小學科學跨學科主題教學的實踐探索

【摘要】在科技水平日益提高和社會不斷進步的今天，我國教育體系也在持續改革，以適應新時代的發展要求。新課標強調，小學科學教師應當注重跨學科教學，以幫助學生發展多方面能力、提升學生的核心素養。文章研究了新課標背景下有效開展小學科學跨學科主題教學的策略，并結合例子從多角度提出建議，希望可以幫助廣大教師構建高效科學課堂、助力學生成長。

【關鍵詞】小學科學；跨學科主題教學；實踐探索

作者簡介：張旭華（1977—），女，江蘇省南通市海安市明道小學。

小學科學學科的知識與其他學科的知識聯系緊密，開展跨學科教學可以使學生從多角度探究科學奧秘。要有效開展跨學科教學，教師需要掙脫傳統教學模式的束縛，深入挖掘不同學科的知識的聯系，采用科學的方式授課，讓學生產生豐富的體驗、形成深刻的認知。為此，教師可以組織跨學科主題教學，引導學生圍繞探究主題深入探究、從不同角度分析科學規律和原理，以促進學生綜合發展。

一、發現知識關聯，進行有機整合

在開展小學科學跨學科主題教學前，教師需要找到不同學科知識之間的關聯，并據此整合相關學科知識，組織有趣的教學活動。這種教學方式可以提高學生的學習興趣與學習效率，也可以推動學生深入學習科學知識［1］。

（一）和信息科技知識整合

在信息化時代，教師需要更加重視信息科技知識，引導學生從正確的眼光看待新的科學技術。小學科學教師可以將信息科技知識與科學知識整合，組織有趣的教學活動，引導學生進行科學探究。

例如，筆者在教授蘇教版小學科學教材六年級下冊“各種各樣的能量”一課時，先運用多媒體設備展現熱氣球飄浮在空中的畫面，以激發學生的學習興趣。接下來，筆者鼓勵學生組成學習小組并討論這一問題：“為什么熱氣球能升起來？”傾聽學生的討論后，筆者發現，學生覺得是熱氣球上的點火裝置推動熱氣球升空的，但是不知道如何具體地解釋這一現象。此時，筆者順勢利用現代化的教學軟件演示熱氣球升空的整個過程，將熱氣球升空和飄浮在空中的原理具體地表現出來，幫助學生理解這一生活現象。此后，筆者還向學生分發課前準備好的實驗器材，鼓勵學生自主進行科學實驗，并對實驗結果進行分析。在學生完成上述任務后，筆者才徐徐引入教學內容。在這樣的科學課堂上，學生的學習積極性得到了調動，學習效果也得到了提升。

（二）和數學知識整合

數學學科是小學階段的重要學科。在開展跨學科主題教學時，教師可以嘗試將小學科學知識和相關的數學知識整合，引導學生用數學的思維思考科學探究方法，使學生對科學知識的可驗證性、相對性形成更深入的認識，從而逐步形成良好的科學觀念［2］。

例如，在教授蘇教版小學科學教材三年級下冊“測量氣溫”一課之前，筆者引導學生回想在日常生活中見到的各類溫度計，鼓勵他們比較和討論不同類型溫度計的差異。在此過程中，筆者適時引入數學知識，引導學生討論“36℃”“-5℃”的具體內涵。隨后，筆者根據學生的討論情況，順勢講解溫度計的構造和原理以及熱脹冷縮現象等知識。通過這樣的活動，學生可以更深入地理解和掌握科學知識，學生的思維能力會得到有效發展。

（三）和語文知識整合

小學科學學科教學與語文學科教學都具有很強的綜合性。小學科學教師可以巧妙地將語文知識融入科學課堂，在激發學生興趣的同時，引導學生將科學知識運用到實踐中，助力學生理解抽象的科學概念，培養學生的批判性思維和創新能力［3］。

例如，在教授蘇教版小學科學教材三年級下冊“不同環境里的植物”一課時，筆者鼓勵學生分享他們熟悉的植物，并引導他們討論這些植物是如何適應各自所處的環境的。在此過程中，筆者還鼓勵學生回憶在語文課堂上學到的描寫技巧并借此描述植物的生長環境、生長過程，讓學生更加順利地分享和討論，同時從分享和討論中感受到樂趣。這樣的教學活動不僅可以加深學生對植物的了解，也有助于學生的表達能力和分析能力提高。

二、引導自主探索，提升綜合能力

小學科學課程覆蓋物質與能量、結構與功能、系統與模型、穩定與變化四個跨學科概念，教師應當將對學生核心素養的培養融入對學科核心概念的教學中。在開展跨學科主題教學時，小學科學教師應當積極地探索有效的跨學科教學策略，采用多樣化的方法促進學生綜合能力提高，推動他們全面發展［4］。

（一）跨學科分析：激發學習興趣

實驗在科學教學中處于核心地位，良好的科學實驗可以使學生對科學現象形成深刻認識并逐步形成科學觀念。在參與實驗活動的過程中，學生會遇到各種各樣的問題，這些問題可能涉及多個學科的知識。在開展實驗教學時，科學教師可以嘗試結合多學科的知識引導學生設計實驗與完成實驗操作。這樣，學生會對科學知識產生更加濃厚的興趣，他們也能夠更好地發揮自己的主觀能動性參與實驗活動。

例如，在教授蘇教版小學科學教材五年級上冊“從刺激到反應”一課時，筆者為了讓學生更直觀地理解人體從接受刺激到做出反應的生命現象，設計了一個模擬實驗，學生可以通過實驗操作來認識人的神經、大腦與身體各部位的功能。這個看似簡單的模擬實驗實際上涉及多個學科的知識，筆者在引導學生完成實驗的過程中，及時補充相關生物學知識，讓學生了解人體的基本結構，以順利理解人體做出反應的生物學基礎。

（二）跨學科探究：掌握探究方法

科學探究活動不僅有助于學生學習科學知識和技能，也能培養學生的思維能力。在實驗教學中，教師要激勵學生發散思維，推動學生對生活現象進行深度探究，使學生順利掌握科學探究的方法和技巧。

例如，在蘇教版小學科學教材六年級下冊“多樣的棲息地”一課的教學后，筆者設計了“探究校園環境中的生物多樣性”的活動，引導學生通過實際觀察了解不同類型的生物及其棲息環境，并由此理解不同生物群落之間的相互依存關系。在這個探究活動中，筆者還設計了“繪制校園生物分布圖”的任務，要求學生對校園內的生物進行分類統計，并繪制出表明校園中生物分布情況的示意圖，然后據此分析校園中生物的生存環境，提出相應的保護策略。在這個過程中，學生需要運用數學知識進行統計分析，運用美術知識繪制“校園生物分布圖”。這種跨學科學習任務能夠讓學生在實踐操作中運用多學科的知識，從而全方位地提升素養和能力。

（三）跨學科實踐：培養創新意識

科學知識與學生的日常生活聯系緊密，學生學習科學知識的目的不僅在于發展思維能力，也在于將所學科學知識應用于實際生活中。因此在小學科學教育中，培養學生的實踐能力同樣至關重要。而且通過親身體驗和實際操作，學生能夠深入理解科學知識的內涵。

例如，教授蘇教版小學科學教材五年級下冊“發霉和防霉”這一課時，考慮到這一課的內容十分貼近學生的日常生活，筆者就利用廚房這一環境作為教學的切入點，鼓勵學生回憶自己在廚房見到的發霉現象、分享自己了解的防霉措施。此后，筆者組織了以廚房為背景的實踐探究活動，讓學生觀察蛋白質變化的過程，并通過品嘗不同的食物來感知食物的質感變化情況。在上述活動中，學生以生活為背景，探究了物質變化的原因。這樣的教學活動不僅加深了學生對科學知識的認識，培養了學生的創新思維和實踐能力，也會激勵學生在生活中主動探索。

三、重視課后引導，鞏固學習成果

在授課后，教師可以通過布置富有挑戰性的學習任務，指導學生把在課堂上學到的知識運用于現實生活中，讓學生在課后鞏固學習成果、了解更多知識。當然，在這個階段，教師要對學生課后學習情況進行及時跟蹤，并給予必要的引導與支持，以保證學生取得良好的學習效果。另外，教師也可以舉辦科學知識競賽、主題展覽等課外活動來激勵學生在課后不斷實踐、創新。

（一）搭建展示平臺

在開展小學科學跨學科主題教學時，教師可以給學生搭建展示學習成果的平臺，以了解學生對科學知識的理解和掌握情況，以及學生面對科學探究活動的態度、學生的思考方式和解決問題的能力。這樣的平臺能夠使學生充分地展示自己的學習成果，也為學生提供了挖掘自身潛能的機會。在學生展示成果后，教師還應當引導學生反思，促使學生更深入地理解所學知識，發現自己的不足之處，及時完善自己的知識體系。

例如，在教授蘇教版小學科學教材五年級上冊“火山和地震”一課時，筆者精心設計了一系列活動來幫助學生深入理解教學內容。首先，筆者鼓勵學生完成模擬實驗，感受地震帶來的影響，探究地震對地表環境造成的破壞。其次，筆者在此基礎上引導學生思考地震對社會的影響，強調抗震防災知識的重要性，并提出問題：“地震會對我們的日常生活產生重大影響。了解并傳播抗震防災知識，對于保障我們的安全至關重要。作為新時代的青少年，你們也肩負著宣傳這些知識的責任和義務。老師想問大家，你們有什么創意來完成宣傳抗震防災知識的任務呢？”在筆者提出問題后，學生紛紛說出自己的想法，包括制作手抄報、編寫情景劇等。最后，筆者鼓勵學生根據自己的想法，在課后進行實踐嘗試，向身邊的人宣傳抗震防災知識。在布置這一任務之后，筆者積極地為學生提供展示自己實踐成果的機會，通過學校的展板和社交媒體宣傳學生制作的手抄報、編寫的情景劇。筆者還在此后的課堂上組織了總結活動，鼓勵學生分享完成任務時面臨的挑戰和完成任務后的感受。通過這樣的教學活動，學生不僅能夠鍛煉創新能力和實踐能力，還能增強批判性思考意識和反思意識。

（二）補充跨學科知識

為了有效培養學生的自學能力，確保學生在沒有教師指導的情況下也能積極探索未知領域、深入挖掘知識的內涵，教師還應當在開展跨學科主題教學之后補充一部分跨學科知識，引導學生進行深入探究。與此同時，信息技術的迅猛發展給學生的學習帶來了許多便利，教師可以鼓勵學生利用網絡收集相關信息，以順利完成探究任務。

例如，在教授蘇教版小學科學教材三年級下冊“云量和雨量”一課時，筆者先使用多媒體設備展示當地下雨的畫面，并詢問學生：“大家覺得這個雨有多大呢？”在討論中，學生發現，不同人對于雨的大小的判斷是不一樣的。此時筆者引入“雨量”這一概念，告訴學生如何用合適標準評價雨的大小。此后，筆者繼續提問：“那么我們應該使用什么工具來測量雨量呢？”在學生了解雨量器后，筆者則帶領學生動手制作簡易雨量器，并指導學生進行了一次模擬降雨量測量活動，以加深學生對相關知識的理解。在探究過程中，學生產生了“雨是從何而來”的疑問，筆者介紹相關地理知識后，順勢鼓勵學生在課后使用互聯網進行更加深入的探索。

結語

綜上所述，在開展小學科學跨學科主題教學時，教師需要將其他學科內容合理融入科學課堂，并組織有趣的探究活動，以提高科學教學質量。教師可以通過開展小學科學跨學科主題教學，助力學生開闊學習視野、發展思維能力、建構更加完善的知識體系，進而推動學生全面發展。

【參考文獻】

［1］張超.核心素養視域下的小學科學教學創新實踐研究［J］.科學咨詢（教育科研），2017（6）：14-15.

［2］張屹，李幸，黃靜，等.基于設計的跨學科STEM教學對小學生跨學科學習態度的影響研究［J］.中國電化教育，2018（7）：81-89.

［3］劉新明.小學科學教學中培養學生創造意識科學素養實踐研究［J］.科學咨詢（教育科研），2021（6）：175-176.

［4］田曉姸.小學科學教學方法選用策略的研究［J］.科學咨詢（教育科研），2021（3）：240-241.