初中歷史大單元教學策略

胡丹蘇

【摘? 要】隨著課程改革的有序推進，歷史教學模式不斷創新。作為初中階段的基礎課程，歷史學科反映著一個民族與一個國家過去發生的事件。在學習歷史知識時，能開闊學生視野，提升學生的歷史素養，促進學生的綜合發展。歷史新課標中明確提出要以學生為本，體現出學生的主體地位。因此，為優化初中歷史課堂的整體質量，歷史教師應及時采取大單元教學，注重單元知識內容的有機整合，引領學生系統、全面地掌握歷史知識，滿足學生的個性需求。本文探索了初中歷史大單元教學的價值，闡述了教學維度，并提出具體的教學策略，以供借鑒。

【關鍵詞】初中教育;大單元教學;歷史學科;策略;維度

初中歷史課程承擔著培養學生家國情懷、歷史素養、歷史觀念的重任。大單元指的是重構教學體系，有效遷移單元知識，轉變傳統碎片化教學，健全學生的知識結構。在初中歷史課堂中應用大單元教學，是落實新課標的重要措施，也是實現知識整體化傳遞的有效途徑。對此，歷史教師要正確認知大單元教學的優勢，根據學生的需求、學習水平做好單元教學的指導工作，引領學生從單元整體認知學習內容，滿足學生的個性發展需求，促進歷史教學達到理想效果。

一、初中歷史大單元教學價值

初中歷史學科的開設能幫助學生了解中外歷史文化，在歷史學習中了解民族發展的艱辛和取得的成就，增強學生民族自豪感與自信心。在初中歷史課堂實施大單元教學的價值主要體現在以下幾方面：第一，大單元教學能為學生學習歷史知識，培養學生的歷史解釋能力提供支持。在大單元教學中，歷史教師可引進史料分析、情境創設等措施，指導學生分析、研究歷史知識與理論內容，讓學生按照歷史的發展時間，捋清我國古代史到近代史再到現代史的重要歷史事件，使學生形成完善的知識體系;第二，以大單元為支撐的初中歷史教學是將歷史內容按照同樣題材、類型相整合展開教學，根據知識邏輯關系講解模塊化的歷史知識。該種教學不僅能深化學生的知識理解，也能提升學生探究歷史知識及參與歷史活動的熱情，強化學生的歷史實踐能力，發展學生歷史素養;第三，基于大單元教學設計初中歷史活動，能幫助學生清楚認知各節課程的聯系，使其有邏輯地分析單元內容，保證課程教學質量及學生的學習成效。

二、初中歷史大單元教學維度

（一）時空觀念維度

歷史時空觀念指的是在特定的空間聯系、時間聯系中對事物進行分析與觀察的思維方式，在具體的時空條件下對歷史進行考察，從而解決相應的歷史問題。對于初中生而言，歷史時空觀念的形成是學生學習的重點。因此，在初中歷史大單元教學期間，教師要堅持時空觀念的維度，將單元歷史事件融入相應環境，引領學生在特定時空學習、掌握歷史事件過程及原因，重視學生探究思維與學科素養的培育，夯實學生的發展基礎。此外，基于時空觀念維度開展大單元教學，還需要歷史教師重視學生自主探究能力、邏輯思維的培養，引領學生在學習期間主動構建歷史時間、事件、人物的邏輯框架，從而取得客觀、全面的結果。

（二）史料實證維度

歷史新課標強調學生為主體的教學思想，并且在教學期間要注重對學生實踐能力、創新能力的培養。因此，在展開歷史大單元教學時，初中歷史教師要考察史料實證的教學維度。史料實證指的是辨析獲取的史料信息，并利用可信的史料重現歷史的方法。通過可靠的史料實證信息，能還原出真實的歷史面貌，揭示出歷史真相，使學生在大單元學習的期間建立完整的知識體系。歷史教師應將史料實證維度貫穿到教學始終，尊重客觀、真實的史料實證，讓學生在解決歷史問題時有所依據，提升學生學習有效性。

（三）學科理解維度

歷史具備真實性，在教學中需要教師遵循真實性的原則設計歷史教學活動，并加強學生對學科的理解、認知。歷史學科理解指的是在接觸歷史知識的期間，學生能通過理解、掌握史實信息，從歷史角度看待歷史人物、歷史事件。因此，初中歷史教師要落實學科理解的教學維度，引導學生從單元整體視角學習、探究相關內容，正確認知歷史，學習歷史，使歷史問題解決更具說服力。

三、初中歷史大單元教學策略

（一）創設問題情境，整合單元知識

在初中歷史課堂中，為順利完成教學任務，歷史教師應創設適宜的問題情境，將單元知識有機整合，幫助學生把握單元整體內容，加深學習記憶，達到理想的教學成效。大單元教學彌補了傳統課堂知識碎片化的不足，若想充分發揮出大單元教學的優勢，初中歷史教師可圍繞單元內容，立足單元主題設計層層遞進的教學問題，引領學生結合單元知識思考、解決問題，激起學生深度探究歷史知識的興趣，從而打造出高品質的歷史課堂。以人教版八年級下冊《中華人民共和國的成立和鞏固》單元為例，本單元涉及“中華人民共和國成立”“土地改革”及“抗美援朝”三課時，在單元教學期間，教師需先以恰當的過渡語導入新課，如“同學們，在成立中華人民共和國時，中國領導人做出了許多政策方面的嘗試，你知道這些政策是什么嗎？接下來，我們就共同學習本單元關于中華人民共和國成立階段的歷史故事吧！”通過過渡語幫助學生了解單元主題，夯實教學基礎。隨后，教師可通過多媒體設備給學生展示中華人民共和國成立后的中國發展狀況，吸引學生的注意力，并提出“土地改革的政策支持是什么？”“抗美援朝有哪些英雄人物？”“土地改革、抗美援朝皆屬于中國領導人做出的關鍵決定，那么你知道這兩大歷史事件的過程和原因嗎？”等一系列問題，以問題的方式引領學生自主展開單元學習，探索問題答案，加深對知識點的掌握與理解，活躍學生的歷史思維，培養學生的家國情懷。

（二）改革教學方法，實施單元教學

由于初中歷史單元內容存在一定聯系，因而歷史教師需及時改革教學方法，依托思維導圖及信息化技術實施單元教學，改革傳統教學方法。首先，思維導圖是新興教學手段，能將歷史知識以直觀、形象的方式呈現出來，發展學生的歷史思維，強化學生的歷史解釋能力，有效提升學生的歷史核心素養。以人教版八年級下冊《民族團結與祖國統一》單元為例，在單元教學期間，教師可圍繞單元主題制定思維導圖，將我國內部統一和民族團結作為子主題，逐步為學生講解民族團結的重要價值，如圖1所示，使學生領悟歷史學科的德育內涵，提升學生的歷史素養。其次，當前社會已步入信息時代，歷史教師在大單元教學期間，可嘗試通過多媒體設備呈現某一歷史事件，營造出輕松的學習氛圍，再根據學生的學習水平布置難度適中、新穎趣味的任務，激起學生歷史學習的熱情。以人教版九年級下冊《第二次工業革命和近代科學文化》單元為例，在教學時，教師可先利用信息技術展示最早的汽車比賽視頻，集中學生注意力，然后結合內燃機的發展，給學生講解工業革命，降低學生理解難度，最后要求學生聯系單元主題及所學知識，以小組為單位，合作重現工業化歷史的場景，思考與分析第二次工業革命的重要性，培養學生的時空觀念和史料實證能力，使學生從整體角度思考、探析歷史知識，有效提高學生歷史水平。

（三）整合單元內容，建立知識框架

在初中歷史大單元教學實施中，歷史教師需科學整合單元內容，著重突出學生主體，引領學生建立完善的知識框架，在自主學習的過程中加以學習記憶。首先，對于初中生而言，歷史知識晦澀難懂又雜亂、抽象，在課堂學習中，許多學生都存在“手足無措”的情況。針對此現象，教師可根據學生的認知規律、學習水平巧妙整理課內、課外的教育資源，立足單元整體視角打造全新的教學模式，幫助學生了解歷史事件的全貌，以此提升歷史教學的整體質量。以人教版七年級下冊《隋唐時期：繁榮與開放的時代》單元為例，在本單元教學中，教師應建立課內外相結合的授課模式，給學生直觀呈現歷史知識，并引導學生從歷史解釋、時空觀念等角度學習歷史內容。本單元的重點在于唐朝的發展與繁榮，為幫助學生系統、完整地學習單元內容，歷史教師應引進課外資源，建立開元唐朝到盛世唐朝再到晚期唐朝的三個板塊，給學生展示唐朝歷史的全貌，如圖2所示。在此過程中，教師也可利用多媒體設備給學生呈現相關的文物資料、歷史文獻，滲透史料思維，使學生在歷史學習期間提升自身核心素養。其次，大單元教學能突出學生主體，因而初中歷史教師要注重引導學生自學，鼓勵學生探索單元知識的緊密聯系，優化單元教學的整體質量。以人教版八年級上冊《中華民族的抗日戰爭》與《解放戰爭》兩單元為例，在歷史教學時，教師可將抗日戰爭、解放戰爭的知識相整合制成微課視頻，要求學生自主預習與學習，理解戰爭的革命性，研究中國共產黨與其他國家革命抗戰的異同，幫助學生了解共產黨人無私奉獻和無畏艱難的精神，然后引導學生從黨的革命角度分析我國抗戰勝利的原因，培育學生的自學能力和思維能力，使學生在大單元學習中健全知識體系。

在大單元教學中，學生個體的思維方式、學習能力有著一定差異，因而教師可結合學生的身心特點，鼓勵學生展開小組合作，發展學生的歷史思維，使學生在小組中勇于表述自身的觀點，豐富學生的學習體驗，取得理想的大單元教學效果。以人教版八年級上冊《近代化的早期探索與民族危機的加劇》單元為例，在本單元教學期間，歷史教師需了解學生的學習水平，給學生小組布置“說出造成民族危機加劇的根本原因”“研究近代化的早期探索對社會發展的意義”等小組探究任務，讓學生立足單元整體學習歷史知識，總結學習成果，以此訓練學生的思維能力和表達能力。在小組合作中，學生能從多維角度分析單元內容，并在互相交流中碰撞出全新的思維火花，掌握單元內容。此外，大單元教學的優勢在于，教師可在遵循歷史規范的基礎上，結合單元知識邏輯、學生認知水平制定單元教學計劃，梳理單元內容。因此，初中歷史教師要明確各單元、各課時的關聯，圍繞教材內容制定教學計劃，劃分歷史知識，便于學生形成清晰、完整的知識脈絡。

四、結束語

綜上所述，大單元教學是當前各階段教學改革的有效措施，在初中歷史課堂中應用大單元教學，能幫助學生清楚、明確地梳理歷史事件的脈絡，引領學生建立完整的知識體系，使學生形成清晰的知識結構，適應教育教學趨勢。為此，在初中歷史課堂中，教師需立足新課程背景及學生核心素養需求，從問題情境創設、改革教學方法、整合單元內容、加強小組合作等方面推進大單元教學，讓學生在解決單元問題與合作探究的過程中，掌握新課知識，形成歷史思維，從而達到預期的歷史教學質量。

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