新形勢下高職學生教育管理工作的思考

史苗苗

高等職業教育是我國教育體系的重要組成部分，在深入推進高職院校人才培養模式創新優化的背景下，必須格外重視對學生職業能力的培養，將學生教育管理工作放在重要位置，促進高職學生職業適應能力的不斷提升。新形勢下高職院校人才培養工作面臨著新的機遇與挑戰，做好對高職學生的教育管理必須與學生的實際發展需求相結合，能夠結合學生專業特點以及學習規律選擇適合的指導方式，在凸顯高職院校職業技能型人才培養特殊定位的同時，真正促進高職院校綜合競爭力的持續提升。當前高職學生管理工作仍然面臨著一些問題，教師教育管理工作能力有待提升，課程體系建設與時代脫節，課程實施方式對學生缺乏吸引力等，這些問題極大地影響了對高職學生教育管理的全面開展。基于此，高職院校應當緊密結合新形勢下社會各界對高職院校的期望，在師資隊伍建設、課程體系建構、課程實施方式以及優化評價機制等多方面作出新的探索，確保學生管理工作落到實處。

高職院校是為社會培養高素質技能型人才的重要平臺，作為職業教育體系的重要組成部分，高職院校在人才培養工作中應當與時俱進，真正突出學生職業能力素養，在良好的人才培養機制下，促進學生綜合素質的持續強化。基于新形勢下高職學生教育管理的相關工作特點以及學生的實際成長狀況，選擇適合學生的管理方式，在增強學生認知體驗、強化學生綜合素質的同時促進學生的自我發展。現階段高職學生教育管理工作面臨著一些挑戰，由于企業用人需求的不斷提高以及行業競爭壓力不斷增大，高職院校人才培養必須重視產教融合等機制的有效落實，在教育管理中能夠將企業需求和產業發展需求相關聯，真正做好教育管理工作模式的有效完善，在此情況下推動學生教育管理工作模式的優化調整，在提高學生綜合競爭力的同時，切實履行高職院校應盡的社會責任。面對新形勢下高職學生教育管理工作中的相關問題及現狀，教師應當具備更強的分析總結能力，從學生的實際認知出發，選擇恰當的指導方式，在良好的管理機制建構下，促進學生專業素質的持續提升。

1 新形勢下高職學生教育管理工作面臨的問題

1.1 教師教育管理工作能力有待提升

教師是高職院校學生教育管理工作的主要執行者，同時也是學生成長路上的引路人，新形勢下，許多教師對學生教育管理工作的研究不夠深入，在開展教育管理工作時，沒有考慮到學生的真實狀況以及綜合素質表現，通常只是按部就班地對學生提出要求，而沒有考慮到對學生教育管理的重要性，在此情況下學生很難全面提高，綜合素質教育對學生的指導管理作用無法得到進一步體現。實際上許多教師對學生的教育管理工作停留在制度化的管理層面，希望基于學校的各項規章制度對學生提出要求，并以此規范學生的言行，卻忽略了教育管理工作本身的多元化開展。還有部分教師自身在專業研究方面有著豐富的積累，但是對學生的教育管理經驗不足，他們很難將自身掌握的專業知識轉化為對學生的教育管理技巧，這也在一定程度上限制了高職學生教育管理工作的全面開展。

1.2 課程體系建設與時代特點相脫節

課程體系建設是推動教育管理模式、優化創新的重要前提，在現階段高職院校人才培養工作中，對課程體系建設缺乏時代性的現象普遍存在，教師在實際工作中只是強調自身對學生的教育管理要求，而沒有真正考慮到教育管理本身的多元化特點，在課程體系建設中沒有深入挖掘產業發展規律以及時代發展內涵。課程體系建構大多根據高職院校本身的人才培養方案而展開，在具體課程安排上存在一些局限性，沒有真正做好多種教育內容的協同，比如在理論和實踐方面缺乏協同配合，在先進理論的應用上投入不足，沒有真正凸顯產業發展和人才培養之間的深度關聯，這些因素直接影響了課程體系的建設效果，不利于高職院校教育管理的優化創新。還有部分高職院校在課程體系的建設安排上缺乏協同與平衡，對于課程體系建設的時代元素挖掘不深入，沒有真正考慮到新形勢下社會各界對高職學生的要求，這也導致人才培養的推進效果和預期目標存在較大差距。

1.3 課程實施方式對學生缺乏吸引力

當前高職學生教育管理工作中，許多教師對課程實施方式缺乏創新性，沒有真正考慮到職業教育的特點，在對學生進行管理和指導時，忽略了學生的具體表現和實際狀況，由于課程實施方式相對死板，導致高職學生缺乏學習興趣，這是影響高職教育整體質量的重要因素，也是限制高職學生職業能力發展的重要原因。對于高職學生來說，他們文化基礎相對薄弱，大多缺乏科學的學習方法，在參與各專業學習活動時，必須通過教師的有效引導，才能保障教育管理的整體質量。但是目前教師大多強調基礎的語言引導以說教的方式對學生提出要求，而沒有考慮到課堂流程的優化創新。在教學組織中，強調教師單方面的灌輸而忽略了學生的自主探索，這也導致學生在學習過程中對專業知識缺乏探究欲望，極大地影響了學生學習能力的進步和發展。在關于課程實施的相關活動要求中，教師應當具備更強的統籌與協調能力，能夠緊密結合職業教育的相關特點選擇與學生相對應的指導活動，能夠在關注學生學習需求的同時，做好課堂流程的設計，讓不同類型的教學活動成為學生職業能力發展的推動力。

1.4 考核評價機制缺乏職業導向價值

考核評價作為高職學生教育管理工作的一個重要環節，其實際價值和育人功能不能忽視。目前針對高職學生的考核評價大多關注學生對學業的完成情況沒有真正體現出職業化的考核評價要求，對于學生在學習中的認知態度以及學生在職業技能方面的掌握情況缺乏有效的管理和指導，這導致學生在考核評價中的認知不深刻。從考核評價的實施來看，教師大多將考試作為考核評價的實施方式，而沒有重視學生在專業學習過程中的具體反饋和表現，一味地強調結果導向，導致高職學生面臨著較大的專業學習壓力，在考核評價育人功能挖掘不深入的情況下，高職院校人才培養工作很難實現預期的效果。教師應當關注考核評價對學生的指導意義，能夠在相關教育教學管理中突出考核評價的重要價值和作用，以學生的真實需求為導向，對考核評價作出新的探索，在此過程中實現職業導向應有的價值。

2 新形勢下高職學生教育管理工作的優化路徑

2.1 加強師資隊伍建設，提高教師教育管理能力

全面加強制度建設是保障高職院校整體辦學質量的關鍵，也是增強高職院校綜合競爭力的重要前提和基礎。新形勢下做好對高職學生的教育管理工作，必須將師資隊伍建設放在重要位置，能夠不斷提高教師教育管理能力，為增強教師適應力提供一定的支持。

（1）做好高素質教師人才引進工作

組建高素質教師隊伍，人才建設是保障高職院校人才培養整體質量的關鍵。在新形勢下應當將高職學生教育管理工作放在重要位置，在教師人才引進方面能夠做好相關人才準入機制的建構，除了強調專業教學能力之外，同時也應將教育管理放在重要位置。高職院校首先需要以良好的薪資待遇和優秀的校園文化吸引高素質職業教育工作者，在人才引進工作中能夠設置明確信息的人才引進標準，除了強調學歷之外，同時也應關注實際工作經驗、師德師風以及教育管理能力，通過這樣的方式保障人才引進的實效性。結合教師相關專業特點以及實際專業發展需求，在關于人才引進的相關機制建構中同樣需要做好創新嘗試，能夠結合教師的實際發展規律選擇相應管理形式，在人才引進方面真正做好機制建構并且實現多元化的指導與創新，確保高素質教師整體工作能力的全面強化。

（2）完善教師隊伍培訓管理工作

做好對高職教師的培訓管理，能夠增強教師職業適應能力，同時也能夠在一定程度上突出高職教師對學生教育管理工作的全面落實。高職院校應當在教師隊伍培訓管理方面做好相關保障機制的建構，一方面明確對教師培訓管理的實施方式，另一方面也要重視對培訓管理各項流程的優化調整，能夠在教師隊伍建設中將師資培訓作為增強教師工作能力的重要動力，在教師隊伍培訓管理的各項活動中給予充分的支持。同時，以不同類型的培訓管理為基礎，保障教師教育管理能力全面強化。關于下列教育活動的組織管理應當具有很強的導向作用，能夠結合職業技能型人才培養的特殊定位，推動教師之間相互交流觀點和看法，能夠將前沿的職業教育理論轉化為實際教學的實質依據，并在此過程中有效構建教師專業學習共同體。此外，高職院校還應邀請職業教育領域的相關專家學者到校開展講座，同樣圍繞對學生的教育管理相關方法技巧，對教師提出更多要求，在培訓中進一步增強教師的職業素養，為教師隊伍培訓管理的持續優化提供保障。

2.2 優化課程體系建設，提高學生綜合競爭力

做好課程體系建設是增強學生綜合競爭力的關鍵，在充分體現課程資源價值功能的情況下，教師應當具備更強的統籌能力，能夠結合課程體系的建設需求，做好對學生的科學指導，在課程內容設置以及課程活動管理等各方面做好創新嘗試，以此為基礎保證學生綜合競爭力的持續強化，讓每位學生都能夠在成長過程中保持較強的認知水平。

（1）結合行業發展趨勢優化課程體系建構

教師應當充分關注行業發展趨勢，在課程體系建構上將行業前沿理論轉化為課程體系建設的重要依據，并且通過對行業中的先進技術進行分析，將行業發展轉化為課程體系建構的重要指導方向。高職院校應當關注校企合作機制的有效建構，通過與企業之間的協作配合，真正了解企業的用人需求，并且將企業的人才需求定位，轉化為課程體系建設的重要依據，能夠根據具體崗位確定課程內容，確保課程體系建構具有更強的導向作用。此外，以行業發展趨勢為基礎的課程體系建構還應具有更強的職業性特點，能夠在把握好職業發展規律的同時，對課程體系的具體優化管理與人才培養相關聯，以此為基礎保障課程體系的建構和發展，確保教育管理各項工作得到有序開展。

（2）結合辦學特色落實校本教材整合開發

校本教材是課程體系建設的重要載體，在關于特色課程開發方面同樣需要作出新的嘗試，能夠根據高職院校人才培養的特殊定位以及高職院校本身的辦學優勢，做好特色課程的開發，并且出版發行相應內容的校本教材，以此為基礎強化學生的實際認知，在突出校本教材指導價值和意義的情況下，真正做好對學生的多元化管理和統籌。結合學生具體情況，教師應當做好對學生的具體分析，既要考慮到學生基本認知規律，同時也要關注學生的個性成長需求，能夠在體現辦學特色的情況下，做好對學生的科學引導，在強化學生實際認知凸顯學生個性發展需求的同時，真正帶給學生深層次的感悟，校本教材的特色才能得以彰顯。根據校本教材整合開發的實際要求和特點，在相關人才培養機制的建構中也需要做出相應調整，能夠將辦學特色作為校本教材開發的指導依據，在突出人才培養的特殊定位與價值的同時實現全方位的管理，這樣一來，校本教材才能實現應有的價值作用，在良好的資源整合推動下，有效促進綜合素質的持續發展。

（3）加強思想引導，全面深化課程思政建設

關于高職院校課程體系的建構，還應格外重視對課程思政建設的有效落實。將課程思政作為課程體系建構發展的重要依據而突顯學生專業發展需求，有效增強學生認知體驗的同時帶給學生深層次的啟發，通過對課程思政建設的深度落實，為高職院校人才培養的持續優化提供保障。實際上高職院校人才培養本身具有一定的特殊性，將職業能力素養放在重要位置，關注學生綜合認知能力和成長表現，這樣才能有效提高學生的認知水平，在深化課程思政相關要求的同時，對學生進行全方位的指導。實際上，做好對學生的思想引導，應當以學生的實際發展規律為導向，將思想政治教育放在重要位置，通過課程教學中思政元素的挖掘利用，促進學生學習能力的進步和發展，在體現出課程思政建設價值和功能的同時，真正做好對學生的科學引領，確保思政教育和專業人才培養相關聯，并以此為基礎，幫助學生樹立正確的價值觀，確保課程育人價值的進一步實現。

2.3 創新課程實施方式，促進學生主動投入學習

創新課程實施方式是教育管理活動全面優化的重要前提，為此，教師應當重視對學生實際學習情況的分析。網絡信息化時代背景下，教師應當重視學生對網絡資源的自主利用，在教學活動的設計管理上關注學生的真實特點，能夠從多角度出發開展相對應的指導，讓每位學生都能夠在實際學習和探索中保持較高的專注度。

（1）結合教學重點，做好項目化教學

項目化教學是對傳統教學模式的一次大膽突破，為了幫助學生強化對專業知識的理解，教師應當重視項目化教學的設計管理，能夠結合教學重點選擇適合學生的指導項目，在關注學生專業發展規律，有效增強學生認知水平的同時，推動學生對項目的自主思考，能夠在結合教學重點開展教育管理活動的同時，促進學生學習能力的進步和發展，在良好的項目化教學實施中促進學生的自我提升。面對不同成長環境下學生所表現出的學習特點，教師對學生的指導管理，同樣需要落到實處，能夠在幫助學生加深自我認知、有效強化學生實踐能力的同時促進專業技能的不斷發展成熟。關于項目化的管理應當與主要教學內容相結合，能夠將專業技能和探究項目相關聯，增強學生獨立思考并解決專業問題的能力。

（2）引導自主探究，構建翻轉課堂模式

自主探究是凸顯學生主體價值的關鍵，在人才培養工作中應當格外關注翻轉課堂的建構，從自主探究的角度出發，實現翻轉課堂的合理應用，將課堂內外結合在一起，并以此為基礎推動學生的深入思考，這樣一來學生才能夠在課程學習中強化體驗，并且有效提高綜合素質。根據翻轉課堂的相關特點和建設規律，教師在引導學生自我探究時，同樣需要重視對微課等資源的利用，借助微課推動課前獨立思考。在專業教學中，教師應當轉變師生角色，鼓勵學生主動分享，基于獨立思考所獲取的信息，通過師生角色翻轉提高課堂活躍度，在保障學生主動融入專業探索的同時，進一步實現對學生的教育管理。

2.4 優化評價機制建構，做好職業能力素養檢測

將職業能力作為評價依據，是增強教學評價育人價值的關鍵，為了充分突出高職院校職業技能型人才培養的特殊定位，必須重視對評價機制的優化，能夠在職業能力導向的評價標準中幫助學生明確發展方向，在以教育管理過程實施狀況為依據的情況下開展激勵式評價。

（1）基于職業能力構建多元評價標準

充分關注學生職業能力特點是有效建構多元評價標準的關鍵。教師應當充分重視學生在職業能力方面的具體情況，能夠從多角度著手選擇適合學生的管理方式，通過對職業能力培養的優化建構，促進學生學習狀態的及時調整，能夠在多元評價帶給學生的積極體驗中，幫助學生加強自我認知。在評價標準的指引下，真正提高學生的學習積極性。對學生的評價不僅體現在理論學習方面，同時也應體現在實踐操作方面，將是否掌握實踐操作能力作為重要的評價依據。在此情況下，還需要考慮到思想政治教育等各方面元素的全面挖掘和利用，真正促進學生德智體美勞的全面發展。此外，關于評價標準的建構還應采用動態化的管理方式，既要體現出高職學生在一段時間以來的專業發展特點，同時也要重視評價實施中學生的成長規律，確保評價標準導向作用得以凸顯。

（2）關注教育管理過程實施激勵式評價

關注學生專業學習表現是實施評價的重要前提，為此教師應當充分重視教育管理過程的具體狀況，能夠采用激勵式的評價方式對學生進行指導和管理，確保學生能夠在專業發展中強化綜合能力，在有效解決問題的同時實現自我提升。對于高職學生來說，職業能力培養與自我發展需求息息相關，因此教師需要在評價中創新實施方式，采用激勵式的評價手段培養學生自信心，既要考慮到學生基于專業學習所面臨的問題，同時也要關注學生在專業學習中的收獲，能夠從多角度出發做好對學生的評價和指導，在體現學生個性化發展需求的同時，真正建構適合學生的良好環境，這樣一來學生才能夠在學習中有所收獲，并且在解決問題的同時保持較高的探究欲望。

3 總結

綜上所述，基于新形勢下做好對高職學生的教育管理，是保障高職院校人才培養質量全面提升的關鍵，也是促進高職學生職業能力素養全面提升的重要前提和基礎。高職院校必須做好師資隊伍建設，根據教師專業發展需求對隊伍建設實施方式作出新的嘗試，同時也要關注對學生的課程體系建設，能夠將行業發展轉化為適合學生的課程教育內容，確保人才培養工作中學生職業能力的持續強化。教師則應關注教育實施方式的大膽創新，做好對學生的科學評價和管理，在行之有效的教育管理中，幫助學生強化自我認知，促進學生職業素養的持續提升。