新課標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

拉目草

在新課標(biāo)持續(xù)推進(jìn)的趨勢(shì)下，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，其存在更多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，為此，文章通過對(duì)新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究與分析，探討出了多樣化的閱讀教學(xué)策略，旨在為小學(xué)語文教師在新課標(biāo)背景下的閱讀教學(xué)提供一些借鑒和參考。

隨著新課標(biāo)的推出，小學(xué)語文教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力有著重要的影響，文章旨在探討新課標(biāo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，幫助教師在教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀水平。

1 新課標(biāo)對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的原則和意義

1.1 原則

新課標(biāo)已成為小學(xué)語文教學(xué)的重要參考，在閱讀教學(xué)領(lǐng)域也提出了一系列原則，以下將介紹新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)閱讀的原則，旨在幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

（1）關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣和體驗(yàn)

在新課標(biāo)語文教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣和體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)積極的閱讀氛圍，并通過講故事、朗讀課文、播放電子書等形式，可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

（2）注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

就語文閱讀而言，其閱讀意識(shí)和能力是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為此，教師需做好學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中需通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀各種文本材料，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確分析閱讀材料，并逐步提高學(xué)生的閱讀能力和解決問題的能力。

（3）關(guān)注文化意識(shí)的培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)期間，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品來學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)，使學(xué)生對(duì)中華文化有更加深入的了解和認(rèn)知，并在閱讀期間逐步增強(qiáng)其文化民族意識(shí)。

（4）強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作的結(jié)合

就新課標(biāo)而言，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需逐步改革和優(yōu)化，在這個(gè)過程中，閱讀與寫作是不可分割的，就閱讀來講，其可以提升學(xué)生的寫作水平；而寫作則能提升學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀啟發(fā)寫作創(chuàng)意，同時(shí)讓學(xué)生將閱讀理解的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書寫的文字，提高學(xué)生的寫作能力。

1.2 新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，而新課標(biāo)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立思考和批判性思維的能力。

（1）豐富閱讀材料，提高閱讀質(zhì)量

以往在小學(xué)階段，學(xué)生接觸的閱讀材料大多局限于課本和教輔，內(nèi)容簡單、形式單一，而新課標(biāo)在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)多元文化的理念，讓學(xué)生接觸到更加廣泛、多樣化的文學(xué)作品，這些作品不僅具有精彩的故事情節(jié)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，與此同時(shí)，讓其對(duì)文學(xué)有更多的了解。同時(shí)，通過閱讀這些作品，學(xué)生可以了解世界各地的文化差異，開闊眼界，提升綜合素養(yǎng)。

（2）提高閱讀技巧

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，往往忽視了閱讀這一過程中的重要環(huán)節(jié)，即閱讀技巧的建立，而新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀意識(shí)，進(jìn)而促使其可以掌握更多的閱讀方法，其間可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測、推理、總結(jié)等閱讀策略的訓(xùn)練，如此，不僅能提高他們的閱讀速度，還能夠使學(xué)生在閱讀過程中更加主動(dòng)、積極，真正理解作者的意圖。

（3）增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維

在過去的閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往只停留在理解文字表面的層面，缺乏對(duì)文本的深入思考，而新課標(biāo)通過提出更有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析和評(píng)價(jià)文本，培養(yǎng)他們的批判性思維能力，這種培養(yǎng)方式不僅提高了學(xué)生的思辨能力，更能夠讓他們了解不同觀點(diǎn)之間的差異和聯(lián)系，增強(qiáng)思想的包容性和開放性。

2 新課標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀

在新課標(biāo)下，小學(xué)語文閱讀存在一些現(xiàn)狀問題，其中包括：（1）閱讀的內(nèi)容過于抽象，難以引起學(xué)生的興趣。新課標(biāo)注重閱讀的多樣性和廣泛性，引入了大量的文學(xué)作品和經(jīng)典閱讀，但這些作品往往以古典文學(xué)為主，內(nèi)容抽象、晦澀，難以被小學(xué)生所理解和接受，且學(xué)生對(duì)于這些作品缺乏實(shí)際體驗(yàn)，讀起來并不感興趣，導(dǎo)致他們對(duì)語文閱讀的興趣和積極性不高。（2）閱讀的難度逐漸增加，給學(xué)生帶來了較大的壓力。新課標(biāo)要求小學(xué)生能夠讀懂一定難度的文學(xué)作品，并通過閱讀能夠獲得更多的知識(shí)和思想啟發(fā)，然而，小學(xué)生的閱讀能力有限，對(duì)于較難的文學(xué)作品理解起來有一定困難，學(xué)生會(huì)感到閱讀任務(wù)繁重，甚至?xí)霈F(xiàn)倦怠情緒，對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸。（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在不合理。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)理解能力和思辨能力的培養(yǎng)，但現(xiàn)行的閱讀評(píng)價(jià)往往只注重學(xué)生答題的正確與否，忽略了學(xué)生的思考過程和閱讀體驗(yàn)，這樣的評(píng)價(jià)方式無法真實(shí)地反映學(xué)生的閱讀能力和興趣，也無助于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)閱讀能力。

3 新課標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生的閱讀興趣與后續(xù)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性存在直接關(guān)聯(lián)，為此，教師需借助多元化的教學(xué)模式，來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，其間還可以通過朗讀、小組分享、角色扮演等方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀參與性，從而讓學(xué)生自主地開展閱讀。

如在閱讀《小蝌蚪找媽媽》前，教師可以通過圖片或視頻等形式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)蝌蚪及其生活環(huán)境的好奇心，如播放蝌蚪破殼出生的視頻，或給學(xué)生展示蝌蚪的照片，讓學(xué)生觀察和描述蝌蚪的特征、生活環(huán)境等，引發(fā)他們的興趣，同時(shí)在故事開始的時(shí)候提問，“如果你變成了小蝌蚪，你會(huì)到哪里去尋找媽媽呢？為什么？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力來猜測小蝌蚪可能會(huì)去哪里尋找媽媽，從而激發(fā)他們的參與和思考。在此期間，為避免學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生厭倦或難以理解的情況，教師可將故事分成幾個(gè)部分，每部分設(shè)計(jì)一個(gè)小任務(wù)，如第一部分是蝌蚪在水中游泳，學(xué)生通過觀察圖片，描述蝌蚪的形象和動(dòng)作；第二部分是蝌蚪在陸地上尋找媽媽，學(xué)生可以根據(jù)故事中的描寫，想象蝌蚪在陸地上會(huì)遇到哪些困難等。同時(shí)，在閱讀期間，需引導(dǎo)學(xué)生分享自己對(duì)蝌蚪的情感認(rèn)同，或預(yù)測小蝌蚪最后是否能夠找到媽媽，并解釋自己的理由，通過互動(dòng)討論，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。此外，教師需參照學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人能力，推薦類似主題的其他書籍，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生表演相關(guān)的情景或故事，進(jìn)而增強(qiáng)語言表達(dá)和合作意識(shí)，除此以外，在教學(xué)結(jié)束期間，教師應(yīng)通過觀察學(xué)生的參與度、理解程度等，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行評(píng)價(jià)。

又如在閱讀寓言故事《坐井觀天》期間，首先，教師可以通過圖片或視頻向?qū)W生介紹故事背景和主要人物，在此期間，學(xué)生可參照故事情節(jié)來猜測故事開頭和結(jié)局。其次，教師可提供故事的摘要和關(guān)鍵詞，讓學(xué)生閱讀并在小組討論中分享自己的理解，學(xué)生需結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)，推測故事可能要傳達(dá)的道理或寓意。最后，教師可以將故事分成若干部分，要求學(xué)生分組表演故事的不同段落，讓學(xué)生自由發(fā)揮來進(jìn)行情景扮演，并在表演互動(dòng)活動(dòng)的驅(qū)使下，增強(qiáng)對(duì)故事情節(jié)和人物形象的了解，同時(shí)在故事表演之后，組織小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生及時(shí)分享彼此的感受和理解，并交流故事中的價(jià)值觀和思考問題，在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如提問“為什么井下的青蛙會(huì)‘坐井觀天？它們的觀點(diǎn)是否正確？我們?nèi)绾慰创鼈兊挠^點(diǎn)？”在問題的驅(qū)使下，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于《坐井觀天》的讀后感和心得體會(huì)。

通過以上教學(xué)策略，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，而學(xué)生通過參與故事解讀、表演和討論等活動(dòng)，不僅能提高對(duì)故事的理解和記憶能力，還能培養(yǎng)自己的語言表達(dá)能力、合作精神和思辨能力。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)時(shí)需根據(jù)學(xué)生的年齡和能力水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變化，以確保活動(dòng)的有效性和學(xué)生的參與度。

3.2 注重閱讀策略的培養(yǎng)

閱讀策略是指學(xué)生在閱讀過程中所采用的一系列有效的思維和行動(dòng)方式，教師需引導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用閱讀技巧，如預(yù)測、推理、歸納等，幫助他們更好地理解和把握文章的意義，同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和運(yùn)用其他適合自己的閱讀策略，提高閱讀的效果。

《曹沖稱象》是中國古代一則著名的寓言故事，通過講述曹沖如何巧妙地稱象，傳達(dá)了“善于發(fā)現(xiàn)問題、富有創(chuàng)造力”的思想。在閱讀故事之前，需鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和插圖，預(yù)測故事的內(nèi)容和發(fā)展，然后引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中根據(jù)所給信息和背景知識(shí)，猜測故事中曹沖巧妙稱象的方法，并通過反復(fù)閱讀故事，讓學(xué)生將故事中的關(guān)鍵信息提取出來，如曹沖稱象的場景、問題、角色等，通過提取關(guān)鍵信息，讓學(xué)生可以更好地理解故事的核心思想，在學(xué)生理解故事的基礎(chǔ)上，教師需提出與故事相關(guān)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分析和解決，如“為什么曹沖巧妙地稱象后，大家對(duì)他刮目相看？”通過討論這些問題，促使學(xué)生進(jìn)一步理解故事的深層含義，并培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.3 多樣化的閱讀材料選擇

在新課標(biāo)下，教師應(yīng)注重選擇與學(xué)生閱讀能力和興趣相匹配的閱讀材料，其間可以通過故事、詩歌、報(bào)告等多種文體的閱讀材料，來滿足學(xué)生的多樣化需求。同時(shí)，教師還可以選擇一些生活化、實(shí)用化的閱讀材料，讓學(xué)生將閱讀與生活緊密結(jié)合，進(jìn)而逐步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。而多元化閱讀是指教師引導(dǎo)學(xué)生開展不同風(fēng)格、不同主題、不同體裁的閱讀。并通過引入課外讀物，讓學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)到更廣泛的閱讀素材，進(jìn)而提升自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀興趣以及養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，為此，在小學(xué)語文教學(xué)期間，選擇適合學(xué)生閱讀水平的優(yōu)秀課外讀物非常重要。

如在講解《賣火柴的小女孩》課文時(shí)，可選擇與其主題相關(guān)的童話故事、經(jīng)典名著或者其他形式的文學(xué)作品，如《小紅帽》《安徒生童話》等，以開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生對(duì)文學(xué)的欣賞和理解能力。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生興趣和閱讀水平進(jìn)行分組，并給予不同的讀物和任務(wù)，如對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，選擇相對(duì)簡單的故事、小品文或繪本，讓其可以在閱讀中感受到成功的喜悅；對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，需為其選擇經(jīng)典文學(xué)作品或篇幅較長的小說，促使學(xué)生挑戰(zhàn)自己，提高閱讀深度和閱讀理解能力。此外，教師還可以設(shè)置閱讀后寫讀后感、進(jìn)行小組分享或小型讀書會(huì)等任務(wù)，來激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)能力，增加課外讀物的閱讀成果，而教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析文本的技巧，如尋找關(guān)鍵詞、理解上下文關(guān)系、刻畫人物形象等，并鼓勵(lì)學(xué)生開展主題閱讀，通過與其他文本的聯(lián)系，進(jìn)一步拓展閱讀的廣度和深度。

通過多元化閱讀的教學(xué)策略，可以拓展學(xué)生的閱讀范圍和提高閱讀能力，而通過引入課外讀物，讓學(xué)生接觸到更多樣化的文本，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)文學(xué)的興趣。同時(shí)，多元化閱讀還有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力，并進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平。

3.4 積極開展閱讀活動(dòng)

閱讀活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣和能力提升的有效途徑，教師可以組織各類閱讀活動(dòng)，如閱讀比賽、閱讀分享會(huì)、閱讀展示等，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，通過這些活動(dòng)的開展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，并增強(qiáng)他們的閱讀技巧和理解能力。

以《守株待兔》為例，學(xué)生在讀課文之前，可通過預(yù)習(xí)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和主動(dòng)性，而教師可以提供相關(guān)圖片或者課文標(biāo)題，讓學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的推理和猜測，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心。其間還需做一些與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)背景鋪墊，讓學(xué)生對(duì)課文主題有一定的了解，在進(jìn)行閱讀活動(dòng)的時(shí)候，可通過分角色朗讀、猜詞游戲、問題導(dǎo)讀等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，如讓學(xué)生分小組，讓小組成員輪流朗讀課文中與該角色有關(guān)的部分，進(jìn)而增加學(xué)生對(duì)于課文的參與度。同時(shí)，在閱讀活動(dòng)之后，進(jìn)行深度閱讀分析，教師挑選一些關(guān)鍵詞和句子，引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的分析和解讀，并逐步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀思維能力。如在《守株待兔》這篇課文中，讓學(xué)生思考兔子和農(nóng)夫之間的關(guān)系，而除了課內(nèi)的閱讀活動(dòng)，教師還可以組織課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生讀一些與課文主題相關(guān)的故事、童話或其他文學(xué)作品，從而有效拓寬其閱讀廣度和深度。同時(shí)，讓學(xué)生積極地進(jìn)行課外閱讀，去圖書館借閱適合自已的閱讀書本和材料。課程最后，對(duì)學(xué)生的閱讀情況開展評(píng)價(jià)和反饋，并幫助學(xué)生找到自己在閱讀中存在的不足，從而及時(shí)提出進(jìn)一步的指導(dǎo)，其間教師可以通過有針對(duì)性的閱讀測試來了解學(xué)生的閱讀程度和水平，幫助學(xué)生更好地提高。

3.5 注重閱讀評(píng)價(jià)和反饋

閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)和反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和進(jìn)步意義重大，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀的定期評(píng)價(jià)，并及時(shí)給予肯定和建議，通過閱讀日記、口頭評(píng)價(jià)、作品展示等方式，可以幫助學(xué)生更好地了解自己的閱讀能力和不足之處，從而有針對(duì)性的改進(jìn)。

以《紙的發(fā)明》為例，在進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，教師需通過多種形式對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評(píng)估，而在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文前，可給予繪本封面和插圖，來引導(dǎo)學(xué)生去猜測故事內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)閱讀積極性，在閱讀課文后，教師還可以提問一些簡單的問題，如“故事中的主人公叫什么名字？主人公遇到了什么困難？”等，來增強(qiáng)對(duì)課文的理解和掌握，同時(shí)觀察學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，如是否流暢地讀出文字、是否能夠正確地解讀表情等，來評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀水平。

在閱讀反饋期間，教師需參照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展個(gè)性化指導(dǎo)，對(duì)于閱讀較為順利的學(xué)生，可以給予肯定和表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力；對(duì)于閱讀困難的學(xué)生，通過合理的提問和引導(dǎo)來幫助學(xué)生理解課文。如學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》課文期間，教師要求學(xué)生回顧故事情節(jié)，逐段梳理故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的整體理解。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生閱讀中的錯(cuò)誤和困惑，進(jìn)行明確的解釋和講解，幫助學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。此外，教師可以采用多種方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課文閱讀，如設(shè)置閱讀目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，制作閱讀任務(wù)卡片等，其間需給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)可以進(jìn)行相應(yīng)的思考和理解，這樣可以幫助學(xué)生建立自信心，提高閱讀能力。

4 新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

4.1 活動(dòng)主題：探究火燒云

通過閱讀與《火燒云》相關(guān)的文章，讓學(xué)生了解火燒云的定義、形成原因、特點(diǎn)等基本知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的觀察和解釋能力，并幫助學(xué)生理解和解釋更多現(xiàn)實(shí)生活中的自然現(xiàn)象。

活動(dòng)流程：（1）導(dǎo)入。制作一幅火燒云的圖片并呈現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)他們的興趣和好奇心；通過提問或小組討論方式，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)火燒云的認(rèn)知和了解程度。（2）閱讀。教師提供一篇關(guān)于火燒云的文章，確保文章內(nèi)容簡明清晰，符合學(xué)生的閱讀能力，并讓學(xué)生獨(dú)立閱讀文章，并適當(dāng)給予時(shí)間限制，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀快速反應(yīng)能力。（3）理解與探究。教師引導(dǎo)學(xué)生共同回顧文章的關(guān)鍵詞和主要內(nèi)容，確保學(xué)生對(duì)文章的基本理解，并通過分組討論或小組分享，引導(dǎo)學(xué)生展開探究，提出對(duì)火燒云的疑問和解釋，且教師需適時(shí)介紹與火燒云相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解火燒云的形成原因和特點(diǎn)。同時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察，如觀察云層的形態(tài)和顏色變化等，以加深學(xué)生對(duì)火燒云的認(rèn)識(shí)。（4）綜合應(yīng)用。要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于火燒云的記敘性作文，并用簡潔明了的語言，描述自己對(duì)火燒云的觀察和理解。同時(shí)，教師進(jìn)行作文講評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生如何合理組織語言和表達(dá)觀點(diǎn)。（5）總結(jié)與評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本次閱讀教學(xué)活動(dòng)的收獲和心得體會(huì)，并通過問卷調(diào)查或口頭評(píng)價(jià)的方式，了解學(xué)生對(duì)本次活動(dòng)的興趣度和參與度，以改進(jìn)未來的教學(xué)設(shè)計(jì)。

通過本次閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生除了可以學(xué)習(xí)到與火燒云相關(guān)的知識(shí)外，還可以培養(yǎng)閱讀和探究能力，鍛煉其科學(xué)思維，希望這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)可以在新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)中得到更廣泛的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.2 活動(dòng)主題：太陽的神奇之處

在課前引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的有關(guān)太陽的知識(shí)，如太陽是什么、太陽對(duì)地球的作用等，并展示太陽的圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。隨后，讓學(xué)生進(jìn)行《太陽》課文的默讀和朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生理解課文中的關(guān)鍵詞和句子。同時(shí)，通過角色扮演的方式，讓學(xué)生在課文情景中體驗(yàn)太陽的神奇之處，如扮演太陽、地球、植物等角色，通過對(duì)話展現(xiàn)太陽的作用和意義。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生找出課文中的同義替換詞，并用自己的話復(fù)述課文的主要內(nèi)容。此外，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行分享，展示自己在活動(dòng)中的收獲和理解。在課程最后，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并鼓勵(lì)學(xué)生的努力和進(jìn)步，并針對(duì)課文的內(nèi)容和太陽的作用，提出問題供學(xué)生討論，并引導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和想法。

4.3 活動(dòng)主題：探索動(dòng)物速度的奧秘

在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展期間，需落實(shí)導(dǎo)入活動(dòng)，可通過談?wù)撍俣瓤斓膭?dòng)物，如獵豹、燕子等，來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)，給學(xué)生出示課文題目：《什么比獵豹的速度更快》在這個(gè)過程中，還需引導(dǎo)學(xué)生通過觀察課文插圖、標(biāo)題、字?jǐn)?shù)等信息，來預(yù)測后續(xù)的故事內(nèi)容和情節(jié)，隨后，教師朗讀全文，引導(dǎo)學(xué)生跟讀并理解文章基本意思，并及時(shí)分析生詞和重要短語，解釋學(xué)生不理解的詞語和句子。此外，讓學(xué)生分組討論“什么比獵豹的速度更快”答案，并給出合理的結(jié)論，除此以外，讓學(xué)生閱讀課文第二遍，回答問題，“為什么飛禽比獵豹的速度更快？”其間教師需提示學(xué)生關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生理解文中的推理和比較，并開展共享課堂，讓學(xué)生選取自己感興趣的動(dòng)物，通過閱讀進(jìn)一步了解該動(dòng)物的速度特點(diǎn)，并在小組中分享所得到的信息。在課程最后，教師總結(jié)活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與和思考能力。

學(xué)生通過閱讀課文和進(jìn)一步研究，了解不同動(dòng)物的速度特點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

5 結(jié)語

新課標(biāo)下如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果，是當(dāng)下語文教師需重點(diǎn)關(guān)注的問題，為此，本文從閱讀興趣培養(yǎng)、閱讀技巧培養(yǎng)、多樣化的閱讀材料選擇、積極開展閱讀活動(dòng)及注重閱讀評(píng)價(jià)和反饋，來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀技能與語言表達(dá)意識(shí)和能力。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用這些策略，并參照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。