職業教育新型活頁式教材開發研究與實踐

王恒心 楊佳佳

針對當前職業教育教材開發的現狀與問題，從落實國家職教政策、彰顯類型教育的內驅力、深化“三教”改革、滿足學生多樣化需求等方面來明確新型活頁式教材開發的研究價值。繼而以物聯網技術應用專業為例，闡述新型活頁式教材的框架結構、體例和頁碼的設計方法，提出新型活頁式教材與1+X證書、多樣化資源的融合策略。團隊實踐成效顯著，經驗可供廣大職業院校借鑒。

1? 職業教育教材開發的現實困境

1.1 職業教育教材開發的困境與問題

當前，職業教育教材在數量和質量上都有顯著的提升，一定程度上實現了人才培養的載體作用。但是在教材建設中仍存在著一些難以回避和無法忽視的問題。第一，教材開發周期長，難以與產業發展速度匹配，不能及時將先進技術、行業標準和創新方法更新融入教材內容中；第二，教材內容組織和呈現形式不靈活，與信息技術融合度低，難以支持學生自主、個性化學習和教師教學需求，所編教材屬于教師的“教材”，而非學生的“學材”，難以吸引學生自主學習；第三，教材編寫隊伍中，行業企業工程技術人員和能工巧匠參與不足，所編教材不符合職業教育情境化、職業化和動態化的特點。

1.2 活頁式教材開發普遍存在的誤區

目前市場上許多活頁式教材僅僅實現了教材的組織形式上的“活”，結構框架與教學內容沒有發生實質性的變化。存在的普遍問題有以下幾方面：第一，把活頁式教材開發簡單地理解成“活動”的書頁裝訂，這種物理形態上將教材打散的創新，只會導致現有的活頁式教材大部分形式有余而內涵不足；第二，對不同類型的課程不加選擇地采用活頁式教材開發，完全不考慮活頁式教材的課程適用性，比如一些具有較強學科體系特征的基礎類課程和綜合性、實訓設備依賴性強的課程；第三，不能實現“教”與“學”的統一性。當前，活頁式教材開發要么不能擺脫以“教”為中心，忽視了學生“學”的主體性，要么完全編成“學材”，難以指導教師的“教”。

2 新型活頁式教材開發的價值意義

2.1 新型活頁式教材開發是推動國家職業教育改革的著力點

近年來，國家相繼出臺的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》《職業院校教材管理辦法》等政策明確了職業教育教材開發的創新方向。2021年12月教育部辦公廳印發《“十四五”職業教育規劃教材建設實施方案》，要求加快建設新形態教材，強調結合專業教學改革實際，分批次建設一批引領職業教育改革發展的教材。由此可見，政府已高度重視職業教育教材建設，開發和應用新型活頁式教材成為職業教育改革的熱點和焦點問題，職業院校教育工作者將面臨新的機遇和挑戰。

2.2 新型活頁式教材開發是促進職業教育類型化的內驅力

培養應用型人才的職業教育不同于培養學術型人才的普通教育，它的教學內容和過程緊密對接著生產的內容和過程，因此以學科為中心的課程和基于知識結構的課程教材難以適應學生的職業能力培養。新型活頁式教材開發以職業行動領域分析為出發點，以職業能力標準為引領，憑借自身的靈活特性實現知識、技能和能力模塊的有機組合，使學生在獲取工作過程、知識的過程中促進職業能力發展，推動職業教育類型化發展。

2.3 新型活頁式教材開發是滿足學生多樣化需求的重要載體

職業教育生源結構復雜，尤其是物聯網技術應用專業學科融合性很強，學習者需求差異很大，迫切需要為他們提供多樣化的選擇。一方面，活頁式教材作為一個重要載體，它不同于傳統教材，活頁式教材能實現模塊的靈活組織，可根據學生的實際需求進行教學內容的柔性組合，從而滿足學生個性化學習的需求，實現人才的“精準”培養；另一方面，教材內容的快速更迭和學生的多樣化學習，能夠使所培養的人才緊隨物聯網產業的發展，實現人才的“適應性”培養。

2.4 新型活頁式教材開發是強化“三教”改革的突破口

當前職業教育改革發展的重要方向是實現職業教育從“層次”到“類型”的轉變。如果要適應這一重大轉變，就需要在“教師”“教材”“教法”這三大教育要素上實現質的變化。“教師”“教材”“教法”相互作用，協同推進課程建設。職業教育活頁式教材可以作為一個重要的突破口，為“教師”“教法”的改革提供依據和載體，明確教師“教什么”學生“學什么”，引導教師“怎么教”學生“怎么學”，撬動了教師的發展和教法的創新，對整體推進物聯網技術應用、專業技術技能人才培養模式的根本變革具有重要意義。

3 新型活頁式教材開發的方法策略

3.1 以1+X證書標準為依據明確教材目標定位

物聯網技術應用專業往往對接幾個崗位和幾門職業技能等級證書，如果選擇傳感網應用開發為主選證書，依托該證書的職業標準可明確“課證融合”的課程方案，包括物聯網硬件技術、物聯網通信技術等課程，通過這些課程的協同作用來實現職業標準要求。該專業所開發的活頁式教材，一方面，要符合專業教學標準和課程標準要求，滿足學生的課程學習的需求，有助于人才培養質量目標的實現；另一方面，也要符合職業標準的要求，滿足學生的職業技能考證需求，滿足產業對人才技能水平的要求。比如，我們與企業合作開發的《傳感網應用開發》活頁式教材的內容能覆蓋傳感網應用開發1+X初級證書的相關內容，《物聯網設備安裝與調試項目實訓》活頁式教材的內容能滿足物聯網工程實施與運維1+X初級證書的要求。

活頁式教材的內容模塊也可隨著1+X證書標準的變化而變化，比如Zigbee節點的配置能力模塊可更替為應用更為廣泛的NB-IOT節點的配置能力模塊，為后續物聯網通信技術的學習奠定基礎。

3.2 以職業能力為本位設計教材結構框架

新型活頁式教材力求構建起以職業能力為本位的課程框架。

首先，活頁式教材開發將分析職業行動領域作為邏輯起點，通過組織企業一線工程技術人員的頭腦風暴完成職業能力標準撰寫，羅列出職業能力清單：“能夠識別不同類型的物聯網終端設備，核對安裝清單，確保終端設備與清單一致”“能夠了解終端設備安裝的前置條件，核對現場是否具備對應條件，確保現場具備必要的安裝條件”等18項職業能力；“具備一定的外語（不限英語）閱讀能力，能夠完成簡單的指令和設備簡單按鍵的使用”等5項通用能力；“具備較高的職業道德水平，能謹慎仔細對待其他產品，并有效配合其他工序的推進”等4項社會能力；“具備一定的學習能力，能夠不斷地學習與現場安裝相關的知識（網絡知識、電工知識等）緊跟技術發展步伐”等5項發展能力。然后，從職業領域推導出學習領域，明確學習目標、學習內容、學習時間，形成課程標準。其次，再根據實際的教學環境條件，將學習領域進一步具體化、案例化，創設相關的學習情境。在此基礎上，教師對學習情境進行可教學化處理，設計成若干較為獨立的學習任務。最后，將學習任務進行物化處理，編寫教學材料，制作教學資源，為“教”與“學”提供載體。通過這個過程，打破了基于知識結構的傳統的課程框架，建立起以職業能力為本位的新的課程框架，為活頁式教材開發提供框架結構。

3.3 以彈性互動為原則設計教材體例與頁碼

（1）新型活頁式教材的體例設計

物聯網技術應用專業核心課程以采用項目任務式體例居多。以傳感網應用開發課程教材為例，在全書起始部分設置“教學說明”，內容可包括“教學分析”“教學設計”“教學建議”三部分，讓讀者了解課程概況、教學目標、重難點，指導教師教學活動、課程思政和教學模式的設計，給出教學分組、教學環境的建議。在“項目”這個層級可以設置“項目描述”“項目目標”“知識復盤”“項目驗收”“項目評價”“學習報告”等部分，在保持學習系統性和連貫性的同時可增強師生的互動性。在“任務”層級，可設置“任務描述”“任務分析”“任務實施”“任務拓展”“知識測評”“檢查總結”等環節，圍繞能力點，匯集知識、技能和能力相關的內容模塊，強化了教材內容的靈活性。

（2）新型活頁式教材的頁碼設計

為確保每個任務、每個活頁中的每一頁都有兼顧獨立性和連貫性的編寫頁碼，可采用雙頁碼設計，即除了在頁腳處設置連續的頁碼外，還在每頁頁眉處設置活頁頁碼。這種設計既方便內容的查找，又可以在不影響整體頁碼的情況下對活頁內容進行添加或替換，實現真正意義上的活頁式教材。活頁頁碼可由三個部分組成：“項目編號”+“任務編號”+“任務內頁碼編號”。例如，活頁頁碼“3-1-2”表示項目3中的任務1的第2頁。活頁頁碼也可由兩個部分組成：“模塊編號”+“模塊內頁碼編號”。其中模塊編號會在教材目錄中標注，例如，活頁頁碼“16-11”表示編號為16的模塊中的第11頁。

3.4 以模塊化為手段組織教材內容

物聯網技術應用專業所涉及的新知識、新技術、新方法迭代更新快，活頁式教材的內容組織，如果以工作任務為模塊，會缺乏彈性與機動；如果以知識點、技能點為模塊，會喪失產業色彩；如果以能力為模塊，則能靈活組織教學內容，適應職業教育的“靈活性”要求。除此之外，我們要處理好能力與載體的關系。能力往往要依附于項目、任務和情境這些具體的載體，它必須以項目和任務為載體才能實現能力標準。我們要厘清知識、技能和能力模塊的關系：能力模塊是主體部分，它聚合了知識與技能；知識與技能模塊是補充部分，前者能滿足學生的可持續發展的需求，后者能幫助學生掌握專項重要技能。活頁式教材的開發需突顯“模塊化”，將物聯網相關的新知識、新技術、新方法、新工藝更好地融入專業教材，通過模塊的靈活組織，柔性地服務于學生的個性化需求。

3.5 以綜合服務為目標實現教材與資源的融合

可在活頁式教材中采用二維碼等形式將動態的資源嵌入到靜態的教材中去，實現動靜結合。教學資源的形式可以更加多樣化，可以是教學視頻，也可以是仿真軟件，也可以是VR/AR資源。教材所涉及的外鏈資源需要進行整體設計布局，從資源內容制作、質量檢測和動態審查等方面入手，強化外鏈資源的建設與使用，確保外鏈資源能夠真正發揮其應有的價值，而不是形同虛設。活頁式教材可充分借助互聯網平臺，實現線上線下教學相結合，紙質教材與數字教材相結合，構建起“教材+資源+平臺”的融合體。例如，我校針對物聯網技術應用專業物聯網設備安裝與調試課程，持續迭代優化紙質教材，整合校企雙方力量開發了大量高質量的視頻、VR、AR等多種形式的教學資源，并建成線上精品課程，實現線上線下混合式教學。

4 新型活頁式教材開發的實踐成效

4.1 構建了職業、課程、教材一體化的教材開發模型

教材開發團隊對標國家、省部級職業教育規劃教材標準，從行業企業職業崗位的活動過程出發，研究職業領域、課程領域和教材領域的特點和相互轉化關系，形成一體化的教材設計三維模型。模型通過企業專家、課程專家將“職業領域”教學化為“課程領域”；通過企業工程師、院校教師將“課程領域”轉化設計為“教材領域”。新形態教材設計均以行業真實項目為載體，將崗位職業活動過程中的“工作領域”教學化為“課程名稱”，繼而再轉化設計為“教材名稱”；將“工作任務”教學化為“課程單元”，繼再轉化設計為“教材項目”；所需的“職業能力”教學化為“課程知識、技能、素養”，繼而再轉化設計成教材的項目任務，使教材展開過程與工作過程無縫對接。比如活頁式教材，它的活頁形態是基于項目化教材的基礎之上，增加了任務工單等具體物化材料，依托數字化平臺配套大量的多樣化數字資源，形成了工作活頁+數字化平臺+數字化資源形式。其中，項目工單主要包括關鍵知識引導、任務實施步驟、任務評價、任務拓展等模塊。

4.2 梳理出項目式“一環七階九步”的教材開發流程

教材開發團隊通過長期實踐和研究，逐步形成了規范化的教材開發流程，它由“構思計劃”“項目立項”“構建團隊”“實施開發”“審稿出版”“應用推廣”“需求反饋”七個階段共同構成一個閉環反饋系統。其中“實施開發”環節依次由“確定目錄結構→啟動會議與分工→撰寫與解讀樣章→首任務開發→首任務上交與反饋→并行開發→匯總統稿→撰寫前言簡介→上交初稿”九個步驟組成，并在中間和最后的步驟中建立互動機制。該開發流程增強了教材開發的成熟度，大大提升了教材開發與應用的有效性和成功率。教材開發“一環七階九環”開發流程如圖所示。

4.3 建立起校企協同開發的合作機制

團隊是教材開發的最關鍵因素，團隊中行業、企業成員確保新形態下的職業性和實踐性，使教材內容契合職業崗位需要；職教課程專家能確認新形態教材的先進性和規范性，使教材形態符合職業教育教學規律，適應教學改革的需要；一線教師確保新形態教材的實用性，使教材內容和教材形態滿足職業教育的實際教學需要；信息化專家和技術人員落實新形態教材中新媒體內容的設計和制作，根據教材的總體設計和一線教師的教學需求，使教材中的內容通過現代媒體技術進行呈現；出版單位搭建互聯網平臺，創新和優化出版發行流程，確保新形態教材的最終呈現。

教材開發團隊有意識、有行動地融合多方面人員加入開發團隊，建立一個有效的協同方式，對準既定的目標，保質保量地完成開發任務。整個隊伍由策劃團隊、開發團隊、支撐團隊、實施團隊共同組成。策劃團隊包括負責人、行業專家和課程建設專家，其中負責人是開發項目的核心，通過與行業專家、課程建設專家的充分交流與互動，形成課程的總體思路和計劃，指導開發團隊在既定的框架內完成具體開發任務；開發團隊由若干模塊開發者組成，在策劃團隊的指導下分工完成各自的部分，支撐團隊包括專業技術方面的支撐、媒體制作方面的支撐和文字處理方面的支撐，通常會吸納物聯網技能競賽指導師、數字媒體專業教師、語文學科教師參與其中，實行開發全過程支撐；實施團隊是由專業教師、學生和同行組成的一個泛組織，按照所遵循的邊開發、邊實踐原則在行動中不斷完善教材。

課題組開展多元參與、協同創新的教材開發團隊建設，并在運行中不斷優化團隊結構，充分利用團隊的優勢對傳統的教材建設和出版流程等進行再造，以保證所選擇和創新的教材形態能真正得以實現，并積極探索校企“雙元”教材開發路徑和運行機制，形成可復制的經驗。

4.4 開發出一批引領性新形態教材

教材開發團隊成員作為核心力量參與浙江省中職物聯網技術應用專業課程改革、浙江省物聯網應用技術中高職一體化課程改革，在制訂一系列專業核心課程的基礎上開發了《物聯網硬件技術》《物聯網設備安裝與調試項目實訓》等教材，其中3本主編教材入選“十四五”職業教育國家規劃教材書目。結合浙江省高水平專業建設和國家級職業教育教師教學創新團隊探索新形態活頁式教材開發，成功主編出版了《傳感網應用開發》《信息技術職業啟蒙與體驗》《人工智能應用與體驗》3部活頁式教材和《物聯網安裝調試與運維》《工業物聯網應用與實踐》2部工作手冊式教材。近三年共主編教材9部，正在編寫中3部，配套完成線上精品課程3門。同時，基于開放授權的原則，在與元顆粒科技等企業的合作中，將教材內容在平臺免費共享，并提供學習者自主定制和更新的機會。這種模式可以促進教育資源的共享和創新。同時，將教材移植到移動設備上，使學生可以隨時隨地進行學習。

4.5 提升了師生的職業能力

“教材”的改革撬動了“教師”和“教法”的改革，促進了師生職業能力的全面發展。通過新形態教材開發實踐，我校物聯網技術應用專業打造了一支結構化、協同合作的“雙師型”教師隊伍，教師不僅更新了職教理念，強化了合作意識，而且提升了課程開發和實施能力。專業教師團隊成員人人參與教材與資源的開發，賦能“雙師型”教師隊伍建設。近三年來，團隊成員獲全國技術能手、全國青年崗位能手、浙江省特級教師、浙江省技術能手、浙江青年崗位能手、浙江工匠、溫州市教壇中堅、溫州市技術能手、溫州工匠等榮譽共14人次，獲全國行業技能競賽獎項13人次。通過校企合作開發新形態教材，促使大量企業一線工程技術人員參與教材建設，從而使大量的工作案例、生產素材和軟件環境等行業資源轉化為教學資源，大量的新技術、新規范、新工藝、新理念被有效地融入教材中去，為提升人才培養質量提供了重要保障。

近年來，本校物聯網技術應用專業學生在各類技能競賽中嶄露頭角，獲全國職業院校技能大賽國賽一等獎4項，二等獎15項，省級獎項36項，全國各類行業賽獎項8項。傳感網應用開發1+X證書的通過率從2021年的67.9%上升到2023年的91.8%，上升了23.9個百分點，目前遠超全國50.72%平均水平。

（作者單位：浙江省溫州市職業中等專業學校）