加拿大高等職業教育的特點與啟示
——以加拿大圣力嘉學院為例

褚 鑫

(東北師范大學 國際漢學院,吉林 長春 130024)

加拿大圣力嘉學院(即圣力嘉應用技術與藝術學院)成立于1967年,是加拿大乃至北美最負盛名的一所公立綜合性高等職業教育院校,連續多年被評為多倫多地區學生滿意度第一的高等學院,也是最早獲得中國教育部認可的加拿大學校之一。多年來,圣力嘉學院培養了大量優秀的應用技術型人才,得到了廣泛的好評。

一、育人為本,因材施教

自成立以來,圣力嘉學院為加拿大輸送了不少優秀人才,其辦學的成功經驗得到加拿大各界認同。學院在專業設置、教師隊伍建設、培養模式、保障就業等方面都具有鮮明特點。

(一)專業類別豐富,設置人性化

目前,圣力嘉學院共設置商務、社區服務、醫療、保險、航空技術等150余個專業,與許多國家的企業建立了良好的合作關系,吸引了很多國際學生來此求學。每年三個入學時間段讓學生的入學時間更加靈活,豐富的課程設置讓學生有更多選擇。除此之外,專業課程設置更加人性化、專業化。各專業均依據社會的實際需求設置課程,更加注重學生的基礎能力和實踐能力的結合。

在講授專業課之前,學院會對學生進行英語水平測試,根據學生的能力匹配不同的課程,以便于學生循序漸進地學習專業課程。學生所用的專業教材也會及時更新,這樣不僅避免了學生因為教材老套而不能適應行業新需要的局面,而且加快了學生融入行業的步伐。在培養學生實踐能力方面,學院采取理論課程與外出實踐相結合的方式,將學生輸送到相關行業進行鍛煉。

(二)教師隊伍多元化,師資力量雄厚

圣力嘉學院的教師包括本校任職的專任教師和來自非本校的在相關領域實踐經驗豐富的專家,多元化的教師隊伍使得學生的理論學習和實踐應用能得到很好的結合。

除了加強學生能力培養之外,各專業教師也會為學生布置小組任務。每個小組成員都要參與其中,根據各自擅長的技能完成相關的任務,并培養團隊合作意識。薛亞紅認為,加拿大職業教育教學實施的具體形式和過程靈活多樣,以能力培養為教學的終極目標。在這種教學模式下,教師的角色從授課者轉化為教學活動的設計者、學習實施的組織者、學生學習的指導和輔助者、教學進度的監控者、教學設施的維護者等角色。具體教學過程多采用小組活動、案例分析、情景演示、動手實操等形式。學生真正成為學習的主體,通過自主學習培養所需職業能力。加拿大職業學院在教學評價方面比較注重過程性評價,即在教學活動中學生的具體表現和各項能力的表現都是教師評價學生學習的重要依據。[1]

圣力嘉學院經常為教師舉辦專題研討會,以加強教師間的交流合作。通過專題研討會,每個教師都會有所收獲,從而提高教學水平。

(三)培養模式獨具特色,教學方法豐富多變

與單一的教學模式不同,圣力嘉學院采取兩種不同的方式,分別適用于不同的團體。

一種是極具特色的重視基礎能力的CBE(Competency-Based Education)教學模式。李雋指出,CBE中的能力是指綜合的職業能力,包括四個方面:知識(Knowledge),指與本職相關的知識領域;態度(Attitude),指動機、情感領域;經驗(Experience),指活動領域;反饋(Feedback),指評價、評估領域。[2]這種教學模式以學生的個人能力為基礎,以培養職業技能為目的,根據每個人的特點制定學習計劃,讓學生在學習過程中占據主導地位。教師在教學過程中僅僅起到指引作用,對學生各個時期的學習進行評價,予以糾正。除此之外,圣力嘉學院還成立了相關的委員會。委員會由各行業的專家組成,其功能是對學科的內容以及學科建設過程中出現的問題提出建設性意見。

另一種是針對在職人員進行所需技能的定向培養。這種類似“學徒制”的培養方式極具針對性。在職人員如果在短時間內需要發展一項職業技能,這種模式是較為適合的。該模式主張根據個人的特點及需求安排相關課程計劃,在最短的時間內讓學生掌握一項職業技能。與這兩種模式相匹配的是,圣力嘉學院的專業每隔一段時間會重新設置,教材內容也會及時更新。

圣力嘉學院并不是在全部專業采取相同的教學方法,而是根據每個專業的特點設置不同的教學方法,以找到更合適的途徑幫助學生快速掌握學習技巧。比如,圣力嘉學院語言學院的英語學習模式是針對每個學生的英語水平將學生劃入不同的班級,每個班級專門配有兩名教師對學生進行輔導并布置個性化作業,學生只有達到標準才能進入下一等級的英語學習。根據學生的英語水平與接受能力提供不同的學習過程,充分考慮每個學生的需要,是圣力嘉學院能夠吸引大量學生前來求學的重要原因之一。

(四)特設機構,保障就業

為了使學生的就業得到保障,圣力嘉學院設立了很多專門機構,其中項目咨詢委員會和就業指導中心發揮了重要作用。項目咨詢委員會可以保證課程的先進性,課程內容與各行業的發展前景密切貼合,保障畢業生進入社會時有選擇就業的能力。就業指導中心為學生提供就業咨詢指導服務,同時與社會上的企業建立良好的合作伙伴關系,為學生提供實踐的場所;不定時地向社會上的企業進行調查,了解其所需人才的類型;為學生爭取進入企業實習的機會,使其提前接觸未來可能從事的崗位,如果學生發現崗位不合適會隨時作出調整。學生畢業時,就業指導中心會根據學生所學專業方向與技能能力推薦給相關企業,極大提高了學生的就業率。

此外,圣力嘉學院設有戰略計劃與公共事務部,負責組織計劃的制定以及與社區和政府的關系。[3]

以就業為導向的專業建設和機構設置不僅大受學生的歡迎,更贏得了企業的贊譽和青睞。以“就業導向—人性化教育—輸送專業人才”為良性循環的教育模式為加拿大當地培養了大批應用型人才,也逐漸提升了圣力嘉學院的知名度,提高了畢業生質量。

二、中加兩國高等職業教育的異同

各國由于國情不同,可能會采取不同的教育政策和方式。下面圍繞我國和加拿大高等職業教育在教學思想、教師隊伍、院校管理、學生培養等方面的異同進行分析。

(一)教學思想

加拿大的高等職業教育強調以學生為主體,以培養更加適應社會的人才為目的。高等職業教育與本科教育僅僅是教育的不同類型,二者對人才的培養都相當重要,并無高低貴賤之分。

在加拿大的高等教育體系中,高等職業教育辦學定位明確。加拿大高等教育可分為兩個領域:理論性學習及應用性學習或職業訓練。就傳統而言,大學的學生主要進行理論性學習,而技術學院及社區學院的學生主要進行應用性學習。但目前,技術學院及大學課程的差異正在縮小。大學已經將應用性學習內容列入課程,并建立了大學學院,有些學院已提供了與大學可以互換學分的課程和學士學位。[4]此外,根據學生能力與需要的不同制定合適的教學計劃,有利于增強學生畢業后快速適應社會的能力。

相較于加拿大,我國的高等職業教育課程設置非常注重理論知識學習,但對學生實踐能力培養的重視程度有待提高。

(二)教師隊伍

學校的辦學水平集中體現在教師身上,因此,教師隊伍建設極為關鍵。加拿大的高等職業院校聘請的教師具有較強的實踐能力,其實踐能力的養成源自兩個方面:一是政府的大力支持,包括政策、資金等方面的保障;二是在工商業發展過程中,專業技術學校為高等職業教育提供了實踐場所;學校和政府在這方面也加大投資力度,對教師實踐能力的提升大有幫助。宋壽劍指出,加拿大的高等職業院校具有嚴謹的職稱晉升和崗位聘任制度,體現學校發展和教師個體需求的并軌。加拿大高校教師和學校的聘任關系主要有短期合同、長期合同、終身聘任三種。[5]

在我國,高等職業院校的教師雖然有過硬的理論知識,但在實踐方面很難做到得心應手。同時,企業、社會上一些對某一領域頗有造詣的專家想進入院校教學并不容易,很難使教師隊伍得到真正完善。

(三)院校管理

加拿大的高等職業院校在管理方面有很強的自主權,這種自主權是通過立法手段得到保障的。加拿大政府并沒有設立教育部,而是將權力下放到各個省。省政府在高等職業教育發展中起到引導輔助的作用,不干預學校內部的建設管理。我國雖然也通過頒布《高等教育法》等措施支持高等職業院校的自主建設,但是貫徹深度和強度有待提高。

張潔指出,加拿大的高等院校以法律的形式保證學校的正常運行,讓學校的一切事務都有法可依。學校也可以仿效國家法庭的形式,設置學校內部的“小法庭”,專職處理學校中的事務。“小法庭”的成員組成應當是學校內部人員,而法庭的主事人員需要從校外聘請專業人員擔任,從而保證案件的處理公平公正,讓所有師生在日常生活中更加自律。[6]

另外,加拿大高職院校的教師都會參與院校的發展建設,全員決策是其鮮明特點。為院校發展建言獻策是教師的責任和義務,更是衡量每名教師是否稱職的標準。我國高職院校雖然也提倡教師參與到學校的發展建設中,但實際情況并未達到理想預期,更多的參與者是院校的相關行政管理人員。

(四)學生培養

對學生的培養無外乎三個方面:課程科目的設置、教師課堂的講解以及最后的考試考察。

在設置專業科目時,加拿大的院校在注重理論知識講解的同時強調對學生動手實踐能力的培養,會積極創造有利于學生參與實踐的條件。而我國的高等職業院校更注重理論知識的講解,對學生實踐能力的重視程度有待提高。

課堂講解方面,在加拿大院校的高職教育課堂上,教師是學生學習的引導者,引導學生發揮主動性,課堂氛圍比較活躍;學生的課堂疑問可以立即得到解決,獲取知識的效率相當高。相比較而言,我國的高職院校課堂以教師的課程講授為主,學生被動學習,課堂氛圍不夠活躍。

考試考核方面,加拿大的高職院校雖然也存在期末考試,但成績只占課程考察的一部分。他們更看重學生平時的表現和完成各項作業任務的能力,平時安排小測試對學生進行考察,這部分成績在課程考核中占據很大比例。而我國高職院校將期末考試成績看得非常重,許多學生都在期末進行突擊性學習,不一定真正掌握課程的相關內容。

三、加拿大高等職業教育的啟示

加拿大的高等職業教育是其國民教育體系中重要的一部分,高等職業教育的成功對加拿大的人才培養功不可沒。我們可以從以圣力嘉學院為代表的加拿大高等職業教育院校實踐中獲得許多啟示。

(一)管理部門加強政策扶持

加拿大高等職業教育的成功離不開政府強有力的支持。趙明安指出,加拿大的高等院校秉承了英國傳統學術型高等學校學術自治、自主管理的傳統。作為美國的鄰國與北美自由貿易區成員,加拿大的高職教育管理體制又受美國高等教育管理體制的影響,具有開放性的管理特征。依據加拿大憲法,制定教育制度由各省政府負責,而各省的教育制度有很大差異。聯邦政府向各省提供部分教育經費,并向學生提供“加拿大學生資助計劃”,以維持他們的學習。加拿大負責全國教育協調與管理的是國務秘書和教育部長理事會。教育部長理事會是由各省教育部長組成的協調組織,負責溝通和協調各省的教育工作。[7]

我國各級管理部門應當在高等職業教育發展中起到指引方向的作用,結合實際對高等職業院校的發展提出建設性意見,加強財政投入,為高等職業教育的發展營造良好的氛圍。

(二)大力推進高等職業教育革新

我國的高等職業教育雖然已經取得了跨越性進步,但在改革創新方面還有一定空間。一是思想觀念上的及時更新。現階段人們普遍認為高等職業教育不如普通本科“高級”,管理部門應當采取措施扭轉這種觀念,讓人們意識到高等職業教育培養的人才同樣為社會所需要。二是院校管理者的觀念及時轉變。高等職業教育不應該受年齡或職業的限制。俗話說“活到老學到老”,只要愿意學習、符合條件的人都可以接受高等職業教育,提升自身技能。三是改革教學體系,更加注重實踐性。時代在發展,社會在變化,各個領域的熱度需求也都處于動態變化之中。學校應及時與各行各業的專家進行探討,進行課程與招生專業調整,課程內容也應當更注重實踐性,讓畢業生未來更好地適應崗位。

(三)加強企業在高等職業教育中的作用

曹雪明指出,在加拿大的高職教育課程體系中,實踐性教學一般占總課時數的50%以上,且大多采用工學交替的形式,將理論學習和能力培養有機結合,真正做到了“邊做邊學,學做合一”。為了保障實踐性教學的實施,加拿大高職院校普遍重視專兼結合的雙師型隊伍建設,注重校企之間的合作教育。加拿大高職院校的實踐性教學有兩個重要特點:一是學生的專業實習是在國家的勞動保障制度下開展的,學生的勞動得到尊重,勞動安全和薪酬得到保障;二是院校之間的合作教育往往建立在雙方開展的應用性合作研究基礎之上,這種合作教育的廣度和深度是我們需要提升的。[8]

在交流合作過程中,企業應當實實在在地參與高等職業教育的建設,在對高等職業院校專業以及課程的設置上出謀劃策。相對于院校管理者而言,企業的管理者對社會信息變化更敏感,更能夠提供具有時代性、針對性的發展意見,幫助畢業生更好地融入社會大環境。與此同時,企業也可以收獲更加適合自己發展的專有型人才。

(四)明確高等職業院校在各地發展的重要地位

加拿大的高等職業院校與當地社區有非常緊密的聯系,其畢業生以為當地社區的發展做貢獻為榮,社區也樂意為畢業生提供更優惠的就業政策。高等職業院校不僅僅是一所學校那么簡單,它們更是為當地發展輸送各行各業人才的“搖籃”。因此,我國也應當重視高等職業院校在當地發展中所處的地位,制定符合當地特色的政策來留住人才,使其為當地的社會發展貢獻力量。

(五)強化學習觀念,支持技能培訓

在加拿大,很多高等職業院校的學生是30多歲的在職人員,甚至有的是已經工作幾十年的人。他們重新回到學校,對已有的知識技能進行更新,了解符合時代發展的新理念、新思想。我國管理部門也應當在全社會大力提倡終身學習的思想,鼓勵在職人員進入校園再學習,及時更新自己的知識技能。只有不斷地學習,提高自己的技能素質,才能不被社會淘汰。

四、結語

加拿大的高等職業教育始終貫徹“以人為本”的方針不動搖,以培養更加符合社會發展要求的學生為目的,探索出了一條符合自身國情的發展之路。借鑒其成功經驗,會促使我國的高等職業教育更強勁地發展。高等職業教育是培養人才的重要途徑,我們應當重視高職院校建設,打造專業型技術人才的“搖籃”,為建造世界一流的高等職業教育而不懈努力。