聚焦課堂教學困惑，賦能核心素養提升

【摘要】文章從在質量監測中發現的桂林市平樂縣八年級數學教學存在的問題出發，討論了桂林市平樂縣教育局此后采取的一系列教育舉措，包括引導教師強化學習、加強研究和優化教研的具體策略，以及這些舉措取得的效果。

【關鍵詞】課堂教學；困惑；核心素養；提升策略

作者簡介：鄭燕平（1976—），女，廣西壯族自治區桂林市平樂縣教育局教研室。

為落實《國家義務教育質量監測方案（2021年修訂版）》要求，2021年5月，在國務院教育督導委員會辦公室的統籌協調下，教育部基礎教育質量監測中心組織開展了第三輪國家義務教育數學學習質量監測工作。本次監測重點考查教師對學生的運算能力、空間想象力、數據分析能力、推理能力和問題解決能力的培養情況，以及學生的數學學習態度和習慣等。本文結合《2021年國家義務教育質量監測廣西壯族自治區桂林市平樂縣數學學習質量監測結果報告》進行分析，討論了桂林市平樂縣八年級數學教學存在的問題及桂林市平樂縣教育局為解決問題采取的措施，并總結了這些措施取得的成果。

一、質量監測結果

（一）學生數學學業表現

在本次質量監測中，桂林市平樂縣接受數學教學質量抽查的初中有8所，接受調查的八年級學生共232名。監測報告顯示，桂林市平樂縣八年級學生在數學監測卷中能力維度的得分不高，運算能力、空間想象力、數據分析能力、推理能力、問題解決能力五個維度的水平差異較大。與此同時，各項能力處于優秀水平的學生均相對較少，教學質量提升空間較大。監測結果如表1所示。

（二）學生情感態度與習慣

監測報告還對學生的情感態度、學習習慣進行了調查。研究表明，數學學習興趣高、自信心強、學習焦慮程度低的學生數學成績往往會更好。但從監測結果看，桂林市平樂縣學生學習數學的興趣仍然不夠高，自信心低、學習焦慮程度較高的情況仍較為顯著。對學生情感態度、學習習慣監測結果如表2所示。

二、存在問題分析

（一）部分教師采取的課堂教學方式單調乏味

數學是一門抽象性、邏輯性非常強的學科，教師需要充分運用各種教學手段、調動各種資源，把抽象的知識生動化、形象化、具體化，讓學生對數學課堂感興趣，積極主動地參與教學活動，循序漸進地學習數學知識。然而部分教師采用的課堂教學方式比較單調、乏味，這些教師讓學生在聽懂教師的講解以后就模仿教材上的例題完成練習題，沒有鼓勵學生進行獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流，這是導致學生學習興趣不高的重要原因。在這種情況下，學生的學習效果往往也不夠理想，這還可能導致學生產生焦慮等負面情緒，學習效果更加難以提升，陷入惡性循環中。

（二）部分教師對培養學生的思維能力仍不夠重視

要培養學生的思維能力，教師不能只是講解教學內容、灌輸解題方法，然后讓學生在簡單的教學情境中運用數學基礎知識和基本技能解決簡單問題，教師需要設計具有啟發性、真實性的教學情境，引導學生靈活運用所學知識解決復雜的問題。然而部分教師由于教學水平不夠或者急于提高學生的考試成績，沒有據此開展教學，導致學生思維能力的發展情況仍然不盡如人意。

三、解決問題的策略與方法

在對質量監測數據進行分析后，桂林市平樂縣的教育工作者積極尋找解決辦法，通過學習更新教學理念、了解更加科學有效的教學方式，切實提高了教學水平。

（一）強化學習，更新教育理念

在新的時代，傳統的教學理念和枯燥乏味的課堂組織形式已不能適應社會發展的需要。要改變這種教學現狀，教師要更新教學理念、改變教學方法，實現真正意義上的素質教育。桂林市平樂縣教育局建議教師從以下三個方面開始學習。

首先，認真研讀《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）。《新課標》是教學的指路明燈，教師應當用《新課標》的理念指導自己的日常教學，讓不同學生順利掌握數學知識。

其次，不斷學習科學的教學技巧和方法。面對急速變化的時代，教師需要通過不斷學習新知識、新理念、新方法來提升自己，從而設計出更加科學合理的教學活動，成為學生學習的引路人。

最后，掌握信息化教學手段。在信息化時代，學生的生活發生了很大變化。在學生走進課堂之前，他們往往通過互聯網了解了形形色色的事物，課堂不再是學生獲取知識的唯一渠道。為幫助學生將所學知識運用到實際生活中，教師還應學習先進的信息化教學手段，掌握通過網絡跟學生和家長溝通、交流的方法，成為學生的榜樣。

（二）加強研究，創新教學模式

《新課標》明確指出，義務教育數學課程應使不同學生在接受數學學習后實現個性化發展，逐步形成適應終身發展需要的核心素養［1］。研究表明，一堂好課應該做到以下四點：一是能夠激發學生的學習興趣和探究積極性；二是能引發學生的思考，讓學生提出有價值的問題；三是能夠讓學生主動參與，讓學生在真實情境中發現問題和提出問題，利用觀察、猜測、實驗、計算、推理、驗證、數據分析、直觀想象等方法分析問題和解決問題；四是能夠獲得有效的教學反饋。基于上述情況，桂林市平樂縣教育局創設了以數學核心素養為導向的課堂教學模式，以幫助教師解決課堂教學模式單一、學生對課堂不感興趣的問題。

（三）優化教研，促進教師成長

為促進年輕教師快速成長、解決年長教師的職業倦怠問題，桂林市平樂縣教育局還設計了“一核兩翼三線五環節”的教研模式。其中“一核”指的是“立德樹人 素養立意 導向教學”；“兩翼”指的是“團隊共研，專家引領”的學習共同體；“三線”指的是“教研員組織實施線”“青年教師專業成長線”“老年教師專業再成長線”；“五環節”指的是“活動設計、活動研磨、活動實施、活動擴展、總結運用”。其中，“三線五環節”的流程圖如圖1所示。

圖1 “三線五環節”流程圖

桂林市平樂縣年輕教師和年長教師的比例較高，不同學校教師之間的發展不平衡，故促使年輕教師盡快成長以及改善年長教師的職業倦怠等問題較為突出。為解決這些問題，提高日常教學的針對性與時效性，桂林市平樂縣教育局開展了多種教研活動，鼓勵教師組成教研團隊，共同研究教研問題，并聘請專家為教師的教學情況把脈，讓教師得到科學的教學建議。除此之外，桂林市平樂縣教育局組織全縣數學教師對同一主題（或課例、課型、問題）進行多形式、多層次、多維度的研討，讓年長教師進行現場示范、現場反思，年輕教師現場觀摩、自我診斷并現場變課、抽簽模擬。這樣的教研活動促進了年輕教師的專業成長，也解決了年長教師的職業倦怠問題。

四、成果分析

在組織和開展上述教學活動后，桂林市平樂縣的教學質量得到了提高。

（一）教研形式多元化

實施“一核兩翼三線五環節”教研模式后，教師參與教研的形式更加多元，由原來的單一教研向協同教研轉變，由原來的實體教研向線上和線下混合教研轉變，校與校之間的交流更加豐富，而且新老教師都能積極參與教研活動，年輕教師的業務水平提高了，年長教師也能發揮模范帶頭作用，年輕教師、年長教師的問題都得到了解決。<