教師可以激發學生的學習興趣和參與熱情，使學生更加投入議題的探究和討論中。一種融入生活素材的方法是利用新聞報道，教師可以選擇與議題相關的新聞事件或社會熱點問題，將其作為教學材料引入課堂。通過分析新聞報道的內容，學生可以了解到現實生活中存在的道德和法治問題，并從中展開思考和討論。教師可以引導學生深入探究事件背后的原因、影響和解決方法，培養學生的批判性思維和問題解決能力。另一種融入生活素材的方式是利用影視劇情。教師可以選取與議題相關的影視劇情片段，用以引發學生的興趣和討論。通過觀看和分析劇情，學生可以體驗到人物在現實情境中面臨的道德和法治困境，從而引發學生的思考和探究。教師可以引導學生討論角色的行為是否符合道德準則，探究劇情中的法律問題，并就不同情境下的決策提出自己的見解和觀點。融入生活素材的優勢在于使學習更加貼近學生的實際生活和經驗，讓學生能夠更好地理解議題的意義和重要性。通過與學生熟悉的生活素材聯系起來，教師能夠引發學生的情感共鳴和思考，提高學生對議題的實際感受和理解。這樣的學習方式可以激發學生的學習興趣和參與熱情，使學生更加主動地投入到議題的探究和討論中。需要注意的是，在融入生活素材時，教師應確保所選素材具有一定的教育價值和適宜性。素材的選擇應符合學生的年齡和發展階段，同時也要尊重學生的個體差異和價值觀。教師在引導學生討論時，應促進學生的理性思考和尊重多樣性的態度，鼓勵學生表達自己的觀點并尊重他人的意見。

3.6 根據學生不同情況，實施個性化教學

在議題式教學中，教師應該根據學生的不同情況實施個性化教學，以滿足他們的學習需求和能力水平。個性化教學的實施可以采用多種方式，如分層教學、個別輔導等，旨在提供個性化的教學支持和指導。例如，教師可以根據學生的學習能力和知識掌握程度，將學生分為不同層次的小組或班級。針對不同層次的學生，教師可以調整教學內容和教學方式，提供相應的教學資源和任務。對于學習能力較強的學生，教師可以提供更深入、挑戰性的議題和任務，促使學生進一步探索和思考；對于學習能力較弱的學生，教師可以提供更簡化、具體化的學習材料和指導，幫助學生逐步理解和掌握相關知識；對于吸收能力差的學生，教師可以與學生進行一對一或小組的輔導，根據學生的學習進展和困難，提供個性化的指導和反饋。通過與學生的個別互動，教師可以更好地了解學生的學習需求和困惑，并針對性地進行解答和輔導。個別輔導可以幫助學生克服學習障礙，提高學習效果，同時也能夠增強學生的學習動力和自信心。在實施個性化教學時，教師應注意以下幾點。首先，要充分了解學生的學習特點和需求，通過觀察和評估，為學生制定個性化的學習計劃。其次，要提供多樣化的學習資源和活動，以滿足學生不同的學習風格和興趣。最后，教師應與學生建立良好的溝通和合作關系，鼓勵學生參與教學決策，增強學生的學習主動性和自主性。

3.7 注重課外實踐活動，對課堂議題進行延伸

為了更好地延伸課堂議題，教師可以組織課外實踐活動，將學生的學習與實際社會情境相結合。這些實踐活動可以包括參觀調研、社區服務、實地考察等形式，通過親身參與和實踐，讓學生深入了解議題并將其應用于實際生活中。通過課外實踐活動，學生能夠親身感受到議題的現實意義和影響。例如，在學習關于環境保護的議題時，教師可以組織學生到當地的環保組織參觀或參與環保活動，讓學生親眼看見環境問題的嚴重性，加深學生對環保的認知和責任感。在課外實踐活動中，教師可以引導學生主動探索、觀察和思考。通過觀察現實情境和與相關人士的交流，學生可以深入了解議題的多個方面，并與實際問題相聯系。教師可以提出引導性的問題，激發學生的思考和討論，幫助學生將所學的理論知識與實踐經驗相結合，培養學生的批判性思維和問題解決能力。此外，教師還可以組織學生進行社區服務活動，讓學生通過實際行動為社會貢獻力量。例如，在學習關于公益慈善的議題時，教師可以組織學生參與志愿者活動，幫助需要幫助的人群，增強學生的社會責任感和關愛他人的意識。通過課外實踐活動，學生能夠將課堂學習與實際問題相結合，深化對議題的理解和應用能力的培養。這種學習方式能夠激發學生的興趣和參與度，提高學生對議題的關注度和學習動力。同時，通過實踐活動的參與，學生也能夠培養自己的合作精神和團隊意識，增強社會交往能力和領導能力。因此，教師應當注重課外實踐活動的組織與引導，將學生的學習與實際生活相聯系，為學生提供更豐富的學習體驗和成長機會。

4 結語

議題式教學是初中道德與法治課教學的一種重要模式，具有培養學生分析和解決問題能力、促進學生核心素養發展和創新課堂的價值。然而，在實踐中仍面臨一些挑戰和問題。通過打造高素質和專業化的教師隊伍、合理設計教學議題、鼓勵學生自主學習、設置辯證性議題、合理融入生活素材、實施個性化教學和注重課外實踐活動等具體策略的實施，可以有效地推動初中道德與法治課堂中議題式教學的發展，提升學生的綜合素養和能力水平。